مبنى لبناء يومية تقييم لطالبة بروفيل

رغباتها في هذه المرحلة مشتته كل يوم هي في رغبة بناء على تعامل المعلمات معها والأخرين .

قدرات الطالبة متأرجحة احيانا تبدي بعض الاهتمام والبعض الاخر ل تستطيع انجاز أي عمل

لحظنا بأن الطالبة لا تعرف شيء ولا تفقه شيء ولا تستطيع ان تستنتج الفكرة الرئيسية من أي نص كان

2

فتهدف الى التعرف على الطالبة التي تحتاج المساعدة

بعد تمريرالامتحان التشخيصي  تبيت ان الطالبة لديها نقاط بحاجة الى تحسين

1-   عدم فهم المقروء

2-   عدم القدرة على صياغة الفكرة العامة من النص

3-   عدم القدرة استنتاج الافكار الرئيسة للنص

لذا يتوجب علينا العمل مع الطالبة من خلال حصص فردية ومن ثم اشراكها ومعالجتها داخل الصف .

الرقم

وعمل لها تشخيص تربوي ( التعليمي) فهو يعتمد على السجل الاكاديمي لطالبة في السنوات السابقة حيث تم سؤال المعلمات السابقات والرجوع اليهن في الصفوف السابقة بعضهم قالوا لم تكن تعاني من أي مشكلة وكانت طالبة متوسطة تستطيع ان تستوعب وان تفهم

اما المعلمة (مربية الصف الثامن )  اشارت الى ان الطالبة كانت تعاني من التشتت وعدم فهم المقروء في جميع المواد بدون استثناء .

تم تعين اختبار تشخيصي مع باقي الطالبات في الصف التاسع وبناء عليه سيوضع لها برنامج تدخل في فهم المقروء

3.3

ان برنامج التدخل من اجل نجاحه يجب ان يكون في بيئة فعالة في تنفيذ برامج التدخل الرامية الى احداث تحسينات في الصعيديين التعليمي والسلوكي لطالبة تعاني من التشتت وعدم فهم المقروء وعدم انضباطها في السلوك .

لذلك تم وضع برنامج تدخل خاص بها يتناول :

1-    حصص فردية لتقويتها بفهم المقروء

2-    دعم الطالبة نفسيا وتشجيعها على معالجة نقاط الضعف

3-    دمجها مع الطالبات واشراكها في عملية التقييم التربوي ، دون اشعارها واشعار زميلاتها بمواطن ضعفها .