Дистанційна технологія навчання в післядипломній педагогічній освіті

УДК: 378.147: 004.9

Схвалено і рекомендовано до друку в ранній період ДВНЗ «Університет управління» (протокол №7 від 18 жовтня 2017р.)

Рецензії:

• І. Бондар, доктор педагогічних наук, професор, дійсний член НАПН України, декан факультету педагогіки та психології Національного педагогічного університету ім. М. П. Драгоманова; О. М. Трофимчук, доктор технічних наук, професор, член-коррес-пондент НАН України, директор Інституту телекомунікацій та глобаліі інформаційного простору НАН України; І. Я. Жорова, доктор педагогічних наук, професор кафедри педаго-

гіки і менедженту освіти, перший проректор, проректор з наукової роботи Комунального вищого навчального закладу «Херсонська академія безперервної освіти».

Л98   Ляхоцька Лариса. Дистанційна технологія навчання в після-дипломній педагогічній освіті: навч. посібник / Л. Л. Ляхоцька; НАПН України, ДВНЗ «Ун-тет менедж. освіти», АНВО України. – К., 2018. – 288 с.

ISBN 978-966-8063-77-0

• навчальному посібнику «Дистанційна технологія навчання в післядипломній пе-дагогічній освіті, підготовленого в рамках НДР «Теоретичні та методичні основи застосу-вання технологій навчання в системі відкритої післядипломної освіти» (держ. реєстрац. №0116U004868), (2016–2018 рр.), розкрито місію сучасної післядипломної педагогічної осві-ти перед викликами глобалізації, вимогами концепції Нової української школи, визначено організаційно-методичні умови та описано технологію методичного та дидактичного за-безпечення дистанційного навчання в системі підвищення кваліфікації керівників закладів освіти та педагогічних працівників.

Видання розроблено для застосування в практичній та науковій діяльності керівних кадрів та викладачів закладів післядипломної педагогічної освіти, працівників органів управління освіти, методичних служб з інформаційно-комунікаційних технологій та дистанційного навчання, слухачів курсів кваліфікацій, аспірантів, докторантів, тим авторкою.

ISBN 978-966-8063-77-0

© Ляхоцька Лариса, 2018

© УМО НАПН України, 2018

© Академія наук

вищої освіти України, 2018 р

Дистанційна технологія навчання в післядипломній педагогічній освіті

2.4. Організація контролю та визначення ефективності

підвищення кваліфікації керівних та педагогічних кадрів освіти

за дистанційною формою навчання ………………………………………. ………………………………………….. 94

2.5. Інформаційні технології для організації дистанційного навчання

в системі підвищення кваліфікації керівних і

педагогічних кадрів освіти ……………………………………….. ………………………………………….. .. 115

Висновки до другого розділу ………………………………………. ………………………………………….. ……. 125

Питання і завдання для самоперевірки ……………………………………… 126

Література основна та допоміжна ………………………………………. ……………………………………… 127

Розділ 3

Основи дидактики дистанційного навчання в системі

підвищення кваліфікації керівників освіти і

педагогічних працівників

3.1. Організаційні форми дистанційного навчання в системі

підвищенні кваліфікації керівних і педагогічних кадрів освіти………………. 129

3.2. Методи підвищення кваліфікації керівних і

педагогічних кадрів освіти……………………………………………………………………………………… 145

3.3. Програмні засоби в системі підвищення кваліфікації

керівних і педагогічних кадрів освіти………………………………………………………………… 160

Висновки до третього розділу……………………………………………………………………………………….. 176

Питання і завдання для самоперевірки……………………………………………………………………… 178

Література основна і допоміжна………………………………………………………………………………….. 178

Післямова………………………………………………………………………………………………………………………………. 179

Додатки …………………………………………. ………………………………………….. ………………………………………….. 181

Глосарій …………………………………………. ………………………………………….. ………………………………………….. 267

Бібліографічний список ………………………………………… ………………………………………….. 274

Умовні скорочення ………………………………………… ………………………………………….. …………………… 283

Про автора ………………………………………… ………………………………………….. 285

ПЕРЕДМОВА

• час проголошення незалежності, Україна перебуває в стані тривалої транссо-формації, мета якої – розв’язати чотиримісний завдання: розбудова власної державності та формування політичної нації; створення демократичної системи управління; перехід до цивілізованих форм ринкової економіки, від індустріально-енергетичної та ресурсо-витратної до економіки знань; формування нових суспільних цінностей.

Отже, сучасному поколінню українців випала нелегка місія відповісти на всі виклики, які ставить новітню епоху, знайти шляхи та засоби, щоб убез-печити кожному членові суспільства гідні рівень життя: житло, харчування, збереження та розширення рамок екологічного середовища, системи охорони здоров’я , освіта, праці, дозвілля.

Чи не найскладніший з них – реформування освіти, сфери, що має достатньо точні показники діяльності та численні відмінності щодо її ефективності, використання та оцінки. Ми можемо визначити рівень освіченості, середню три-валість навчання та набір до шкіл дітей різних вікових груп. Значно складніше оцінити якість і користь навчання. Чи великий розрив між необхідними знаннями, отриманими вихою, набутою кваліфікацією та можливістю застосування їх у ефективних галузях, різнобічної творчої діяльності та подальшому духовному розвитку? Чи великі розбіжності між прагненнями, як неминучим результатом освіти, і неминучим побічним результатом освіти та досягненнями та їх реалізацією?Чи слугують ці розбіжності стимулом для подальшої соціальної прогрес, чи виступають причиною незгоди, особистих розчарувань, соціального розриву?

Чи сприяє система освіти можливостей всієї нації успішно інтегруватися

• європейський та світовий простір. За нашою добі швидких змін така спроможність стала вирішальним «мірілом» суспільної ефективності. Тобто, коли швидкість оволодіння новими знаннями перевищує темпи змін, результат є прогресом, а в іншому випадку – хаос.

Таким чином, учитель у сучасній суспільстві, без перебільшення, виступає як ключова фігура, запорукою успішного поступу української держави до формування громадянського суспільства з високим рівнем цивілізаційних стандартів.

об’єднуються в групи, діляться інформацією, знаннями (інформацією), до-сягненнями. Діти, на заняттях, конче потребують діалогізації, обмін думками, погляд на задану тему. І функція вчителя, спільно, на певній стадії, з IT-фахівцями – допоможіть їм у цьому.

Що потрібно знати сучасним вчителем і які нестандартні інструменти використовувати в ХХІ столітті, щоб перетворити процес навчання в цікаву та продуктивну подорож у країну знань?

Учителі сьогодні відмовляються від дисків, флешок, роздруківки матеріалів, вибирають реферати в Сонячно сховища SkyDrive, розглядають і вирішують спільно з школярами, їхні батьки, нагальні питання та завдання

• електронний записник, так звані блокноти, OneNote, соціальні мережі Facebook, Yammer, проводять навчальні заняття в хмарно-орієнтованому навчальному середовищі Microsoft Office 365, пишут конспекти в Word і створюють мультфільми в PowerPoint, навчальні фільми, використовуючи різноманітні програмні засоби відеозапису (Camtesia Studio, VirtualDub, Willing Wecamta та ін.) – так виглядають сучасні, технічно обладнані українські школи. Технології з кожним роком перетворюються на невід’ємну частину життя спортсменів, учнів та їх сімей, поступово скасовуючи межі між будинком та школою, відпочинком та навчанням.

Учні та вчителі опановують нові операційні системи на кшталт Windows 7, Windows 8, Windows 10 Linux (від корпорації «Samsung»), які надають широ-кі можливості і для навчання, і для розваг, що у рівній мірі підходять як для стаціонарних комп’ютерів, так і мобільних пристроїв – планшетів, смартфонів, мобільних телефонів Нові пристрої на Windows 8 дають можливість проводити уроки нестандартно. Зокрема, планшети допомагають бути більш мобільними і не прив’язуватися до приміщення, а проводити урок поза межами аудиторії,

• тому числі, і на вулиці. Крім цього, навчальні заклади можуть отримати базо-вий пакет сервісу з «офісними» програмами Microsoft Office 365 безкоштовно, що дозволяє кожній школі створити власне освітнє середовище.

Інтерфейс Windows 8 зручний і зрозумілий вчителям. Оскільки всі продук-ти Microsoft інтуїтивно зрозумілі, це дає широкі можливості і для навчання, і для творчості. Без офісних програм у навчанні тепер не обійтися. Хоча учні

• школах і продовжують використовувати конспекти, але є вчителі, які йому на допомогу активно використовують опорні конспекти – деякі схеми, таблиці, щоб дитина, у разі, якщо щось забула, могла ними скористатися. При цьому вчитель має конспект в електронному вигляді в Word. На думку вчителів, Excel просто незамінний для прорахунку або обробки даних.

Програма PowerPoint, яка входить до пакету Microsoft Office, активно використовує не тільки складення презентацій, а й для створення нестандартних рефератів. Таким чином, найчастіше забиратиметься в темі, а викладок виключає можливість завантаження реферату з Інтернету. Крім того, програма дає можливість дістати виявлення творчих здібностей. На сьогодні студенти навчаються створювати з учнями навіть анімаційні фільми в PowerPoint.

дагоги [123]. Серед останніх уроків педагогів-новаторів Тебенків – спілкування з учнями та колегами за допомогою Outlook, програми для обміну повідомленнями

• конференц-дзвінків Lync і SkyDrive. Якщо в учня виникає будь-яка запитання, він може написати електронну пошту своєму вчителеві. Може піти далі і написати миттєве повідомлення в Lync. На думку вчителів, значний потенціал закладено

• У той час ще маловідомому для шкіл інструменту TouchDevelop, який дозволить учням по-іншому поглянути на предмет інформатики. Наразі в школі з початкових класів закладаються основи програмування, але для дитячого розуміння та особливо для тих, хто не “сильний” у математиці, ці мови складні. А якщо учень не в змозі освоїти предмет, то, як ми знаємо, у нього виникає розчарування і від чужих до нього. TouchDevelop допомагає програмувати та отримувати результати легко, просто в браузері. І учні, і вчителі можуть створювати нові програми і навіть завантажувати продукти в Магазин Windows. Таким чином на платформі TouchDevelop педагоги-новатори розробили гру MindSticks, аналог популярної «Сірники», за допомогою якої можна вирішувати інтелектуальні завдання та розібрати логіку.Програма набуває все більшого популярності, її активно користуються і в Європі,

Крім MindSticks в магазині Windows можна знайти велику кількість програм для розвитку інтелекту, загальних знань, отримати додаткову інформацію з шкільних предметів. Наприклад, FreshPaint – програма, яка допомагає школярам практикуватися у малюванні та осваювати фарби. Програма MicroPlant допомагає розглянути під мікроскопом рослини, бактерії, мікроби. Величезна кількість розроблюваних програм з математики, хімії, фізики, рідної та іноземних мов допоможе дітям засвоїти інформацію швидше, а головне, по-новому.

На думку Ольги Свириденко, керівник відділу роботи з закладами освіти

• науки компанії «Майкрософт Україна», «Нові можливості, які з’являються в результаті стрімкого розвитку інформаційних технологій, дозволяють школам надавати більш якісну освіту. Ті вчителі, які вже зараз засвоюють технології і застосовують їх у своїй роботі, роблять внесок не тільки у власний розвиток, але також краще готують своїх учнів до вимог і викликів сучасного суспіль-ства» [122].

Саме такі вчителі та їх керівники на сьогодні приїжджають на курси підвищення кваліфікації в навчальні заклади післядипломної педагогічної освіти. В умовах прискореного процесу оновлення знань у всіх предметних галузях створення ефективної системи підвищення кваліфікації керівних та педагогічних кадрів освіти є одним з найважливіших завдань закладів післядипломної педагогічної освіти (далі – ЗППО). Це завдання ускладнює для тих з них, які впроваджують дистанційну технологію навчання на базі сучасних інформаційно-ко-муніципальних засобів.

Слід акцентувати увагу на тому, що проблеми дистанційного навчання до-сліджує широке коло вітчизняних та зарубіжних науковців.

Так, питання відкритої освіти та дистанційного навчання висвітлено у пра-цях О. Андрєєва, В. Бикова, А. Калмикова, В. Кухаренка, О. Орчакова, Є. Полат

СІНОПСИС

• ПЕРЕДМОВІ визначено актуальність побудови ефективної системи підвищення рівня кваліфікації керівних та педагогічних кадрів освіти як одного з першочергових завдань навчальних закладів післядипломної педагогічної освіти відповідно до вимог доктрини Нової української школи.

• РОЗДІЛІ – Сучасна ПІСЛЯДІПЛОМНА ПЕДАГОГІЧНА І ОСВІТА ПЕРЕДУМОВАНІ ВІКЛІКОГО ГЛОБАЛІЗАЦІЇ ТІ завдання Концепції Нової УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ (1991-2017) – Розглянуто Новітне місей української освіть в умах розвитку інформаційної суспільності ті реализации Концепції Нової української школи, визначили статус педагог в контексті СУЧАСНИХ су-спільняя Зміни, організаційно-педагогічні основи підвищення кваліфікації ке-рівних та педагогічних кадрів освіти.

• РОЗДІЛІ ІІ – Організаційно-методичні УМОВИ дистанційно-навчання в системі підвищення кваліфікації КЕРІВНІХ І ПЕДАГОГІЧНІ КАДРІВ ОСВІТИ КАДРІВ ОСВІТИ – створені та обґрунтовані змінні змісту сучасного дистанційного навчання, висвітлено шляхи реалізації особистісно-зорієнтованого підходу при підвіслі кваліфікації керівних та педагогічних кадрів освіти, визначені психологічні особливості взаємодії учасників дистанційного навчання в системі підвищення кваліфікації, розкриті технології організації контролю та визначення ефективності і але підлізью кваліфікації керують такими педагогічними кадрами, що утворюють за дистанційною формою навчання.

• РОЗДІЛІ ІІІ – ОСНОВИ ДИДАКТИКИ ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ-НЯ В СИСТЕМІ ПІДВІВІСКАННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ КЕРІВНИХ І ПЕДАГОГІЧНИХ КАДРІВ ОСВІТИ – представлені організаційні форми, методи та програмні засоби у системі підвищення кваліфікації керівних та педагогічних кадрів освіти.

1.1. Освіта та інформаційне суспільство

Новіші виклики потужних глобалізаційних процесів початку третього тижня вимагають адекватної модернізації освітньої системи як провідного фактора соціально-культурного відтворення, успішної життєдіяльності людей-ни, її подальшого вдосконалення. На цьому фоні характерні риси сучасного педагога стають: компетентність, відповідальність, здатність здійснювати професійну діяльність на рівні світових стандартів, бути готовим до невпинного професійного зростання, соціальної та професійної мобільності. У зв’язку з цим особливої ​​актуальності набуває проблема визначення ролі та соціального стану освіти, що характеризується неперервністю, навчанням у всьому житті, та місцем в ній педагога.

Саме період першої третини ХХІ ст. характерне виявлення новітніх тен-денцій у цивілізаційному розвитку людства, загальною рисою якого є інтенсивно-сильно зростаюча масштаб та швидкість розповсюдження в суспільній практиці знань. Її ознаки – глобальний поділ праці, поява транснаціональних корпорацій, міжнародна координація та інтеграція у військовій галузі, утворення наднаціональних військово-політичних блоків, формування світової гуманістичної свідомості, західна політика тощо [37]. Всі ці ознаки не оминають жодної країни. Сценарій, прогнозів щодо моделей глобалізації є чимало.Проте, до-мінуючий – полягає в тому, що людство у своєму розвитку вже пройшло два періоди розвитку: аграрний (найдовший), промисловий (з ознаками високого злету науки і технічного переоснащення виробництва) і вступив і продовжує заглибитися в третій – інформаційний. Останній – називайте, інколи, інформаційною революцією. Адже інформація-це провідна ознака глобалізації, яка, проте, як свідчить досвід, не може захистити себе від надмірності як самої інформації, так і недостовірності, антигуманістичних побічних проявів використання їх соціумом.

З переходом від поліграфічних засобів міжкультурних зв’язків і комунікацій до аудіовізуальних (загальноосвітніх суспільств) глобалізація стає більш реальною, темпи її послаблення, бо візуальна залежність багато чого впливає на психіку людини, розширює поле сприйняття, прискорює його.

Впровадження сучасних тенденцій глобалізації на освіту

посилення її ролі як джерела ідей, нового знання, технології, інформації

Група експертів Колегії європейських співавторів, яка була створена в травні 1995 року з метою аналізу соціальних аспектів ІС, характеризує таку суспільство як глобальну суспільство, в якій обмін повідомленнями не має ні часових, ні просторових, ні політичних кордонів; який, з одного боку, сприяє взаємному проникненню культур, а з іншого – відкриває кожному співтовариству нові можливості для самоідентифікації та розвитку власної унікальної культури.

Рейдар Рол, Генеральний секретар Міжнародної ради з дистанційної освіти (Осло, Норвегія), в передмові до книги Дж.Тіффіна і Л. Раджасингам (універсітет Вікторія в Новій Зеландії) [112] також зазначає, що революційний переворот спостерігається і в комунікаційному та технологічному сферах. Розвиток цифрових та оптико-технологічних технологій стрімко просуває нас по дорозі до ІС майбутнього, де практично будь-які інформаційні ресурси та послуги будуть доступні кожному та повсякденному, що створює необмежені можливості, дійсно, транспланетного спілкування. Однак більшість із людей ще складно повністю усвідомлювати ті зміни, які виникають у звичному сьогодні суспільно-стві: в новому будуватимуть життя, роботу та дозвілля, іншим почнуть навчатися, виготовляти і продавати послуги,

• «Декларації принципів», ухваленій 2003 року в Женеві на Всесвітній зу-стрічі на вищому рівні з питань інформаційного суспільства, проголошено, що ІС – це таке суспільство, в якому кожний матиме можливість створювати нові знання, мати до них доступ, користуватися й обмінюватися ними, що надасть окремим особам, громадянам і народам змогу повною мірою реалізувати влас-ний потенціал.

Інформаційне суспільство (informationsociety, digitalsociety, electronicsociety, e-society) розглядають як етап переходу до нового якісного стану свого соці-ально-економічного і науково-технічного розвитку – до суспільства знань (knowledgesociety, k-society), в якому головним джерелом існування і розвитку, основним ресурсом функціонування і рушійною силою прогресивних перетво-рень стануть знання, які накопичило і продовжуватиме здобувати і нарощу-вати людство і які будуть ефективно використовувати практично усі підсис-теми суспільства переважною більшістю його членів для розв’язування своїх повсякденних і перспективних завдань.

Розглянемо основні світові тенденції розвитку інформаційного суспільства

• умовах глобалізації.

Загальносвітова тенденція – трансформація промислової суспільства до постіндустріального, що відбувається в умовах посилення всепланетарних процесів, зростання сфери послуг і нематеріального виробництва на основі розвитку науково-технічного прогресу, у тому числі масштабного, глибинного та динамічного проникнення інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) у всі сфери життєдіяльності особи, суспільства суб’єктів господарювання та держави.

Важливо сьогодні наголосити та усвідомити, підкреслити, що Україна має власну історію розвитку базових засад інформаційної суспільства, про свідоцтво, зокрема:

– діяльність всесвітньо відомої школи кібернетики;

– формування в початку 90-х років минулого століття концепцій та програм-мі інформатизації;

– створення та функціонування різноманітних ІКТ та загальнодержавних ін-формаційно-аналітичних систем різного рівня та призначення;

– Формували основні правові засади побудови інформаційної суспільності: розроблено та прийнято ряд нормативно-правових актів, що регулюють су-спільні відносини, створення інформаційних електронних ресурсів, розвиток системи захисту інтелектуальної власності на ці ресурси, гарантії та механізми доступу до публічної інформації, розвиток електронного управління та відкритого уряду, електронного документообігу, інформаційної безпеки, умов сприяння розвитку громадянського суспільства тощо.

Однак значні досягнення держави, які одночасно викликають найбільші хвилювання від суспільства, пов’язані з сферою освіти [37; 66, с. 3-27].

Впродовж останніх десяти років в Україні вдалося створити нормативно-правову базу для розвитку галузі е-освіти.

Уже станом на початок 2010 року було прийнято ряд документів, які тієї чи іншою мірою регулюють розробку та застосування ІКТ у освіті:

• 4 Укази Президента України;
• 14 Законів України;
• 2 Постанови Верховної Ради України;
• 16 Постанова Кабінету Міністрів України;
• 12 наказів Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України.

У новому ж 2017 року Закони України «Про освіту», ст. 1, чітко визначено термін «спеціальні закони» – Закони України «Про дошкільну освіту», «Про за-галну середню освіту», «Про позашкільну освіту», «Про професійно-технічну освіту», «Про вищу освіту» [33].

Серед країн близького зарубіжжя, з Україною включно, середній приріст обсягів ринків е-освіти протягом останніх років дорівнює 20-23% на рік. Після Азійсько-Тихоокеанського регіону – це найвищі темпи в світі.

Водночас такі відомості можна вважати лише частково достовірними. На-віть побіжний огляд сайтів вищих навчальних закладів (які зазвичай є ключовим елементом систем е-освіти) свідчить, що більшість з них відтворюють рекламно-репрезентативну функцію і мало відрізняються від анімованих рекламних буклетів. У реальному ж освітньому процесі у вищих навчальних закладах сучасні інформаційні технології (ІТ), якщо вони використовуються, то вкрай безсистемно і епізодично. У кращому випадку мова йде про презентаційні системи, або в найбільш інформаційно “просунутих” вишах – телевізори з відомими особистостями.

Інформаційним проривом останніх років саме на рівні ВНЗ є початок вико-

увагу на нову грамотність, породжену епохою інформаційно-комунікативної революції, освіченість інформаційно-технологічного, розвинути у студентів уміння працювати з інформаційними пристроями (гаджетами) не з метою безплідного розбиття власного часу, а з метою духовного та професійного самовдоско-належності. Те саме стосується засвоєння школярами основ екранної культури.

Те, що українська молодь дуже інтенсивно використовує сучасні ІКТ і Інтернет-мережу, зокрема доводять соціологічні дослідження. За результатами останніх опитувань, проведених Інститутом Горшеніна, до 80% студентів щоденно (постійно) користуються Інтернетом (чати, форуми, соціальні мережі). Понад те – саме гра в комп’ютерні ігри та проведення часу в Інтернеті – це друга за популярністю (після зустрічі з друзями: 79,9% проти 51%) форма проведення вільного часу.

Подібну інформацію певною мірою корелюють з даними Інституту соціо-логіки НАН України, за яким близько 20% українських громадян пов’язують своє дозвілля саме з комп’ютером (у 1994 році таких було всього 4,7%).

ХХІ століття в Україні стало часом шквальної комп’ютеризації та розвитку Інтернету. У 2002 році 80% не вміли і ніколи не користувалися комп’ютером, постійно використовували його на роботі всього 4%. У 2010-му таких залишилось-55%, решта або постійно працює з комп’ютером (15%), або іноді його використовує (30%). При цьому варто зазначити, що кількість тих, хто взагалі не планує купувати комп’ютер, оскільки не відчуває в ній потреби, залишається практично сталім – на рівні 29,9% [29].

Соціологічним центром «Gallup Organization» упродову 2011 року було проведено дослідження в 148 країнах світу за допомогою телефонного опитування респондентів старше 15 років. За даними проведеного дослідження, в Україні 40% населення мають доступ до Інтернет – мережі вдома. Такими є результат-ти дослідження. Водночас, 58% опитаних негативно відгукнулися на питання, чи мають вони вдома доступ до всепланетарної інформаційної бази. Загалом по світу 32% дорослого населення мають з дому доступ до неї. Найбільше людей, що мають Інтернет у нас, мешкають у Швеції та Сінгапурі – 93%, Данії – 92%, Нідерландах – 91%, Нової Зеландії та Австралії – 89%. У США 80% людей корис-туються Інтернетом вдома. У Бахреї – 84% опитаних мають Інтернет вдома. Більше, ніж в Україні, Інтернетом також користуються в Росії – 51%, Косово – 64%, Білорусі – 50%,

Таким чином, можна дійти висновку, що як кількість, так і загальна сформованість використання Інтернет-мережі обумовлена ​​винятково появою ноу-вих “молодих” користувачів, тоді як люди старшого віку, так і залишаються. В більшості своєї, поза межами глобальної інформатизації. Така ситуація сприяє матеріальному стану різних верств населення.

За результатами опитування Інституту Горшеніна, вітчизняна молодь, в матеріально-плану, не почуває себе надто обмеженою – лише 2,7% зазначили, що їм критично не вистачає коштів (тоді як до 70% зазначають, що не відчувають значних матеріальних негараздів. Цілком очевидно ,

ної академії педагогічних наук України, серед українських користувачів Інтернету-то залежать від 2% до 6%, абсолютна більшість серед яких – студенти [114]. У групі ризику і підлітки. Троє з п’яти п’ятнадцятирічних школярів (59,4%) проводять у світовій віртуальній мережі більше часу, ніж спочатку планують. Двічі з п’яти (42,3%) визнають, що постійно обмірковують Інтернет, один з трьох (30,8%) використовує його як спосіб відходу від своїх проблем і як викид для негативних емоцій, таких як безнадійність, почуття помилки, стрес , депресія та

інше. Крім того, один з чотирьох (25,4%) підлітків відчуває, що має перебувати за комп’ютером все більше часу, щоб почувати себе задоволенням. Аналогічний відсоток підлітків говорить неправду у своїй сім’ї чи будь-кому іншому, щоб приховати кількість часу, проведеного за комп’ютером. Один з п’яти підлітків (19,7%) визнає, що має невдалі спроби контролювати, обмежувати або припинити використання Інтернету, однак як один з шести (16,8%) піддав небезе-пеці важливу складову свого життя (відносини з близькими, робота, навчання) через надмірне використання віртуального середовища.

Серед інтернет-залежностей частка представників чоловічої статі майже на третину перевищує частку жіночої статі. Майже такі ж показники були виявлені фахівцями ДУ «Інститут неврології, психіатрії та наркологічних наук НАМН України», які встановили, що кожна п’ятнадцята особа (6,54%), яка має досвід роботи в Інтернеті, набуває залежності від нього вже у підлітковому віці (за цим показником він, як об’єкт зловживання, наближається до наркотиків-каннабіноїдів – гашиш, марихуани тощо).

Щодо наслідків інтернет-залежності слід зазначити, що хоча порівняно з ал-когольною і наркотичною залежностями ця адикція меншою мірою шкодить здоров’ю людини, проте її наслідки мають негативне соціально-психологічне забарвлення. У цьому сенсі найістотнішим є вплив цієї недуги на стосунки лю-дини з оточенням: ускладнює відносини між батьками і дітьми, членами по-дружжя, друзями. Відтак дедалі частіше ця хвороба фігурує під час судових процесів із розлучення, з трудових конфліктів і навіть щодо карних злочинів (в Україні вже не поодинокими є випадки тяжких карних злочинів на кшталт убивств, що здійснені саме в контексті інтернет-залежності).

Зазначені та інші передумови дають підстави вважати, що вітчизняна інфор-маційна сфера перебуває у стані активного становлення, гармонійного вклю-чення у глобальний світовий інформаційний простір та є підґрунтям, фунда-ментом розвитку інформаційного суспільства в Україні.

Разом із цим ступінь розбудови інформаційного суспільства в Україні є не-достатнім і не відповідає потенціалу та можливостям України, оскільки:

• є недосконалою загальнодержавна політика:

• відсутні національна стратегія розвитку інформаційного суспільства в Україні та національний план дій щодо її реалізації;
• чинна нормативно-правова база не в повному обсязі забезпечує розвиток інформаційної сфери, уповільнено впроваджують відповідні європейські пра-вові норми та інформаційні стандарти тощо;
• ІНСТРУМЕНТИ Запровадження Е демократії, е- правосуддя, е Статистику інформації Статистики информации Статистика Статистика Інформація -парламент-ризм тієї представництва здійснюються у відсутності належної коордінації диха усия зацікавленьіх суб’єктов зазначеним відноій ;
• інституціональний механізм формування, координації та контролю за розробкою завдань розбудови інформаційної суспільства, незважаючи на ад-міністративну реформу, є недосконалим;

• неврегульовані на юридичному та організаційно-методичному рівнях питань щодо майнових прав, що виникли в державних органах при побудові інформаційно-інформаційних та аналітичних систем та систем електронного документообігу, що призводить до додаткових витрат на їх супроводження та технічну підтримку;

• не забезпечено процеси надходження та постійного архівного зберігання електронних документів з електронним цифровим підписом;
• залишається низьким рівнем комп’ютерної грамотності державних службовців, що актуалізує питання організації безперервного навчання державних службовців та оцінювання навичок використання ІКТ;

• зберігається значний «цифровий розрив» у використанні ІКТ:

• регіонами, різними верствами суспільства, зокрема, рівень відмінності ре-гіонів у використанні ІКТ у домашніх господарствах є високим;
• існують сутнісні відмінності між органами державної влади щодо використання стану ІКТ у своїй діяльності;
• зберігаються проблеми організації широкосмугового доступу для кінцевих користувачів та низькі показники якості доступу до Інтернет-мереж.

• збільшуються ризики, пов’язані з інформаційною безпекою:

• спостерігають неконтрольований ріст обсягів інформації про гроші, про юридичні особи, що містяться в державних інформаційних системах, що в умовах відсутності ефективних механізмів контролю її використання створює також загрозу порушення прав громадян;

• ІКТ все частіше використовують для вчинення традиційних злочинів, з-крема крадіжок, вимагань, шахрайства тощо;
• зберігаються загрози національній безпеці, пов’язані з активним використанням Інтернету та мобільної телефонії з метою пропаганди протиправної діяльності;

• актуалізуються питання захисту державних інформаційних ресурсів тощо. За результатами міжнародних досліджень світу, рейтинги України за окре-

мими індексами, що стосуються впровадження ІКТ, становлять [49]:

– глобальний індекс конкурентоспроможності 2011–2012 (WEF Global Competitiveness Index) – 82 місце (89 – у 2014 р.) з 142 країн;

– індекс технологічної готовності 2011–2012 (WEF Technological Readiness Index) – 82 місце з 142 країн;

– індекс мережевої готовності 2011–2012 (WEF Networked Readiness Index) –

75 місце (90 – у 2014 р.) з 142 країн;

– е-готовність уряду (Government readiness) – 122 місце з 138 країн;

– використанням урядом ІКТ (Government usage) – 75 місце з 138 країн;

– рейтинг за електронною готовністю 2010 (EIU eReadiness Ranking) 64 місце

• 70 країн;

– індекс електронного уряду ООН 2012 (Індекс е-уряду ООН) – 68 місце (54 – у 2014 р.) з 193 країн.

професійна підготовка людини до роботи в інформаційному суспільстві. Основними засадами розвитку інформаційної суспільства та Національної доктрини розвитку освіти визначено пріоритетні заходи, спрямовані на реалізацію державної політики в цій галузі, які зокрема забезпечують вдосконалення навчально-виховного процесу, доступність та ефективність освіти, підготовку молодого покоління до життєдіяльності в інформаційній суспільстві, створюють умови для приведення рівень та якості навчального потенціалу до вимог кадрового забезпечення інноваційного розвитку України, тобто:

• забезпечення поступової інформатизації системи освіти, спрямованої на задоволення освітніх інформаційних та комунікаційних потреб учасників освітньо-виховного процесу;
• формування та впровадження інформаційної освітньої середовища в системі загальної середньої, позашкільної, професійно-технічної, вищої та піс-лядіпломної освіти;
• застосування в освітньо-виховному процесі та бібліотечній справі ІКТ за рядовими традиційними засобами;
• розробка індивідуальних модульних навчальних програм різних рівнів складності залежно від конкретних потреб, а також випуск електронних підручників та енциклопедіїв ;
• створення інформаційної системи підтримки освітнього процесу, системи інформаційно-аналітичного забезпечення в галузі навчальних закладів, інформаційно-технологічного забезпечення моніторингу освіти;
• стовідсоткове забезпечення навчальними комп’ютерними комплексами навчальних закладів, а також мультимедійним обладнанням;
• розвиток мережі електронних бібліотек на всіх рівнях освіти;
• створення системи дистанційного навчання, у тому числі для осіб з обме-женими можливостями та дітей, які перебувають на довготривалому лікуванні, та забезпечити на їхній основі ефективне впровадження і використання ІКТ на всіх освітніх рівнях усіх форм навчання;

• забезпечення навчально-виховного процесу засобами ІКТ; доступу закла-дів освіти до світових інформаційних ресурсів;
• створення відкритої мережі освітніх ресурсів;
• створення національного науково-освітнього простору, який ґрунтувати-меться на об’єднанні різних національних багатоцільових інформаційно-кому-нікаційних систем;
• розроблення методологічного забезпечення щодо використання комп’ю-терних мультимедійних технологій при викладанні предметів та дисциплін;
• вдосконалення навчальних планів, відкриття нових спеціальностей з но-вітніх ІКТ, втілення принципу «Освіта упродовж життя»;
• забезпечення вільного доступу до засобів ІКТ та інформаційних ресурсів, особливо в сільській місцевості та важкодоступних населених пунктах;
• підвищення на засадах співпраці приватного сектора економіки та органів місцевого самоврядування комп’ютерної грамотності населення, зокрема

«Міжнародна освіта» та інші. У документах цих організацій зформульовано спільні ідеї та стратегії щодо вчителя, його освіти та діяльності в умовах постін-дустріального суспільства.

На підставі вивчення матеріалів ЮНЕСКО, матеріалів міжнародних конфесій, проведених у різні роки, є можливість відокремити спільні для всіх кра¿н та регіонів чинники сучасного суспільного розвитку, які безпосередньо впливають на розвиток післядипломної освіти педагогів.

Відтворюючи загальну тенденцію до зміцнення ролі вчителя в сучасних умовах, ЮНЕСКО в ухвалених документах пов’язує це з стратегією формування “нового професійного образу вчителя”. Йдеться про певну зміну професійних функцій учня в освітньому процесі та в суспільному житті в цілому. До самих загальних чинників цих змін належать такі масштабні явища, як технічно-нологічна революція та демократизація суспільного життя.

Технологічна, наукова та інформаційна революція значною мірою змінює очікування різних суспільних угрупувань та інституцій – школи, громади, батьків, учні тощо – щодо діяльності педагога і його професіоналізму. Серед змін цього спрямування найбільші наслідки для педагога несуть у собі стратегії відкритості до міжнародних культур та участь усього населення в глобальному обміні інформацією і політичних змінах.

Демократизація суспільного життя з її наголосом на громадських свободах, правах людини, соціальній справедливості, а також розширення участі насе-лення у прийнятті рішень на всіх рівнях суспільства прямо відбивається на тих вимогах, які на сьогодні висувають перед учителем у зв’язку з розвитком гло-бальної освіти, посиленням громадянських почуттів, турботою про навколиш-нє середовище, прагненням забезпечити мир і міжнародне взаєморозуміння.

Такому загальному чиннику підпорядковано низку нових явищ, факторів та ідей, що є підґрунтям для зміни ролі і професійних функцій вчителя в сучасно-му суспільстві:

• необхідність пристосування для життєвих циклів, що змінюються: нав-чання, робота, довкілля більш не відокремлені, а перемежовані між собою: нав-чання упродовж усього життя є прийнятною формою для всіх;
• явище глобалізації: за сучасною методикою аналізу наголоси переносять-ся із проблем, що стоять перед національними, або місцевими спільнотами, на проблеми світової спільноти; виникнення «глобального помешкання», де біль-шість явищ залежать одне від одного; широка демократична участь кожної лю-дини у справах суспільства;

• опора на фундамент (чотири стовпи) освіти – вчитися бути, вчитися знати,

навчатися працювати і навчати жити разом – у пошуках ефективних шляхів забезпечення індивідуальних свобод, інтелектуального творчого розвитку кожної людини задля життя в соціальній єдності, гармонії та миру;

• важливість забезпечення того, щоб блага від розвитку могли скоригуватися всіма соціальними групами та шарах;
• важливість морального та ціннісного виховання разом з інтелектуальним

• уміти пов’язувати навчальні програми школи з потребами суспільства;

• уміти давати поради окремим дітям і керувати групами дітей;
• уміти вибрати і використовувати різні педагогічні методи;
• розуміти в різних науково-дослідницьких методологіях [119, с.14].

• підсумок у своїй глобальній місії ЮНЕСКО охоплює загально такими моментами діяльності [8]:

1) забезпечення платформи для діалогу та дій як на державному рівні, так і в приватному секторі щодо всесвітнього інтелектуального надбання;

2) сприяння як глобальному «брокера знань» вільного потоку інформації та знань та обміну ними;

3) сприяння зміцненню гуманітарної безпеки, справедливому та інклюзивному управлінню соціальними змінами та перетвореннями, а також природни-ми ресурсами;

4) сприяння та координації діяльності щодо глобального руху за освіту для всіх;

5) сприяння забезпеченню нової прихильності до науки;

6) забезпечення форуму для дискусій з приводу етичних питань, особливо питань щодо науки та техніки;

7) виконання функцій, що відкривають шлях до більш глибокого розуміння культурної різноманітності.

ЮНЕСКО: середньострокова стратегія на 2002-2007 роки. Внесок у справу миру та розвитку людини в епоху глобалізації через освіту, науку, культуру та комунікацію (документ 31 С / 4).

Фунціонування стратегічного документа передбачалося

на термін шести років.

Сучасні високі технології та їх наукове забезпечення формують нове ставлення до наукового знання. На сьогодні ми можемо стверджувати: в умовах інформаційної суспільства, яка настає, формується нова освітньо-виховна парадигма знання, що розростається всередині техногенної культурної традиції, перебудовуючи та розвиваючи її [85, с.167].

Освіта в сучасному розумінні – це певна інтерпретація продукту високої на-вки, деяка герменевтична процедура з прочитання та адекватного розуміння

• Змістом майбутніми фахівцями, це ситуація, коли пробудження власних сил і здібностей того, хто навчається, ініціювання його до свідомого вибору власного шляху розвитку. «Освіта є основою інтелектуального, духовного, фізичного та культурного розвитку особистості, її успішної соціалізації, економічного добрабуту, запорукою розвитку суспільства, об’єднаного спільними цінностями та культурою держави [31].

Сучасна наука вступила в стадію постнеклассичних перетворень. Система освіти відстає від цих процесів, що може негативно вплинути на подальший розвиток науки, адже прорив до постнеклассичної культури як масштабної соціо-історичної події може бути здійснений лише виключно засобами освіти.

мети / дисципліни / модулі, а також комплектувати їх відповідно до їх життєвих інтересів, планів і професійних перспектив.

Йдеться про сучасні віртуально-тренінгові технології навчання, які дають можливість трансформувати діючу класно-урологічну систему, зберігаючи її переваги у вигляді продуктивності навчання та контролю за ходом освітнього процесу, і переходити від групового до індивідуального варіативного навчання.

Особливість сучасної етапу взаємозв’язку науки і освіти полягає в тому, що нині епоха письмової культури (книги) занепадає і починається епоха комп’ютера-ра, яка стала часткою побуту людини. У масовій культурі емоційне переважає над раціональним, ситуативне знання – над логічним, навичками – над інтелектуальним осмисленням поведінки. В результаті школа з її раціональністю, логічною самодис-ципліною, орієнтацією на знання, збагачення пам’яті виявляється вже недостатньою, перестає бути основною формою культурної наступності [30].

Із поглибленням науково-інформаційної революції дуже швидко зростає кількість комунікативних зв’язків як між людьми, так і між різноманітними, інтерсуб’єктивно опосередкованими галузями знань. При цьому кількість ін-формації, яка впливає на людину, зростає набагато швидше. В результаті не-обхідна (а не тільки корисна) інформація тоне в хаосі «шумів». За сучасних методів відбору методів інформації у сучасній системі освіти важко знайти, а тим більше відповідно інтерпретувати, потрібний «сигнал» впливу на суб’єктів комунікації. На нашу думку, реформи, що пов’язані з інформаційними техно-логіями, мають бути зваженими і поступовими. Особливо це стосується освіти та культури, в основі яких – вікові традиції.

1.3. Організаційно-педагогічні основи підвищення кваліфікації керівних і педагогічних кадрів освіти

Професійна діяльність – найбільш значущий і тривалий період у житті люди-ни. Вона визначає соціальний статус кожного, умови його життя (матеріальні, духовні та ін.), коло інтересів, рівень соціального захисту тощо і певною мірою формує особистість, накладає відбиток на всі сфери життя людини, впливає на її фізичне і психічне здоров’я.

Із позицій системної методології професійна (трудова) діяльність людини є системним об’єктом, що являє собою цілісну, складно організовану, багаторівневу, динамічну структуру, в яку входить два компоненти: суб’єкт праці (людина) і об’єкт праці (трудовий пост), нормативно взаємопов’язані загальними соціально-техніч-ними та економічними завданнями. При цьому, дані компонентів не можна визна-чати як рівнозначні, пріоритет належить суб’єкту праці, оскільки саме від людини залежить ефективність функціонування всієї системи [104].

на діяльність батьків з виховання дітей у сім’ї. Професійна педагогічна діяльність передбачає спеціальну освіту, тобто оволодіння системою спеціальних знань, умінь та навичок, необхідних для виконання функцій, пов’язаних з певною про-фесією. Людину, яка професійно займається педагогічною діяльністю, називайте вихователем, вчителем, викладачем, педагогом. Часто це залежить від закладу, в якій вона працює (вихователь – в дитячому садку, вчитель – у школі, викладає дачі – у технікумі, училищах, вищому навчальному закладі). Педагог (родове понятт-тя по відношенню до всіх вище названих) – фахівець, який має спеціальну підготовку та профе-сійно здійснює навчально-виховну роботу в різних навчально-виховних системах.

• педагогіці слід розмежовувати терміни «педагогічна професія», «педагогічна спеціальність» та «педагогічна кваліфікація». Професія – це вид трудової діяльності, що характеризується сукупністю вимог до особистості. Спеціалітет є видом за-ниц в межах цієї професії. Кваліфікація – це рівень і вид професійної підготовленості, що характеризує можливості спеціаліста у вирішенні певного виду завдань.

Випускники педагогічних навчальних закладів здобувають різні рівні педа-гогічної кваліфікації: молодші спеціалісти – випускники педучилищ та інших навчальних закладів еквівалентного рівня акредитації; бакалаври – випус-кники коледжів, інститутів педагогічного профілю; спеціалісти – випускники інститутів, інших навчальних закладів еквівалентного рівня акредитації; ма-гістри – фахівці, що закінчили інститут, університет, академію чи інший на-вчальний заклад, який має відповідні сертифікат і рівень акредитації.

Поняття «педагогічний працівник» має збірний характер. Воно неоднорідне за багатьма показниками: напрямами діяльності; професіями; спеціальностями тощо. Найбільш численна градація – це педагогічні та науково-педагогічні працівники. До перших належать педагогічні працівники дошкільних, загальноосвітніх, про-фесійно-технічних навчальних закладів та ВНЗ І–ІІ рівнів акредитації, до інших – педагогічні кадри ВНЗ ІІІ–IV рівнів акредитації. Водночас, незважаючи на низку істотних відмінностей, спільним у педагогічних працівників є їхня безпосередня участь у спеціально організованих процесах навчання та виховання.

Педагогічна діяльність, згідно Закону України «Про освіту» 2017 р. – це «ін-телектуальна, творча діяльність педагогічного (науково-педагогічного) праців-ника або самозайнятої особи у формальній та/або неформальній освіті, спря-мована на навчання, виховання та розвиток особистості, її загальнокультур-них, громадянських та/або професійних компетентностей» [33]. Зазначимо, що діяльність педагогічного працівника є неперервним процесом розв’язання різноманітних завдань і реалізується в таких видах:

а) викладання (управління переважно пізнавальною діяльністю школярів); б) виховна робота (організація виховного середовища та управління різно-манітними видами діяльності, зокрема пізнавальною, вихованців із метою їх-

нього гармонійного розвитку); в) класне керівництво, кураторство (організація навчання і виховання уч-

нівського / студентського колективу); г) діяльність з самоосвіти та професійного самозв’язку;

– здоров’язберігаючу (сприяє збереженню і посиленню фізичного, психічного, духовного здоров’я ЗО);

– коригувальну (вносить зміни в діяльність ЗО, загалом у педагогічному процесі та його результати, виправляє недоліки);

– методична (аналізує рівень власної роботи, використаних методів, визначає їх ефективність, виявляє та усуває недоліки, виділяє перспективні зміни, розробляє нові методичні підходи та прийом власної діяльності та діяльності ЗО).

Всі функції, за В. Семиченко, який виконує педагогічний працівник у процесі професійної діяльності, можна розглядати в кількох проекціях і на різних рівнях: термінальні, або функції-цілі (навчальна, виховна, розвивальна, соціалізіруюча та ін.); інструментальні, або функції-засоби (інформативна, діагностична, стимулюювальна, прогностична, психотерапевтична, рекреаційна та ін.), операційні, або функції-прийоми (управлінська, коригувальна, методична та ін.) [98].

У суспільстві сфера педагогічної діяльності є однією з наймасштабніших та значущих. Тому насущним завданням сьогодення є модернізація освітньої сис-теми підвищення кваліфікації педагогічних працівників. Система підвищення кваліфікації педагогічних працівників входить до структури післядипломної педагогічної освіти і відносно неї є системою нижчого порядку.

Підвищення кваліфікації педагогічних працівників здійснють як у межах спеціально організованих систем, так і через самостійну роботу. Системи (під-системи) відрізняються одна від одної рівнями (порядком), просторово-часо-вими характеристиками, складом учасників, технологіями навчання тощо. У табл. 1.1 наведено умовну градацію систем підвищення кваліфікації за рівнями та їхніми показниками.

Примітка : * Періодичність курсового підвищення кваліфікації педагогічних працівників може бути змінена залежно від ситуації в системі освіти.

Системи підвищення кваліфікації педагогічних працівників обласного та сільськогосподарського рівнів входять до складу післядипломної педагогічної освіти та функціонування на базі її структурних елементів (закладів післядипломної педагогічної освіти, факультетів ВНЗ тощо). Розподіл педагогічних працівників за об’єктами системи здійснюється як за територіальною ознакою, так і за категоріями. В останньому виявленні визначальними умовами є можливості закладу післядипломної педагогічної освіти (матеріально-технічне оснащення, штатний склад і т. Д.) Та наявність відповідних ліцензій.

Галузевий (міжгалузевий) рівень охоплює всю систему освіти України. На цьому рівні підвищують кваліфікацію керівників ВНЗ ІІІ-ІV рівнів акредитації; а також ке-рітчики та спеціалісти державних органів управління освіти, керівники установ та ін.

Планування підвищення кваліфікації у галузевому (міжгалузевому) рівні здійснюється Міністерством освіти і науки України, а на обласному – відповідними управліннями освіти та науки. Склад слухачів (за категоріями та територією-ми), їхня чисельність щорічно визначається за планами-графіками підвищення кваліфікації відповідних закладів післядипломної педагогічної освіти (ЗППО). Плани-графіки підвищення кваліфікації у галузевому (міжгалузевому) рівні затверджуються наказом Міністерства освіти і науки України, на територіально – наказом начальників обласних управлінь освіти та науки.

Отже, підвищення кваліфікації працівників здійснюють у межах спеціально організованих систем – систем підвищення кваліфікації.

Системи підвищення кваліфікації є соціальними, отже, мають специфічні осо-бливості, а саме:

• розвиток обмежений цілями та завданнями, заданими зовнішнім середовищем;

• характерним високим рівнем вірогідності, що зумовлює можливість вибору методу практичної дії;

• авторегуляційні, оскільки вони трансформують зовнішню керовану дію че-рез самоуправління;

• адаптивні: вони реагують на зовнішнє середовище за допомогою способу, що забезпечує сприятливі умови їхнього функціонування;

• відкриті, оскільки взаємодіють із середовищем, пристосовуючись до нього, або змінюючи середовище у своїх інтересах;

• динамічні, оскільки вони функціонують, змінюють свої параметри у допу-стимих межах із збереженням основних суттєвих характеристик.

Системи підвищення кваліфікації керівних та педагогічних кадрів освіти, за своєю суттю, підпорядковані загальним закономерностям педагогічного процесу, а саме:

• динаміці: всі подальші зміни залежать від змін на попередніх етапах;
• розвиток особистості: темпи та рівень розвитку особистості залежать від спадкоємності, виховного та навчального середовища; залучення особистості до ос-вітній діяльності; застосованих засобів та способів педагогічного впливу;

• залежності ефективності управління освітнім процесом від інтенсивності зворотних зв’язків; величини, характеру та обгрунтованості коригуючого впливу;

• стимулювання: продуктивність залежить від мотивів освітньої діяльності та

кації має випереджати теоретичний аналіз ситуації, укрупненого алгоритму якого, на нашу думку, охоплює такі позиції:

• вивчення, а за необхідності та конкретизація цілей, завдань (поточних, пер-спективних та ін.), а також функцій галузі;

• аналіз ситуації в галузі: стан, тенденції, проблеми, стратегія розвитку тощо;

• аналіз кадрового потенціалу галузі за різними показниками (професіями, спеціальностями, освітнім рівнем, віком, стажем роботи тощо);

• обґрунтування необхідності систематичного підвищення кваліфікації працівників галузі та створення відповідної системи;

• розробка оптимальних параметрів системи підвищення кваліфікації працівників галузей: склад, рівні, якісні та кількісні показники, види забезпечення та т. ін .;

• конкретизацію цілей та завдань підвищення кваліфікації працівників галузі, визначення її змісту, періодичності та тривалості, основи організації освітнього процесу, регулювання основних процедур педагогічного процесу (діагностика, навчання, контроль, атестація тощо).

На сьогодні системи підвищення кваліфікації працівників діють в усіх галузях економіки, в освіті, культурі і функціонують, забезпечуючи (повністю або частково) потреби галузі у підвищенні кваліфікації її працівників. Тому питання про створен-ня принципово нових систем підвищення кваліфікації не порушують. Суть пробле-ми полягає у необхідності їхнього реформування з метою пристосування систем під-вищення кваліфікації до нових соціально-економічних умов, потреб та кон’юнктури ринку праці, необхідності забезпечення соціального захисту працівників відповідно до державної політики у сфері освіти, економіки, культури, медицини та ін. Із цієї точки зору розроблені вище положення можуть, на нашу думку, слугувати орієнти-ром щодо тактики та стратегії модернізації систем підвищення кваліфікації.

Статус системи підвищення кваліфікації керівних і педагогічних кадрів освіти України як однієї зі складових післядипломної освіти на сучасному етапі визна-чено законодавством України про освіту [33], а також метою презентації нових знань і формуванням умінь у рамках діючого освітньо-кваліфікаційного рівня, в результаті чого підвищується рівень професійної компетентності.

Підвищення кваліфікації керівних і педагогічних кадрів освіти в Україні від-бувається за напрямами: навчання на курсах вищих навчальних закладів після-дипломної педагогічної освіти, на факультетах підвищення кваліфікації педаго-гічних університетів, виконання методичної роботи на базі районних (міських) методичних кабінетів (центрів); постійна самоосвіта.

Система підвищення кваліфікації керівних та педагогічних кадрів освіти України за своєю структурою – багатофункціональна та розгалужена. За час свого існування вона достатньо змінилася і модернізована, а саме: відбулися зміни основних функцій цих вищезгаданих освітніх інституцій – від функцій методичних центрів (науково-методичної та координаційної) до функцій вищих навчальних закладів ІІІ-IV рівнів акредитації (освітній, науково-методологічний, наукова, координаційна, міжнародна).

У процесі становлення та розвитку системи ППО можна умовно виділити три етапи [75].