Дистанційна технологія навчання в післядипломній педагогічній освіті

НАЦІОНАЛЬНА АКАДЕМІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ ДЕРЖАВНА ВІЩА НАВЧАЛЬНОЇ ЗАКЛЮЧЕННЯ

Лариса Ляхоцька

Дистанційна технологія навчання

• післядипломної педагогічної освіти

Навчальний посібник

Київ

Видавання «Міленіум»

2018 р.

УДК: 378.147: 004.9

Схвалено і рекомендовано до друку в ранній період ДВНЗ «Університет управління» (протокол №7 від 18 жовтня 2017р.)

Рецензії:

• І. Бондар, доктор педагогічних наук, професор, дійсний член НАПН України, декан факультету педагогіки та психології Національного педагогічного університету ім. М. П. Драгоманова; О. М. Трофимчук, доктор технічних наук, професор, член-коррес-пондент НАН України, директор Інституту телекомунікацій та глобаліі інформаційного простору НАН України; І. Я. Жорова, доктор педагогічних наук, професор кафедри педаго-

гіки і менедженту освіти, перший проректор, проректор з наукової роботи Комунального вищого навчального закладу «Херсонська академія безперервної освіти».

Л98   Ляхоцька Лариса. Дистанційна технологія навчання в після-дипломній педагогічній освіті: навч. посібник / Л. Л. Ляхоцька; НАПН України, ДВНЗ «Ун-тет менедж. освіти», АНВО України. – К., 2018. – 288 с.

ISBN 978-966-8063-77-0

• навчальному посібнику «Дистанційна технологія навчання в післядипломній пе-дагогічній освіті, підготовленого в рамках НДР «Теоретичні та методичні основи застосу-вання технологій навчання в системі відкритої післядипломної освіти» (держ. реєстрац. №0116U004868), (2016–2018 рр.), розкрито місію сучасної післядипломної педагогічної осві-ти перед викликами глобалізації, вимогами концепції Нової української школи, визначено організаційно-методичні умови та описано технологію методичного та дидактичного за-безпечення дистанційного навчання в системі підвищення кваліфікації керівників закладів освіти та педагогічних працівників.

Видання розроблено для застосування в практичній та науковій діяльності керівних кадрів та викладачів закладів післядипломної педагогічної освіти, працівників органів управління освіти, методичних служб з інформаційно-комунікаційних технологій та дистанційного навчання, слухачів курсів кваліфікацій, аспірантів, докторантів, тим авторкою.

ISBN 978-966-8063-77-0

© Ляхоцька Лариса, 2018

© УМО НАПН України, 2018

© Академія наук

вищої освіти України, 2018 р

ЗМІСТ

Передмова …………………………………………. ………………………………………….. ………………………………………….. 7

Синопсіс …………………………………………. ………………………………………….. …………………………………………. 13

Розділ 1

Сучасна післядипломна педагогічна освіта

перед викликами глобализации

та завданнями

Нової української школи (1991-2017 рр.)

1.1. Освіта та інформаційне суспільство ………………………………………. …………………………… 17

1.2. Статус педагога в контексті сучасних соціальних змін 31

1.3. Організаційно-педагогічні основи підвищення кваліфікації

керівних і педагогічних кадрів освіти ……………………………………… …………………………… 36

Висновки до першого розділу ………………………………………. ………………………………………….. …….. 57

Питання і завдання для самоперевірки ……………………………………… ………………………………… 58

Література основна та допоміжна ………………………………………. …………………………………………. 58

Розділ 2

Організаційно-методичні умови дистанційного навчання

в системі підвищення кваліфікації керівних і

педагогічних кадрів освіти

2.1. Формування та обґрунтування змісту дистанційного навчання

в системі підвищення кваліфікації керівних і

педагогічних кадрів освіти ……………………………………….. ………………………………………….. … 61

2.2. Реалізація особистісно-зорієнтованого підходу при підвищенні

кваліфікації керівних та педагогічних кадрів освіти …………………………………….. .. 74

2.3. Психологічні особливості взаємодії учасників дистанційного

навчання в системі підвищення кваліфікації ……………………………………… …………….. 79

Дистанційна технологія навчання в післядипломній педагогічній освіті

2.4. Організація контролю та визначення ефективності

підвищення кваліфікації керівних та педагогічних кадрів освіти

за дистанційною формою навчання ………………………………………. ………………………………………….. 94

2.5. Інформаційні технології для організації дистанційного навчання

в системі підвищення кваліфікації керівних і

педагогічних кадрів освіти ……………………………………….. ………………………………………….. .. 115

Висновки до другого розділу ………………………………………. ………………………………………….. ……. 125

Питання і завдання для самоперевірки ……………………………………… 126

Література основна та допоміжна ………………………………………. ……………………………………… 127

Розділ 3

Основи дидактики дистанційного навчання в системі

підвищення кваліфікації керівників освіти і

педагогічних працівників

3.1. Організаційні форми дистанційного навчання в системі

підвищенні кваліфікації керівних і педагогічних кадрів освіти………………. 129

3.2. Методи підвищення кваліфікації керівних і

педагогічних кадрів освіти……………………………………………………………………………………… 145

3.3. Програмні засоби в системі підвищення кваліфікації

керівних і педагогічних кадрів освіти………………………………………………………………… 160

Висновки до третього розділу……………………………………………………………………………………….. 176

Питання і завдання для самоперевірки……………………………………………………………………… 178

Література основна і допоміжна………………………………………………………………………………….. 178

Післямова………………………………………………………………………………………………………………………………. 179

Додатки …………………………………………. ………………………………………….. ………………………………………….. 181

Глосарій …………………………………………. ………………………………………….. ………………………………………….. 267

Бібліографічний список ………………………………………… ………………………………………….. 274

Умовні скорочення ………………………………………… ………………………………………….. …………………… 283

Про автора ………………………………………… ………………………………………….. 285

Одним з сучасних пріоритетів,

Світ світу – це побудова орієнтованого на інтереси людей, відкрита для всіх

• спрямований на розвиток інформаційного суспільства, в якому кожний може

створювати інформацію та знання, мати до них доступ, користуватися та обмінюватися ними, даючи можливість окремим

особам, громадам і народам повною мірою реалізувати свою потенціал, сприяючи своєму сталому розвитку та підвищенню якості своєї життя на основі цілей та принципів Статуту Організації Об’єднаних Націй

• поважаючи в повному обсязі та підтримуючи Загальну декларацію

права людини

Женевська Декларація принципів

(2003 рік)

ПЕРЕДМОВА

• час проголошення незалежності, Україна перебуває в стані тривалої транссо-формації, мета якої – розв’язати чотиримісний завдання: розбудова власної державності та формування політичної нації; створення демократичної системи управління; перехід до цивілізованих форм ринкової економіки, від індустріально-енергетичної та ресурсо-витратної до економіки знань; формування нових суспільних цінностей.

Отже, сучасному поколінню українців випала нелегка місія відповісти на всі виклики, які ставить новітню епоху, знайти шляхи та засоби, щоб убез-печити кожному членові суспільства гідні рівень життя: житло, харчування, збереження та розширення рамок екологічного середовища, системи охорони здоров’я , освіта, праці, дозвілля.

Чи не найскладніший з них – реформування освіти, сфери, що має достатньо точні показники діяльності та численні відмінності щодо її ефективності, використання та оцінки. Ми можемо визначити рівень освіченості, середню три-валість навчання та набір до шкіл дітей різних вікових груп. Значно складніше оцінити якість і користь навчання. Чи великий розрив між необхідними знаннями, отриманими вихою, набутою кваліфікацією та можливістю застосування їх у ефективних галузях, різнобічної творчої діяльності та подальшому духовному розвитку? Чи великі розбіжності між прагненнями, як неминучим результатом освіти, і неминучим побічним результатом освіти та досягненнями та їх реалізацією?Чи слугують ці розбіжності стимулом для подальшої соціальної прогрес, чи виступають причиною незгоди, особистих розчарувань, соціального розриву?

Чи сприяє система освіти можливостей всієї нації успішно інтегруватися

• європейський та світовий простір. За нашою добі швидких змін така спроможність стала вирішальним «мірілом» суспільної ефективності. Тобто, коли швидкість оволодіння новими знаннями перевищує темпи змін, результат є прогресом, а в іншому випадку – хаос.

Таким чином, учитель у сучасній суспільстві, без перебільшення, виступає як ключова фігура, запорукою успішного поступу української держави до формування громадянського суспільства з високим рівнем цивілізаційних стандартів.

Значним кроком до утвердження моделі освіти, здатної до вирішення поставлених перед нею сучасних проблем, стане реалізація концепції реформування освіти Нова українська школа, важливою складовою якої є створення системи інституцій для підвищення кваліфікації навчальних кадрів, стимулів навчатися впродовж життя, подолання психологічних барів відповідно, вимог шквалозмінених обставин, соціальної адоптації, створення нового умовно-ваного вчителя, Який готовий принцип партнерства в педагогіці, СПІВПРАЦІ з до Батьків амі , г ома д а ті учні. Системи, які гарантують їм можливість вільного вибору курсів підвищення кваліфікації, за змістом, технологічним заповненням (спрямованістю), формою проведення, режимом функціонування.

Відображення сучасних тенденцій розвитку освіти, упродовж останньої де сіатіріччя Дистанційна освіта стала невід’ємним явищем освітньої та інформіційної культури багатьох країн світу , в тому числі і в Україні. Практика її впровадження відкрила нові перспективи широкого розповсюдження знань, розумності можливостей та можливостей освіти, виступила дієвим інструментом модернізації освітніх систем. Результативним компонентом, провідником, виявляється і в реалізації засади концепції Нової української школи в післядипломній педагогічній освіті.Системі, яка призначена виконати вирішальну функцію її програми – переформатувати парадигму всієї праці вчителя, змінити його світоглядні засади, отже, забезпечити освіту носієм нових форм і методів викладання та виховання, нової культури, стилю поведінки, усвідомлення особистої ролі в суспільстві, відповідальності за долю рефор-м, майбутнє країни. Роль учителя має докорінно змінитись. Високий про-фесіоналізм, володіння навчально-методичним інструментарієм майбутнього дня – невідмінна риса нової генерації українського вчителя. Вислів Ентоні Стаффорда Біра «Все що працює, застаріло», повинен стати його ідеологією, гаслом і дорожньою діяльністю.Адже сучасний вчитель – професія, яка вимагає не тільки всебічної обізнаності, широкого кругозору, а й володіння передовими освітніми технологіями, особливим мистецтвом – не тільки ділитися знаннями, досвідом, набутими навичками зі школою, а також допомагати йому здобути знання, мати демократичну ментальність , згідно з яким, будува-ти власне спілкування з учнім, його батьками, бути носієм та зразком нових соціальних відносин. Усвідомлювати – кінцеве завдання освітнього процесу в сучасному світі – не навчити, виявляти, розкривати, закладати у дитини при роді потенціалу, сформувати у неї інформаційно-цифрову компетенцію: інформаційну та медіа-грамотність, основи програмування, алгоритмічне мислення, праці з базами даних, навички безпеки в Інтернеті та кібербезпеки – ось складові інформаційно-цифрової компетентності, яка за концепцією Нової української школи співмешна з спілкуванням державною мовою, матемафікованим освіченістю та вмінням навчатися впродовж у ьий життя [46]. Хо-чемо ми це чи ні, все зараз спрямовано на це поєднання, діти й особливо потребують його, надзвичайно зацікавлені в цьому процесі – вони відкриті, інформаційна та медіа-грамотність, основи програмування, алгоритмічна мислення, праці з базами даних, навички безпеки в Інтернеті та кібербезпеки – ось складові інформаційно-цифрової компетентності, яка за концепцією Нової української школи співмешна з спілкуванням державною мовою, мате-матичне освіченістю та вміючи навчатися у всьому житті [46]. Хо-чемо ми це чи ні, все зараз спрямовано на це поєднання, діти й особливо потребують його, надзвичайно зацікавлені в цьому процесі – вони відкриті, інформаційна та медіа-грамотність, основи програмування, алгоритмічна мислення, праці з базами даних, навички безпеки в Інтернеті та кібербезпеки – ось складові інформаційно-цифрової компетенції, яка за концепцією Нової української школи співбесіди з спілкуванням державною мовою, математічним освіченістю та вміло навчатися у всьому житті [46]. Хо-чемо ми це чи ні, все зараз спрямовано на це поєднання, діти і особливо потребують його, надзвичайно зацікавлені в цьому процесі – вони відкриті,

об’єднуються в групи, діляться інформацією, знаннями (інформацією), до-сягненнями. Діти, на заняттях, конче потребують діалогізації, обмін думками, погляд на задану тему. І функція вчителя, спільно, на певній стадії, з IT-фахівцями – допоможіть їм у цьому.

Що потрібно знати сучасним вчителем і які нестандартні інструменти використовувати в ХХІ столітті, щоб перетворити процес навчання в цікаву та продуктивну подорож у країну знань?

Учителі сьогодні відмовляються від дисків, флешок, роздруківки матеріалів, вибирають реферати в Сонячно сховища SkyDrive, розглядають і вирішують спільно з школярами, їхні батьки, нагальні питання та завдання

• електронний записник, так звані блокноти, OneNote, соціальні мережі Facebook, Yammer, проводять навчальні заняття в хмарно-орієнтованому навчальному середовищі Microsoft Office 365, пишут конспекти в Word і створюють мультфільми в PowerPoint, навчальні фільми, використовуючи різноманітні програмні засоби відеозапису (Camtesia Studio, VirtualDub, Willing Wecamta та ін.) – так виглядають сучасні, технічно обладнані українські школи. Технології з кожним роком перетворюються на невід’ємну частину життя спортсменів, учнів та їх сімей, поступово скасовуючи межі між будинком та школою, відпочинком та навчанням.

Учні та вчителі опановують нові операційні системи на кшталт Windows 7, Windows 8, Windows 10 Linux (від корпорації «Samsung»), які надають широ-кі можливості і для навчання, і для розваг, що у рівній мірі підходять як для стаціонарних комп’ютерів, так і мобільних пристроїв – планшетів, смартфонів, мобільних телефонів Нові пристрої на Windows 8 дають можливість проводити уроки нестандартно. Зокрема, планшети допомагають бути більш мобільними і не прив’язуватися до приміщення, а проводити урок поза межами аудиторії,

• тому числі, і на вулиці. Крім цього, навчальні заклади можуть отримати базо-вий пакет сервісу з «офісними» програмами Microsoft Office 365 безкоштовно, що дозволяє кожній школі створити власне освітнє середовище.

Інтерфейс Windows 8 зручний і зрозумілий вчителям. Оскільки всі продук-ти Microsoft інтуїтивно зрозумілі, це дає широкі можливості і для навчання, і для творчості. Без офісних програм у навчанні тепер не обійтися. Хоча учні

• школах і продовжують використовувати конспекти, але є вчителі, які йому на допомогу активно використовують опорні конспекти – деякі схеми, таблиці, щоб дитина, у разі, якщо щось забула, могла ними скористатися. При цьому вчитель має конспект в електронному вигляді в Word. На думку вчителів, Excel просто незамінний для прорахунку або обробки даних.

Програма PowerPoint, яка входить до пакету Microsoft Office, активно використовує не тільки складення презентацій, а й для створення нестандартних рефератів. Таким чином, найчастіше забиратиметься в темі, а викладок виключає можливість завантаження реферату з Інтернету. Крім того, програма дає можливість дістати виявлення творчих здібностей. На сьогодні студенти навчаються створювати з учнями навіть анімаційні фільми в PowerPoint.

Ще один досить новий інструмент для шкіл – електронний блокнот OneNote, який також є частиною Microsoft Office, що надає можливість швидко записувати або заблокувати будь-яку інформацію або навіть записувати звук і відео

• Також вирішите одне завдання за кількома комп’ютерами, об’єднайся в групу.

Значимо, що вчителі поступово починають опанувати і хмарно зберігати SkyDrive, що дозволяє відмовитися від флешків та дисків, а також працювати над інформою спільно. Так, у школі вчитель вносить зміни до документів, а коли він приходить додому, то вся інформація автоматично оновлюється. Значна перевага роботи в “хмарі” та тим, що відпадає необхідність роздруковувати реферат – достатньо завантажити документ у хмарному сховищі. А, отже, учні еко-номіруют час і свої фінансові ресурси, а також певною мірою вирішують екологічне питання.

Учителі все частіше і частіше використовують проектор та інтерактивну дошку. Наприклад, у ліцеї № 100 у м. Дніпро комп’ютер і електронна дошка з проектором знаходяться в кожному навчальному кабінеті, документ-камера – в кабінетах природничих наук, набір графічних планшетів, загальний простір в Інтернеті, на якому зберігаються файли і папки вчителів та праці школярів. І це далеко не повний перелік, який характеризує уявлення про технічне оснащення сучасної української школи. Тим не менше, поки цьому обладнанню не приді-ляють належну увагу – тому бракує програмних продуктів, необхідних курсів.

Із цією метою вчителі згаданої вище школи опрацювали курс «Інформацій-ний працівник», який демонструє взаємозв’язок досліджуваних предметів, оскільки в ньому об’єднані всі шкільні предмети. Курс складається з уроків, ше-сти проектів: розробки макету книги, ультракороткометражного фільму, інте-рактивної книги, комп’ютерної моделі, статистичного дослідження. У кожному проекті використано цілу низку технологій, знання яких допоможе і в навчанні, і, надалі, в праці. На сьогодні вчителі використовують PowerPointіPublisher для створення інтерактивної книги, Excel іVisual Studio – для створення комп’ю-терних моделей, SkyDrive і OneNote використовують для обговорення питань із учителем і всередині команди. Курс «Інформаційний працівник» вже затвер-джено Міністерством освіти і науки України. Цей спецкурс увійшов у загальну програму шкільної інформатики.

Наведемо приклади з досвіду роботи київських освітян [122]. Методисти Олександр та Олексій Тебки навчаються в Методичному центрі інформаційних технологій в освіті Оболонського району м. Києва. Педагоги-методисти, розробивши додаток MindSticks для пристроїв на Windows 8, стали переможцями Європейського конкурсу Microsoft Apathon. Раз на місяць, навчаю освіти збирати вчителя району в методичному центрі, ознайомити їх з новими технологіями.

Ми вчимо, але не зобов’язуємо використовувати нові інструменти, але навчальні-тілі тяжіють до нових знань, адже оволодіння ними дозволяє їм бути нарівні з учнями, на крок вперед, допомагати в навчальному процесі, – зазначають пе-

дагоги [123]. Серед останніх уроків педагогів-новаторів Тебенків – спілкування з учнями та колегами за допомогою Outlook, програми для обміну повідомленнями

• конференц-дзвінків Lync і SkyDrive. Якщо в учня виникає будь-яка запитання, він може написати електронну пошту своєму вчителеві. Може піти далі і написати миттєве повідомлення в Lync. На думку вчителів, значний потенціал закладено

• У той час ще маловідомому для шкіл інструменту TouchDevelop, який дозволить учням по-іншому поглянути на предмет інформатики. Наразі в школі з початкових класів закладаються основи програмування, але для дитячого розуміння та особливо для тих, хто не “сильний” у математиці, ці мови складні. А якщо учень не в змозі освоїти предмет, то, як ми знаємо, у нього виникає розчарування і від чужих до нього. TouchDevelop допомагає програмувати та отримувати результати легко, просто в браузері. І учні, і вчителі можуть створювати нові програми і навіть завантажувати продукти в Магазин Windows. Таким чином на платформі TouchDevelop педагоги-новатори розробили гру MindSticks, аналог популярної «Сірники», за допомогою якої можна вирішувати інтелектуальні завдання та розібрати логіку.Програма набуває все більшого популярності, її активно користуються і в Європі,

Крім MindSticks в магазині Windows можна знайти велику кількість програм для розвитку інтелекту, загальних знань, отримати додаткову інформацію з шкільних предметів. Наприклад, FreshPaint – програма, яка допомагає школярам практикуватися у малюванні та осваювати фарби. Програма MicroPlant допомагає розглянути під мікроскопом рослини, бактерії, мікроби. Величезна кількість розроблюваних програм з математики, хімії, фізики, рідної та іноземних мов допоможе дітям засвоїти інформацію швидше, а головне, по-новому.

На думку Ольги Свириденко, керівник відділу роботи з закладами освіти

• науки компанії «Майкрософт Україна», «Нові можливості, які з’являються в результаті стрімкого розвитку інформаційних технологій, дозволяють школам надавати більш якісну освіту. Ті вчителі, які вже зараз засвоюють технології і застосовують їх у своїй роботі, роблять внесок не тільки у власний розвиток, але також краще готують своїх учнів до вимог і викликів сучасного суспіль-ства» [122].

Саме такі вчителі та їх керівники на сьогодні приїжджають на курси підвищення кваліфікації в навчальні заклади післядипломної педагогічної освіти. В умовах прискореного процесу оновлення знань у всіх предметних галузях створення ефективної системи підвищення кваліфікації керівних та педагогічних кадрів освіти є одним з найважливіших завдань закладів післядипломної педагогічної освіти (далі – ЗППО). Це завдання ускладнює для тих з них, які впроваджують дистанційну технологію навчання на базі сучасних інформаційно-ко-муніципальних засобів.

Слід акцентувати увагу на тому, що проблеми дистанційного навчання до-сліджує широке коло вітчизняних та зарубіжних науковців.

Так, питання відкритої освіти та дистанційного навчання висвітлено у пра-цях О. Андрєєва, В. Бикова, А. Калмикова, В. Кухаренка, О. Орчакова, Є. Полат

• Хуторського та ін. Організаційно-педагогічний базис дистанційної освіти в Україні та за кордоном присвячує науковий доробок Р. Гуревича, В. Олійника, С. Синенко, Б. Шуневича та ін. Проблеми впровадження інформаційних та ко-мунічних технологій в освітній процес досліджують В. Биков, М. Жалдак, М. Кадемія, Ю. Триус, В. Кухаренко та ін. Проблемам дистанційного навчання в неперервній професійній освіті присвячуються наукові доробки С. Калашникової, Н. Морзе, В. Осадчого, С. Сисоєвої, М. Солдатенко та ін.Проблеми підвищення кваліфікації керівних та педагогічних кадрів освіти за точно-дистанційною формою висвітлюються в дослідженнях С. Антощук, В. Гравіта, Н. Клокар, В. Олійника та ін.

Демократизація та гуманітаризація всіх сфер життя нашої суспільства передбачають зростання вимог до професіоналізму та компетенції кадрів. У та -ких умовах забезпечення необхідного рівня професійної та особистої компетенції керівних та педагогічних кадрів освіти стає одним з основних завдань системи професійного навчання, підвищення кваліфікації в тому числі.

• на цьому навчальному посібнику прагнула всебічно розкрити місію сучасної післядипломної педагогічної освіти перед викликами глобалізації та вимогам концепції Нової української школи, визначити організаційно-методичні умови та описати технології методичного та дидактичного забезпечення дистанційно-го навчання в системі підвищення кваліфікації керівних та педагогічних кадрів освіти.

Сподіваємося, що навчальний посібник стане у нагоді в практичній та науково-виховній діяльності керівників та викладачів закладів післядипломної педагогічної освіти, працівників органів управління освітою, методичних служб з інформаційно-комунікаційних технологій та дистанційного навчання, слухачам курсів підвищення кваліфікації, аспірантам, докторантам, усім , кому небайду-жа проблема, порушена автором.

Світовий експрес під назвою «Технології», значно випереджав нас. Чи не пора його наздогнати ..?

СІНОПСИС

• ПЕРЕДМОВІ визначено актуальність побудови ефективної системи підвищення рівня кваліфікації керівних та педагогічних кадрів освіти як одного з першочергових завдань навчальних закладів післядипломної педагогічної освіти відповідно до вимог доктрини Нової української школи.

• РОЗДІЛІ – Сучасна ПІСЛЯДІПЛОМНА ПЕДАГОГІЧНА І ОСВІТА ПЕРЕДУМОВАНІ ВІКЛІКОГО ГЛОБАЛІЗАЦІЇ ТІ завдання Концепції Нової УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ (1991-2017) – Розглянуто Новітне місей української освіть в умах розвитку інформаційної суспільності ті реализации Концепції Нової української школи, визначили статус педагог в контексті СУЧАСНИХ су-спільняя Зміни, організаційно-педагогічні основи підвищення кваліфікації ке-рівних та педагогічних кадрів освіти.

• РОЗДІЛІ ІІ – Організаційно-методичні УМОВИ дистанційно-навчання в системі підвищення кваліфікації КЕРІВНІХ І ПЕДАГОГІЧНІ КАДРІВ ОСВІТИ КАДРІВ ОСВІТИ – створені та обґрунтовані змінні змісту сучасного дистанційного навчання, висвітлено шляхи реалізації особистісно-зорієнтованого підходу при підвіслі кваліфікації керівних та педагогічних кадрів освіти, визначені психологічні особливості взаємодії учасників дистанційного навчання в системі підвищення кваліфікації, розкриті технології організації контролю та визначення ефективності і але підлізью кваліфікації керують такими педагогічними кадрами, що утворюють за дистанційною формою навчання.

• РОЗДІЛІ ІІІ – ОСНОВИ ДИДАКТИКИ ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ-НЯ В СИСТЕМІ ПІДВІВІСКАННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ КЕРІВНИХ І ПЕДАГОГІЧНИХ КАДРІВ ОСВІТИ – представлені організаційні форми, методи та програмні засоби у системі підвищення кваліфікації керівних та педагогічних кадрів освіти.

Двадцять першого століття принесу з собою абсолютно нову економіку та іншу суспільство, яка матиме глибокі наслідки … Сучасні інформаційні технології

відкривають абсолютно нові можливості в організації навчального процесу, заснованого на використанні цих технологій.

Àбдул Вахід Хан,

заступник Генерального директора

ЮНЕСКО з питань комунікації та інформації

Ми вчимося все життя, не рахуючи десяти 1 року , проводячихушколі .

Комп’ютер має ті переваги перед мозком, що він користується.

Габріель Лаубе,

письменник, журналіст

Ро з д і л

СУЧАСНА ПІСЛЯДІПЛОМНА ПЕДАГОГІЧНА ОСВІТА ПЕРЕД ВИКЛІКАМИ ГЛОБАЛІЗАЦІЇ ТА ЗАВАНТАЖЕННЯМ КОНЦЕПЦІЇ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ (1991-2017 рр.)

1.1. Освіта та інформаційне суспільство

Новіші виклики потужних глобалізаційних процесів початку третього тижня вимагають адекватної модернізації освітньої системи як провідного фактора соціально-культурного відтворення, успішної життєдіяльності людей-ни, її подальшого вдосконалення. На цьому фоні характерні риси сучасного педагога стають: компетентність, відповідальність, здатність здійснювати професійну діяльність на рівні світових стандартів, бути готовим до невпинного професійного зростання, соціальної та професійної мобільності. У зв’язку з цим особливої ​​актуальності набуває проблема визначення ролі та соціального стану освіти, що характеризується неперервністю, навчанням у всьому житті, та місцем в ній педагога.

Саме період першої третини ХХІ ст. характерне виявлення новітніх тен-денцій у цивілізаційному розвитку людства, загальною рисою якого є інтенсивно-сильно зростаюча масштаб та швидкість розповсюдження в суспільній практиці знань. Її ознаки – глобальний поділ праці, поява транснаціональних корпорацій, міжнародна координація та інтеграція у військовій галузі, утворення наднаціональних військово-політичних блоків, формування світової гуманістичної свідомості, західна політика тощо [37]. Всі ці ознаки не оминають жодної країни. Сценарій, прогнозів щодо моделей глобалізації є чимало.Проте, до-мінуючий – полягає в тому, що людство у своєму розвитку вже пройшло два періоди розвитку: аграрний (найдовший), промисловий (з ознаками високого злету науки і технічного переоснащення виробництва) і вступив і продовжує заглибитися в третій – інформаційний. Останній – називайте, інколи, інформаційною революцією. Адже інформація-це провідна ознака глобалізації, яка, проте, як свідчить досвід, не може захистити себе від надмірності як самої інформації, так і недостовірності, антигуманістичних побічних проявів використання їх соціумом.

З переходом від поліграфічних засобів міжкультурних зв’язків і комунікацій до аудіовізуальних (загальноосвітніх суспільств) глобалізація стає більш реальною, темпи її послаблення, бо візуальна залежність багато чого впливає на психіку людини, розширює поле сприйняття, прискорює його.

Впровадження сучасних тенденцій глобалізації на освіту

посилення її ролі як джерела ідей, нового знання, технології, інформації

• усвідомлення необхідності виживання та глобальної відповідальності за свої дії, що визначається мірою духовного в кожній людині;
• урізноманітність соціальних укладів суспільства, що обумовлює потребу в гнучкості мислення, сприйняття світу та діалозі культур.

Означений соціокультурний контекст зумовлює процес кардинальних змін у освіті та, відповідно, перегляді основних принципів освітньої політики. Вони, як кінцеві орієнтири освітньої діяльності, неминуче повинні співпадати з стратегічними орієнтирами суспільства [77].

Сфера освіти, виконують роль трансляції соціокультурного досвіду людства

• забезпечення можливостей входження нових поколінь у активну соціальну життя, має свою безпосередню функцію відтворення суспільної організми, а саме: його базових цінностей, духовних орієнтирів, стратегічних інтересів. Це призводить до формування нового філософсько-світоглядного підгрунтя педагогічних інновацій.

В основі інновацій лежать знання. Знання є джерелом економічного зростання

• знаходяться в основі відповідного модернізаційного проекту економіки та су спільності, тобто в суспільстві є стимули, що позитивно впливають на процеси отримання знань. Таким стимулом є наука через інтерес до знань, що є результуючою реакцією на розвиток, у тому числі й духовним, шляхом нагромадження знань. А це можливо, коли паралельно відбувається не тільки інституціалізація особистості, але й підвищення її соціального статусу в системі виробничих та соціокультурних відносин за допомогою новітніх знань.

Наша цивілізація стоїть на порозі мало передбачуваного інформаційного майбутнього. «Віртуальна реальність» разом з засобами масової інформації, електронної пошти, глобальними комп’ютерними мережами кожну хвилину істотно змінює світ. Моделювання, імітація, комп’ютерні ігри, електронні та мультимедійні підручники виходять на передній план.

Дивовижно, але вже на підсумковій колегії Міністерства освіти і науки УкраЇни, 17 серпня 2006 року, було підкреслено, що “… людство постало перед-ред факти, що знання обновляються навіть швидше, ніж відбувається зміна покоління. Тому перед освітою виникає складне двобічне завдання: вона повинна бути вдосконалена на основі новітніх технологій через широке впровадження в освітній процес ІКТ, а також – формувати в молоді риси, необхідні для успішного самореалізації в інформаційній суспільстві після закінчення навчання в школі чи університеті » [75].

Поняття «інформаційне суспільство» (ІС) виникло на початку 90-х років ХХ ст. Основними об’єктивними факторами його появи стало стрімке зростання ролі знань та інформаційних ресурсів, які стають важливим стратегічним ре-сурсом суспільства, що забезпечує адекватний сьогоденню розвиток особисто-сті, прискорений розвиток високотехнологічних галузей економіки. ІС забезпе-чує широкий доступ громадян до інформаційних ресурсів, освіти, культурних надбань, створюють нові можливості роботи й спілкування завдяки бурхливо-му розвитку і широкомасштабному впровадженню ІКТ.

Група експертів Колегії європейських співавторів, яка була створена в травні 1995 року з метою аналізу соціальних аспектів ІС, характеризує таку суспільство як глобальну суспільство, в якій обмін повідомленнями не має ні часових, ні просторових, ні політичних кордонів; який, з одного боку, сприяє взаємному проникненню культур, а з іншого – відкриває кожному співтовариству нові можливості для самоідентифікації та розвитку власної унікальної культури.

Рейдар Рол, Генеральний секретар Міжнародної ради з дистанційної освіти (Осло, Норвегія), в передмові до книги Дж.Тіффіна і Л. Раджасингам (універсітет Вікторія в Новій Зеландії) [112] також зазначає, що революційний переворот спостерігається і в комунікаційному та технологічному сферах. Розвиток цифрових та оптико-технологічних технологій стрімко просуває нас по дорозі до ІС майбутнього, де практично будь-які інформаційні ресурси та послуги будуть доступні кожному та повсякденному, що створює необмежені можливості, дійсно, транспланетного спілкування. Однак більшість із людей ще складно повністю усвідомлювати ті зміни, які виникають у звичному сьогодні суспільно-стві: в новому будуватимуть життя, роботу та дозвілля, іншим почнуть навчатися, виготовляти і продавати послуги,

• «Декларації принципів», ухваленій 2003 року в Женеві на Всесвітній зу-стрічі на вищому рівні з питань інформаційного суспільства, проголошено, що ІС – це таке суспільство, в якому кожний матиме можливість створювати нові знання, мати до них доступ, користуватися й обмінюватися ними, що надасть окремим особам, громадянам і народам змогу повною мірою реалізувати влас-ний потенціал.

Інформаційне суспільство (informationsociety, digitalsociety, electronicsociety, e-society) розглядають як етап переходу до нового якісного стану свого соці-ально-економічного і науково-технічного розвитку – до суспільства знань (knowledgesociety, k-society), в якому головним джерелом існування і розвитку, основним ресурсом функціонування і рушійною силою прогресивних перетво-рень стануть знання, які накопичило і продовжуватиме здобувати і нарощу-вати людство і які будуть ефективно використовувати практично усі підсис-теми суспільства переважною більшістю його членів для розв’язування своїх повсякденних і перспективних завдань.

Розглянемо основні світові тенденції розвитку інформаційного суспільства

• умовах глобалізації.

Загальносвітова тенденція – трансформація промислової суспільства до постіндустріального, що відбувається в умовах посилення всепланетарних процесів, зростання сфери послуг і нематеріального виробництва на основі розвитку науково-технічного прогресу, у тому числі масштабного, глибинного та динамічного проникнення інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) у всі сфери життєдіяльності особи, суспільства суб’єктів господарювання та держави.

Раціональне врахування впливу комплексу цих та багатьохсторінкових факторів, а також особливостей стану та розвитку країни потребує окремої держової політики з розвитку інформаційної суспільства та суспільства знань, що вимагає об’єднання зусиль держави, бізнесу та громадянського суспільства.

Тому для більшості країн розвиток інформаційної суспільства є однією з національних пріоритетів і розглядається як загальнонаціональне завдання. ІКТ відводять роль необхідної інструмента соціально-економічного прогресу, однієї з основних факторів інноваційного розвитку економіки.

Міжнародний досвід, зокрема, європейська політика «Цифровий порядок денний для Європи до 2020 року», демонструє, що цифрові технології стали рушійною силою соціально-економічного розвитку, відновлення економіки Багато країн світу та закладу основ для сталого розвитку в майбутньому.

Найбільш розвинені країни світу ще на межі ХХ-ХХІ ст. поставли себе за мету швидкий перехід до нової стадії розвитку людства – інформаційної суспільства. Інформаційне суспільство дозволяє найбільш ефективно та стислі терміни:

• підвищити національну конкурентоспроможність за рахунок розвитку людського потенціалу, насамперед у високоінтелектуальних сферах праці;
• підвищити якість життя громадян за рахунок економічного зростання, надання однакого якісного доступу до інформації, освіти, послуг закладів охо-рони здоров’я та адміністративних послуг органів державної влади і місцевого самоврядування, створення нових робочих місць і розширення можливостей щодо працевлаштування населення, підвищення соціального захисту вразли-вих верств населення (зокрема, людей, які потребують соціальної допомоги та реабілітації) завдяки широкому використанню ІКТ;

• сприяти становленню відкритого демократичного суспільства, яке гаран-туватиме дотримання конституційних прав громадян щодо участі у суспільно-му житті, прийнятті відповідних рішень органами державної влади та органа-ми місцевого самоврядування.

Таким чином, основна ідея інформаційного суспільства у соціогуманітарно-му вимірі (в якому і розглядають освіту) полягає у досягненні нової фази роз-витку – «суспільства знань» і забезпечення рівноправного доступу до них усіх громадян.

Проведений нами аналіз сучасного стану розвитку інформаційного суспільства

• Україна свідчить, що законом України «Про основні засади розвитку інформаційної суспільності в Україні на 2007-2015 роки», Закону України «Про освіту» (2017 р.), Концепції Нової української школи (2017 р.) Іншими нормативно-правовими актами визначено однією з головних пріорітетів подалі поступу України – розвиток інформаційної суспільності, орієнтована на Захоплення людей, відкритим для всіх, у яких шкіряні люди можуть створювати і накопичуватися інформацією та знаннями, вільними від них доступу, Використання, обмін, кожної забезпеченості людини п ого м іро реалізує свою потенціал, спірує СОЦІАЛЬНОГО й особливий розвиток того, що підвішує якість життя .

Важливо сьогодні наголосити та усвідомити, підкреслити, що Україна має власну історію розвитку базових засад інформаційної суспільства, про свідоцтво, зокрема:

– діяльність всесвітньо відомої школи кібернетики;

– формування в початку 90-х років минулого століття концепцій та програм-мі інформатизації;

– створення та функціонування різноманітних ІКТ та загальнодержавних ін-формаційно-аналітичних систем різного рівня та призначення;

– Формували основні правові засади побудови інформаційної суспільності: розроблено та прийнято ряд нормативно-правових актів, що регулюють су-спільні відносини, створення інформаційних електронних ресурсів, розвиток системи захисту інтелектуальної власності на ці ресурси, гарантії та механізми доступу до публічної інформації, розвиток електронного управління та відкритого уряду, електронного документообігу, інформаційної безпеки, умов сприяння розвитку громадянського суспільства тощо.

Однак значні досягнення держави, які одночасно викликають найбільші хвилювання від суспільства, пов’язані з сферою освіти [37; 66, с. 3-27].

Впродовж останніх десяти років в Україні вдалося створити нормативно-правову базу для розвитку галузі е-освіти.

Уже станом на початок 2010 року було прийнято ряд документів, які тієї чи іншою мірою регулюють розробку та застосування ІКТ у освіті:

• 4 Укази Президента України;
• 14 Законів України;
• 2 Постанови Верховної Ради України;
• 16 Постанова Кабінету Міністрів України;
• 12 наказів Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України.

У новому ж 2017 року Закони України «Про освіту», ст. 1, чітко визначено термін «спеціальні закони» – Закони України «Про дошкільну освіту», «Про за-галну середню освіту», «Про позашкільну освіту», «Про професійно-технічну освіту», «Про вищу освіту» [33].

Серед країн близького зарубіжжя, з Україною включно, середній приріст обсягів ринків е-освіти протягом останніх років дорівнює 20-23% на рік. Після Азійсько-Тихоокеанського регіону – це найвищі темпи в світі.

Водночас такі відомості можна вважати лише частково достовірними. На-віть побіжний огляд сайтів вищих навчальних закладів (які зазвичай є ключовим елементом систем е-освіти) свідчить, що більшість з них відтворюють рекламно-репрезентативну функцію і мало відрізняються від анімованих рекламних буклетів. У реальному ж освітньому процесі у вищих навчальних закладах сучасні інформаційні технології (ІТ), якщо вони використовуються, то вкрай безсистемно і епізодично. У кращому випадку мова йде про презентаційні системи, або в найбільш інформаційно “просунутих” вишах – телевізори з відомими особистостями.

Інформаційним проривом останніх років саме на рівні ВНЗ є початок вико-

рентабельність інформаційно-пошукової системи «Конкурс», призначена для оперативного інформування абітурієнтів про надходження заяв на вступ до вищих навчальних закладів ІІІ-ІV рівнів акредитації для отримання освітньо-кваліфікаційного рівня бакалавра, спеціаліста, магістра медичного та ветеринарно-медичного факультету, напряму за напрямками підготовки (спеціальностями) [117, 118, 119].

Доступ до системи «Конкурс» здійснюють за адресою (http://vstup.info). Си-стема функціонує у складі глобальної інформаційної підсистеми та локальних підсистем ведення обліку надходження заяв на вступ до вищих навчальних закладів. Водночас як сама ідея експерименту, так і його перебіг отримала низку критичних зауважень з боку експертів, політиків, представників громадських організацій.

Значно активніше впроваджують ІТ у вітчизняних школах, причому здій-снюють таке впровадження все більш системним і інтенсивніше. Приклади співпраці МОН України з ІТ корпораціями можуть служити, наприклад:

– 2010 р. – спільний проект «Щоденник.ua», метою якого є створення єдиної освітньої мережі для всіх учасників освітнього процесу;

– спільний план дій Microsoft Education Transformation Framework і концепція програми «Школа майбутнього» – карта впровадження інформаційних технологій та створення хмарно-орієнтованого навчального середовища на базі сервісів Microsoft Office 365 (2017), проект «ІТ-школа Samsung» (2017 )

У 2011 році освітня платформа, на якій працює «Щоденник.ua», стала лауреатом премії World Summit Award 25 в категорії «Електронне навчання та освіта». Впродовж року до проекту було підключено понад 3 000 шкіл (з 20 000 від загальної кількості середніх навчальних закладів) або близько 100 000 користувачів.

Водночас, докладні статистичні дані з системи відсутні, отже важко встановити рівень її проникнення (зокрема – в сільській місцевості). Наразі можна стверджувати трансформуючу роль такої системи, яка дозволяє батькам у динамічному режимі контролювати навчання дітей, їх присутність у класі, отримувати на мобільні телефони важливу інформацію щодо відвідуваності уроків, успіхів у навчанні тощо.

Відповідно до проведених нами досліджень, завадою на шляху здійснення в повсякденному житті згаданих вище проектів стає низький рівень проникнення сучасних IT у сільські райони, що пов’язано перш за все з недостатньою інфраструктурою та якістю інтернет-мереж.

Всі ці проекти є відображенням реального стану домінуючої форми культури в соціумі нового типу: не культури книжково-текстової, а культури комп’ю-терноп-екранної. Молодь мало читає і навіть перестає писати “від руки” або рахувати “у умі”. Натомість вона переглядає чимало «картинок», набирає в клавіатурі чимало текстів, швидко рахує в калькуляторі, що належним чином не оцінюється і не враховується в українській освітній системі.

Українському ученню не треба, звичайно, відмовлятися від традицій-них уявлень про грамотність школярів. Але сучасний вчитель має звернути

увагу на нову грамотність, породжену епохою інформаційно-комунікативної революції, освіченість інформаційно-технологічного, розвинути у студентів уміння працювати з інформаційними пристроями (гаджетами) не з метою безплідного розбиття власного часу, а з метою духовного та професійного самовдоско-належності. Те саме стосується засвоєння школярами основ екранної культури.

Те, що українська молодь дуже інтенсивно використовує сучасні ІКТ і Інтернет-мережу, зокрема доводять соціологічні дослідження. За результатами останніх опитувань, проведених Інститутом Горшеніна, до 80% студентів щоденно (постійно) користуються Інтернетом (чати, форуми, соціальні мережі). Понад те – саме гра в комп’ютерні ігри та проведення часу в Інтернеті – це друга за популярністю (після зустрічі з друзями: 79,9% проти 51%) форма проведення вільного часу.

Подібну інформацію певною мірою корелюють з даними Інституту соціо-логіки НАН України, за яким близько 20% українських громадян пов’язують своє дозвілля саме з комп’ютером (у 1994 році таких було всього 4,7%).

ХХІ століття в Україні стало часом шквальної комп’ютеризації та розвитку Інтернету. У 2002 році 80% не вміли і ніколи не користувалися комп’ютером, постійно використовували його на роботі всього 4%. У 2010-му таких залишилось-55%, решта або постійно працює з комп’ютером (15%), або іноді його використовує (30%). При цьому варто зазначити, що кількість тих, хто взагалі не планує купувати комп’ютер, оскільки не відчуває в ній потреби, залишається практично сталім – на рівні 29,9% [29].

Соціологічним центром «Gallup Organization» упродову 2011 року було проведено дослідження в 148 країнах світу за допомогою телефонного опитування респондентів старше 15 років. За даними проведеного дослідження, в Україні 40% населення мають доступ до Інтернет – мережі вдома. Такими є результат-ти дослідження. Водночас, 58% опитаних негативно відгукнулися на питання, чи мають вони вдома доступ до всепланетарної інформаційної бази. Загалом по світу 32% дорослого населення мають з дому доступ до неї. Найбільше людей, що мають Інтернет у нас, мешкають у Швеції та Сінгапурі – 93%, Данії – 92%, Нідерландах – 91%, Нової Зеландії та Австралії – 89%. У США 80% людей корис-туються Інтернетом вдома. У Бахреї – 84% опитаних мають Інтернет вдома. Більше, ніж в Україні, Інтернетом також користуються в Росії – 51%, Косово – 64%, Білорусі – 50%,

Таким чином, можна дійти висновку, що як кількість, так і загальна сформованість використання Інтернет-мережі обумовлена ​​винятково появою ноу-вих “молодих” користувачів, тоді як люди старшого віку, так і залишаються. В більшості своєї, поза межами глобальної інформатизації. Така ситуація сприяє матеріальному стану різних верств населення.

За результатами опитування Інституту Горшеніна, вітчизняна молодь, в матеріально-плану, не почуває себе надто обмеженою – лише 2,7% зазначили, що їм критично не вистачає коштів (тоді як до 70% зазначають, що не відчувають значних матеріальних негараздів. Цілком очевидно ,

що такі цифри істотно виділяють молоді від старших поколінь, приналежних до певних соціальних груп, створює між цими групами “цифрове провалля”.

Все зазначене обумовлює пріоритет використання учнями онлайн-ресурсів для навчання або пошуку інформації та лише половина користувачів використовує їх для спілкування (56,6%) [39].

За даними Інтернет-Асоціації України (опубліковані на офіційній сторінці у квітні 2017 року), які представляють результати опитування, проведеного в лютому 2017 року, на початку року 64,7% дорослого населення на селі України користуються Інтернетом. Частка користувачів Інтернету серед людей 15 – 29 років в Україні сягнула 97%. Старші громадяни та ті, що живуть у сільській місцевості, значно зменшують вірогідність використання всесвітньої мережі. Опитування проводилися в усіх регіонах України, крім окупованого Криму та тимчасово непідконтрольних територій України Донбасу. Кількість користувачів Інтернету продовжує зростати.Найчастіше входять до нього за допомогою стаціонарного ПК – 51%, стільникових телефонів – 50%, ноутбуків – 42%, планшетних комп’ютерів – 21%, штатні ПК на місці пра-ці – 8%, там самих ноутбуків – 5%. В Україні користуються Інтернетом близько 21,6 млн. Користувачів. Жінки складають 51% від усіх користувачів, чоловіків – 49%. Мешканці сіл складають 27% у загальному кількості, притому що серед усіх мешканців сіл вже 53% з них користуються Інтернетом.

При цьому рівень проникнення тих самих соціальних мереж в Україну (на-приклад, Facebook) залишається вельми незначним як у відсотках, так і в порівнянні з загальним числом користувачів мережі: за загальною кількістю їх у 15 млн. Лише 1,4 млн. – користувачі Facebook, що є одним з найнижчих показників у Європі.

Аудиторія Instagram за 2 місяці зросла на 400 тис. і складає зараз 6 мільйонів ко-користувачів. Про це свідчать дані внутрішньої статистики Facebook для рекламодавців ( див. Нижче ).

При цьому кількість українських користувачів Facebook 2 місяці залишилося-з незмінною – 8,9 млн.

Нагадаємо, що рекорд за кількістю українських користувачів Facebook було зафіксовано 19 червня 2017 р., Цього дня показник сягнув 9 млн.

Внутрішня статистика Facebook зараховує до користувачів цього соціального мережі та Instagram тільки тих, хто хоча б раз за останні 30 днів був залогінен у сервіс.

Такий рівень “занурення” молоді в Інтернет і віртуальний простір в цілому вже зараз дозволяє говорити про формування нових тенденцій у поведінці користувачів, які не були характерними для України ще 4-6 років тому. Так, вже зазначена цифра стрімкого зростання кількості користувачів Інтернет-мереж (за різними оцінками, від 6 до 17 мільйонів осіб), призвела не тільки до позитивів, але

• до негативної тенденції стрімкого формування груп людей, для яких характер-на залежність від нього.

Відповідно до даних Інституту соціальної та політичної психології Національ-

ної академії педагогічних наук України, серед українських користувачів Інтернету-то залежать від 2% до 6%, абсолютна більшість серед яких – студенти [114]. У групі ризику і підлітки. Троє з п’яти п’ятнадцятирічних школярів (59,4%) проводять у світовій віртуальній мережі більше часу, ніж спочатку планують. Двічі з п’яти (42,3%) визнають, що постійно обмірковують Інтернет, один з трьох (30,8%) використовує його як спосіб відходу від своїх проблем і як викид для негативних емоцій, таких як безнадійність, почуття помилки, стрес , депресія та

інше. Крім того, один з чотирьох (25,4%) підлітків відчуває, що має перебувати за комп’ютером все більше часу, щоб почувати себе задоволенням. Аналогічний відсоток підлітків говорить неправду у своїй сім’ї чи будь-кому іншому, щоб приховати кількість часу, проведеного за комп’ютером. Один з п’яти підлітків (19,7%) визнає, що має невдалі спроби контролювати, обмежувати або припинити використання Інтернету, однак як один з шести (16,8%) піддав небезе-пеці важливу складову свого життя (відносини з близькими, робота, навчання) через надмірне використання віртуального середовища.

Серед інтернет-залежностей частка представників чоловічої статі майже на третину перевищує частку жіночої статі. Майже такі ж показники були виявлені фахівцями ДУ «Інститут неврології, психіатрії та наркологічних наук НАМН України», які встановили, що кожна п’ятнадцята особа (6,54%), яка має досвід роботи в Інтернеті, набуває залежності від нього вже у підлітковому віці (за цим показником він, як об’єкт зловживання, наближається до наркотиків-каннабіноїдів – гашиш, марихуани тощо).

Щодо наслідків інтернет-залежності слід зазначити, що хоча порівняно з ал-когольною і наркотичною залежностями ця адикція меншою мірою шкодить здоров’ю людини, проте її наслідки мають негативне соціально-психологічне забарвлення. У цьому сенсі найістотнішим є вплив цієї недуги на стосунки лю-дини з оточенням: ускладнює відносини між батьками і дітьми, членами по-дружжя, друзями. Відтак дедалі частіше ця хвороба фігурує під час судових процесів із розлучення, з трудових конфліктів і навіть щодо карних злочинів (в Україні вже не поодинокими є випадки тяжких карних злочинів на кшталт убивств, що здійснені саме в контексті інтернет-залежності).

Зазначені та інші передумови дають підстави вважати, що вітчизняна інфор-маційна сфера перебуває у стані активного становлення, гармонійного вклю-чення у глобальний світовий інформаційний простір та є підґрунтям, фунда-ментом розвитку інформаційного суспільства в Україні.

Разом із цим ступінь розбудови інформаційного суспільства в Україні є не-достатнім і не відповідає потенціалу та можливостям України, оскільки:

• є недосконалою загальнодержавна політика:

• відсутні національна стратегія розвитку інформаційного суспільства в Україні та національний план дій щодо її реалізації;
• чинна нормативно-правова база не в повному обсязі забезпечує розвиток інформаційної сфери, уповільнено впроваджують відповідні європейські пра-вові норми та інформаційні стандарти тощо;
• ІНСТРУМЕНТИ Запровадження Е демократії, е- правосуддя, е Статистику інформації Статистики информации Статистика Статистика Інформація -парламент-ризм тієї представництва здійснюються у відсутності належної коордінації диха усия зацікавленьіх суб’єктов зазначеним відноій ;
• інституціональний механізм формування, координації та контролю за розробкою завдань розбудови інформаційної суспільства, незважаючи на ад-міністративну реформу, є недосконалим;

• рівень інформаційної представленості України в інтернет-просторі залежить від низького рівня, а присутність українських інформаційних ресурсів – не-достатньою;
• відсутні системні державні рішення, спрямовані на створення національних інноваційних структур (центрів, наукових парків та технопарків) з розробки конкурентних вітчизняних ІКТ;
• галузь ІКТ як найбільш інновативна галузь економіки, примушується розвиватися в несприятливих умовах з підвищення регуляторного впливу на розвиток сфери ІКТ;
• сегмент Інтернету держава не розглядає як одного з найважливіших інструментів розвитку інформаційної суспільності та її конкурентоспроможності;
• місцеві органи влади обмежують доступ суб’єктів ринку телекомунікацій для будівництва телекомунікаційної інфраструктури;
• на національному та місцевому рівнях не сформовані механізми ефективної громадської участі та громадського контролю за реалізацією пріоритету розбудови інформаційної суспільства;

• уповільнена і недостатньо координована впровадження електрона керування:
• результати розробки та впровадження ІКТ, які проводять на замовлення органів державної влади, не завжди мають системний характер, зокрема: впроваджування цих засобів має переважно локальний, відомчий характер;

• недостатними темпами розвиваються інфраструктура доступу населення до веб-сайтів органів державної влади та інших засобів інформаційно-довідкової підтримки та обслуговування населення;

• отримання громадянами та організаціями адміністративних послуг, а також така інформація, пов’язана з діяльністю органів державної влади, в більшості випадків вимагає їх особисто звернення до цих органів, а також надання запитів та документів на папері, що призводить до значних втрат часу і створює значні незручності для населення;
• органи регіональної влади суттєво відстають від центральних органів дер-жавної влади за рівнем інформаційно-технологічного забезпечення адміністра-тивно-управлінських процесів, а також розвитку інформаційно-технологічної інфраструктури та державних інформаційних систем;
• відсутній системний підхід до впровадження електронного документообі-гу, який мав би взаємодіяти у інтегрованій інформаційно-аналітичній системі органів державної влади, призначеної насамперед для забезпечення міжвідом-чої інформаційної взаємодії;
• не забезпечено завдання розбудови інформаційної інфраструктури, рішень та стандартів в галузі електронного обміну даними на міжвідом-чому рівні, а також між державними органами і населенням та організа-ціями, що стає особливо актуальним у подальшого розвитку державних інформаційних систем;

• неврегульовані на юридичному та організаційно-методичному рівнях питань щодо майнових прав, що виникли в державних органах при побудові інформаційно-інформаційних та аналітичних систем та систем електронного документообігу, що призводить до додаткових витрат на їх супроводження та технічну підтримку;

• не забезпечено процеси надходження та постійного архівного зберігання електронних документів з електронним цифровим підписом;
• залишається низьким рівнем комп’ютерної грамотності державних службовців, що актуалізує питання організації безперервного навчання державних службовців та оцінювання навичок використання ІКТ;

• зберігається значний «цифровий розрив» у використанні ІКТ:

• регіонами, різними верствами суспільства, зокрема, рівень відмінності ре-гіонів у використанні ІКТ у домашніх господарствах є високим;
• існують сутнісні відмінності між органами державної влади щодо використання стану ІКТ у своїй діяльності;
• зберігаються проблеми організації широкосмугового доступу для кінцевих користувачів та низькі показники якості доступу до Інтернет-мереж.

• збільшуються ризики, пов’язані з інформаційною безпекою:

• спостерігають неконтрольований ріст обсягів інформації про гроші, про юридичні особи, що містяться в державних інформаційних системах, що в умовах відсутності ефективних механізмів контролю її використання створює також загрозу порушення прав громадян;

• ІКТ все частіше використовують для вчинення традиційних злочинів, з-крема крадіжок, вимагань, шахрайства тощо;
• зберігаються загрози національній безпеці, пов’язані з активним використанням Інтернету та мобільної телефонії з метою пропаганди протиправної діяльності;

• актуалізуються питання захисту державних інформаційних ресурсів тощо. За результатами міжнародних досліджень світу, рейтинги України за окре-

мими індексами, що стосуються впровадження ІКТ, становлять [49]:

– глобальний індекс конкурентоспроможності 2011–2012 (WEF Global Competitiveness Index) – 82 місце (89 – у 2014 р.) з 142 країн;

– індекс технологічної готовності 2011–2012 (WEF Technological Readiness Index) – 82 місце з 142 країн;

– індекс мережевої готовності 2011–2012 (WEF Networked Readiness Index) –

75 місце (90 – у 2014 р.) з 142 країн;

– е-готовність уряду (Government readiness) – 122 місце з 138 країн;

– використанням урядом ІКТ (Government usage) – 75 місце з 138 країн;

– рейтинг за електронною готовністю 2010 (EIU eReadiness Ranking) 64 місце

• 70 країн;

– індекс електронного уряду ООН 2012 (Індекс е-уряду ООН) – 68 місце (54 – у 2014 р.) з 193 країн.

Проблеми, які перешкоджають підвищенню ефективності використання ІКТ з метою підвищення якості життя громадян, забезпечення конкурентоспроможності України, розвитку економічної, соціально-політичної, культурно-масової та духовної сфери суспільства, вдосконалення системи прийняття державних управлінських рішень, мають комплексний міжвідомчий характер і не можуть бути вирішені на рівні окремих органів державної влади та регіонів. Їхнє усунення потребує значних ресурсів, скоординованого проведення орган-нізаційних змін та забезпечення узгодженості дій всіх органів державної влади.

Умовами розвитку інформаційної суспільства є:

• координуюча роль держави у реалізації національної інформаційної політики в принципах державно-приватної партнерства; організація наукових досліджень, створення та розвитку людського капіталу;
• державні гарантії прав і свобод людини в інформаційному суспільстві; вільний доступ до інформації та знань;
• підтримка вітчизняних виробників продукції та послуг у сфері ІКТ;
• сприяння розвитку міжнародного співробітництва в сфері ІКТ;
• постійне вдосконалення бізнес-клімату та розвиток конкуренції в сфері ІКТ;

• становлення національної інформаційної індустрії, що забезпечує виробництво-ІКТ, інформаційних ресурсів та електронних послуг;
• впровадження новітніх технологій у виробництво та споживання та розвиток високотехнологічного машинобудування.

Основними завданнями розвитку інформаційної суспільства в Україні є:

• сприяння можливості кожному людині на основі широкого використання сучасних ІКТ створювати інформацію та знання, користуватися та обмінюватися ними, виробляти товари та надавати послуги;
• створення гарантій для волевиявлення та самореалізації людини в інформаційній суспільстві, забезпечення вільного доступу до інформації та знань;
• повномасштабне входження України до глобальної інформаційної про-стору;
• прискорений розвиток інформаційного сектора економіки, який активно взаємодіє з іншими секторами економіки з метою підвищення темпів економічного зростання та гармонізації структури національного господарства;

• впровадження новітніх ІКТ у всі сфери суспільного життя та діяльності органів державної влади та органів місцевого самоврядування, у тому числі в процесі реалізації ініціативи «Партнерство« Відкрите уряд »та електронного уряду;

• гармонізація національного законодавства з європейськими, дотримання цілей і принципів, проголошені Організацією Об’єднаних Націй, Деклараці-я принципів та Плану дій, напрацьованих на Всесвітніх зустрічах на вищому рівні з питань інформаційної суспільства.

Однією з головних умов успішної реалізації державної політики в галузі інформаційної суспільства є забезпечення навчання, виховання,

професійна підготовка людини до роботи в інформаційному суспільстві. Основними засадами розвитку інформаційної суспільства та Національної доктрини розвитку освіти визначено пріоритетні заходи, спрямовані на реалізацію державної політики в цій галузі, які зокрема забезпечують вдосконалення навчально-виховного процесу, доступність та ефективність освіти, підготовку молодого покоління до життєдіяльності в інформаційній суспільстві, створюють умови для приведення рівень та якості навчального потенціалу до вимог кадрового забезпечення інноваційного розвитку України, тобто:

• забезпечення поступової інформатизації системи освіти, спрямованої на задоволення освітніх інформаційних та комунікаційних потреб учасників освітньо-виховного процесу;
• формування та впровадження інформаційної освітньої середовища в системі загальної середньої, позашкільної, професійно-технічної, вищої та піс-лядіпломної освіти;
• застосування в освітньо-виховному процесі та бібліотечній справі ІКТ за рядовими традиційними засобами;
• розробка індивідуальних модульних навчальних програм різних рівнів складності залежно від конкретних потреб, а також випуск електронних підручників та енциклопедіїв ;
• створення інформаційної системи підтримки освітнього процесу, системи інформаційно-аналітичного забезпечення в галузі навчальних закладів, інформаційно-технологічного забезпечення моніторингу освіти;
• стовідсоткове забезпечення навчальними комп’ютерними комплексами навчальних закладів, а також мультимедійним обладнанням;
• розвиток мережі електронних бібліотек на всіх рівнях освіти;
• створення системи дистанційного навчання, у тому числі для осіб з обме-женими можливостями та дітей, які перебувають на довготривалому лікуванні, та забезпечити на їхній основі ефективне впровадження і використання ІКТ на всіх освітніх рівнях усіх форм навчання;

• забезпечення навчально-виховного процесу засобами ІКТ; доступу закла-дів освіти до світових інформаційних ресурсів;
• створення відкритої мережі освітніх ресурсів;
• створення національного науково-освітнього простору, який ґрунтувати-меться на об’єднанні різних національних багатоцільових інформаційно-кому-нікаційних систем;
• розроблення методологічного забезпечення щодо використання комп’ю-терних мультимедійних технологій при викладанні предметів та дисциплін;
• вдосконалення навчальних планів, відкриття нових спеціальностей з но-вітніх ІКТ, втілення принципу «Освіта упродовж життя»;
• забезпечення вільного доступу до засобів ІКТ та інформаційних ресурсів, особливо в сільській місцевості та важкодоступних населених пунктах;
• підвищення на засадах співпраці приватного сектора економіки та органів місцевого самоврядування комп’ютерної грамотності населення, зокрема

пенсіонерів, малозабезпечених, людей, що потребують соціальної допомоги та реабілітації;

• забезпечення умов для оволодіння комп’ютерною грамотою найближчих п’яти років всіх випускників шкіл;
• забезпечити всі навчальні заклади широкосмуговим доступом до міжнаціональних науково-освітніх мереж та Інтернету.

1.2. Статус педагога в контексті сучасних суспільних змін

Стратегічна мета інформаційного суспільства полягає в глобальній раціоналі-зації інтелектуальної діяльності, радикальному підвищенні ефективності та якості підготовки кадрів із новим типом мислення. У результаті досягнення цієї мети в суспільстві має бути забезпечена комп’ютерна грамотність та формування нової інформаційної культури мислення шляхом індивідуалізації освіти. Сучасний на-вчальний заклад покликаний підготувати випускників до повноцінної й ефектив-ної участі у суспільній, соціальній і професійній галузях життєдіяльності в умовах інформаційного суспільства. Для цього необхідно забезпечити: підвищення якості освіти та рівня доступу до неї; підвищення економічного потенціалу в Україні за рахунок освіти населення; інтеграцію національної системи освіти в наукову, ви-робничу, соціальну і культурну інформаційну структуру світового загалу.

• всесвітній педагогічній спільноті на підставі постійних глобальних змін у куль-турному, суспільному, соціальному та політичному житті світового та європейського суспільства розпочався процес критичного переосмислення своїх систем освіти.

Як зазначалося у доповіді Міжнародної комісії з освіти для ХХІ століття, най-більш пріоритетним завданням всесвітньої спільноти є забезпечення функціо-нування такої системи освіти, яка, базуючись на накопиченому за сотні років ба-гатстві навичок, знань, ціннісних уявлень і досвіду, дає людям можливість брати участь у житті інформаційно-технологічного суспільства, яке стрімко змінюється.

Враховуючи, що якість та ефективність системи освіти в кінцевому підсумку залежать від якості та ефективності роботи вчителів, на перший план у всіх країнах виходить проблема адаптації сучасного педагога до нових вимог та потреб суспільства ХХІ століття. Актуальність проблеми педагога в сучасній суспільстві стала предметом особливої ​​уваги провідних міжнародних організацій – ЮНЕСКО, Міжнародної організації праці, Ради Європи, Організації міжнародного співробітництва та розвитку (ОЕСР), Всесвітньої профспілки педагогічних працівників

«Міжнародна освіта» та інші. У документах цих організацій зформульовано спільні ідеї та стратегії щодо вчителя, його освіти та діяльності в умовах постін-дустріального суспільства.

На підставі вивчення матеріалів ЮНЕСКО, матеріалів міжнародних конфесій, проведених у різні роки, є можливість відокремити спільні для всіх кра¿н та регіонів чинники сучасного суспільного розвитку, які безпосередньо впливають на розвиток післядипломної освіти педагогів.

Відтворюючи загальну тенденцію до зміцнення ролі вчителя в сучасних умовах, ЮНЕСКО в ухвалених документах пов’язує це з стратегією формування “нового професійного образу вчителя”. Йдеться про певну зміну професійних функцій учня в освітньому процесі та в суспільному житті в цілому. До самих загальних чинників цих змін належать такі масштабні явища, як технічно-нологічна революція та демократизація суспільного життя.

Технологічна, наукова та інформаційна революція значною мірою змінює очікування різних суспільних угрупувань та інституцій – школи, громади, батьків, учні тощо – щодо діяльності педагога і його професіоналізму. Серед змін цього спрямування найбільші наслідки для педагога несуть у собі стратегії відкритості до міжнародних культур та участь усього населення в глобальному обміні інформацією і політичних змінах.

Демократизація суспільного життя з її наголосом на громадських свободах, правах людини, соціальній справедливості, а також розширення участі насе-лення у прийнятті рішень на всіх рівнях суспільства прямо відбивається на тих вимогах, які на сьогодні висувають перед учителем у зв’язку з розвитком гло-бальної освіти, посиленням громадянських почуттів, турботою про навколиш-нє середовище, прагненням забезпечити мир і міжнародне взаєморозуміння.

Такому загальному чиннику підпорядковано низку нових явищ, факторів та ідей, що є підґрунтям для зміни ролі і професійних функцій вчителя в сучасно-му суспільстві:

• необхідність пристосування для життєвих циклів, що змінюються: нав-чання, робота, довкілля більш не відокремлені, а перемежовані між собою: нав-чання упродовж усього життя є прийнятною формою для всіх;
• явище глобалізації: за сучасною методикою аналізу наголоси переносять-ся із проблем, що стоять перед національними, або місцевими спільнотами, на проблеми світової спільноти; виникнення «глобального помешкання», де біль-шість явищ залежать одне від одного; широка демократична участь кожної лю-дини у справах суспільства;

• опора на фундамент (чотири стовпи) освіти – вчитися бути, вчитися знати,

навчатися працювати і навчати жити разом – у пошуках ефективних шляхів забезпечення індивідуальних свобод, інтелектуального творчого розвитку кожної людини задля життя в соціальній єдності, гармонії та миру;

• важливість забезпечення того, щоб блага від розвитку могли скоригуватися всіма соціальними групами та шарах;
• важливість морального та ціннісного виховання разом з інтелектуальним

розвиток “у виховання душі спільно з освітою голів”, коли всі народи затопили хвилю насильства і люди шукають шляхи вирішення своїх конфліктів, коли окремі особи приймають відповідальні рішення в умовах багатонаціонального вибору та публічної інформації [3].

Для вітчизняної теорії та практики педагогічної освіти важливе значення має порівняльне вивчення ідей та практичного досвіду формування нового професійного навчального закладу вчителів у різних національних контекстах. Як зазначено в документах ЮНЕСКО, незважаючи на значні відмінності, що існують між різними країнами Європейського континенту, існує широка спільність змін вимог до вчителів з боку суспільства і, перш за все, школи. Мова йде про перехід до цілої низки нових концепцій, пов’язаних з діяльністю вчителя: від концепції вчителя як носія знань до концепції вчителя як стимулятора пізнання та розвитку учнів у процесі розширення їх досвіду навчання; від ролі виконуваних рекомендованих навчальних методів до створення або адаптації вчителів власних методів;від ізольованої індивідуальної педагогічної діяльності у своїх шкільних класах до узгодженої співпраці з іншими педагогами з метою вдосконалення викладання та навчання [119, с. 8].

Розвиток ролі і професійних функцій вчителя в сучасному суспільстві зумовлює певну спільність щодо низки стрижневих проблем у стратегії розвитку освіти:

• визначення кола знань, умінь і цінностей, які мають поширюватися осві-тою за допомогою вчителя;
• формування компетентності вчителя в галузі інформаційних технологій,

що виступають у двоякій ролі: як інструмент процесу пізнання та як компонент викладання;

• проблема професійної автономії вчителів і школи в цілому, що стосується,

передусім, прийняття рішень щодо змісту і методів викладання, організації на-вчальних програм тощо;

• проблеми налагодження нових видів стосунків між учителями та їхніми

партнерами в системі освіти: сім’ями, громадами, вищими навчальними закладами, засобами інформації, підприємствами, урядовими та неурядовими організаціями та іншими;

• поширення стратегії морального та матеріального стимулювання вчи-телів.

Окреслюючи новий професійний контур вчителів, експерти ЮНЕСКО відзначають, що для вирішення нових завдань освіти в умовах стрімко змінного суспільства учням необхідно:

• забезпечити свій постійний розвиток, включаючи вдосконалення знань

• викладацьких навичок;
  • усвідомити, які цінності та світоглядні настанови ведуть до створення

здорового людського суспільства;

• брати активну участь у справах місцевої громади та всього суспільства;

• забезпечити ефективне управління навчальним середовищем та ресурсами;

• уміти пов’язувати навчальні програми школи з потребами суспільства;

• уміти давати поради окремим дітям і керувати групами дітей;
• уміти вибрати і використовувати різні педагогічні методи;
• розуміти в різних науково-дослідницьких методологіях [119, с.14].

• підсумок у своїй глобальній місії ЮНЕСКО охоплює загально такими моментами діяльності [8]:

1) забезпечення платформи для діалогу та дій як на державному рівні, так і в приватному секторі щодо всесвітнього інтелектуального надбання;

2) сприяння як глобальному «брокера знань» вільного потоку інформації та знань та обміну ними;

3) сприяння зміцненню гуманітарної безпеки, справедливому та інклюзивному управлінню соціальними змінами та перетвореннями, а також природни-ми ресурсами;

4) сприяння та координації діяльності щодо глобального руху за освіту для всіх;

5) сприяння забезпеченню нової прихильності до науки;

6) забезпечення форуму для дискусій з приводу етичних питань, особливо питань щодо науки та техніки;

7) виконання функцій, що відкривають шлях до більш глибокого розуміння культурної різноманітності.

ЮНЕСКО: середньострокова стратегія на 2002-2007 роки. Внесок у справу миру та розвитку людини в епоху глобалізації через освіту, науку, культуру та комунікацію (документ 31 С / 4).

Фунціонування стратегічного документа передбачалося

на термін шести років.

Сучасні високі технології та їх наукове забезпечення формують нове ставлення до наукового знання. На сьогодні ми можемо стверджувати: в умовах інформаційної суспільства, яка настає, формується нова освітньо-виховна парадигма знання, що розростається всередині техногенної культурної традиції, перебудовуючи та розвиваючи її [85, с.167].

Освіта в сучасному розумінні – це певна інтерпретація продукту високої на-вки, деяка герменевтична процедура з прочитання та адекватного розуміння

• Змістом майбутніми фахівцями, це ситуація, коли пробудження власних сил і здібностей того, хто навчається, ініціювання його до свідомого вибору власного шляху розвитку. «Освіта є основою інтелектуального, духовного, фізичного та культурного розвитку особистості, її успішної соціалізації, економічного добрабуту, запорукою розвитку суспільства, об’єднаного спільними цінностями та культурою держави [31].

Сучасна наука вступила в стадію постнеклассичних перетворень. Система освіти відстає від цих процесів, що може негативно вплинути на подальший розвиток науки, адже прорив до постнеклассичної культури як масштабної соціо-історичної події може бути здійснений лише виключно засобами освіти.

Сучасна система як шкільної, так і вищої освіти у всіх країнах світу залишається на рівні ХІХ століття в тому сенсі, що навчальні плани, програми, методи навчання мало змінювалися з точки зору способу передачі знань і майже не реагують на зміни в науці. Зокрема, вони притаманні певній репресивності, переважає монологічність у передачі знань. Але розвиток суспільства вимагає розробки інших принципів навчання та виховання, в яких важлива роль відводиться інноваційним: освоєння нових інформаційних методологій та технологій, модифікація методів та методів викладання, вплив на мотивацію усвідомленого засвоєння знань того, хто навчається.

• Теорії педагогіки з’явилися ідеї, що встановлюють кореляції певних педагогічних парадигм та технологій з етапами розвитку науки – класичним, некласичним, постнекласичним. Класична наука певною мірою відповідає індивідуально-ально-контактному способу навчання. Некласичний тип раціональності породив педагогічну модель масового навчання з новою, книжково-фронтальною технічною нонією, за яку заняття в аудиторіях проводять за підручниками, а вчитель навчає групу учнів. Основними дідактичними засобами тут є лекції, семінари, колоквіуми. Класно-урочна система з її жорсткою регламентацією освітнього процесу різко збільшила продуктивність праці педагогів, але призвела до ігно-керування індивідуальними здібностями, духовною потенціалом та особистими втручаннями учнів.

Останню парадигму можна кваліфікувати як гуманістично-рефлексивний підхід до організації навчання. Основними характеристиками цього підходу є: комплексність методичних процедур (пояснення, осмислення, проектування, рефлексія тощо); індивідуалізація та інтелектуалізація прийомів та способів навчання; надання їм відповідного людського виміру – співвідношення з інтересом-ми та ідеалами особистості та суспільства; творча сприйняття та репродукція на вченому матеріалі; діалогічність; комунікативність та активність дідактічних засобів; формування високого рівня пізнавальних здібностей (оволодіння навичками пізнання) [47].

У організаційній плані нова парадигма освіти передбачає створення різноманітних варіантів навчальних програм за рівнями засвоєння знань та навичок з забезпеченням можливого їх вибору, використанням гнучких засобів навчання, поєднання індивідуальних та групових норм занять, впровадження методів проблемного вивчення матеріалу тощо.

Найважливішою умові переходу до нового типу освітнього процесу, що відповідає постнекласичному типу раціональності, є інформатизація освітньо-го процесу. Прорив у комунікаційних технологіях дає можливість перейти до індивідуальних методів навчання на варіативній основі. Сучасні засоби інформатики та телекомунікацій дають можливість тим, хто навчається, обирати певні пред-

мети / дисципліни / модулі, а також комплектувати їх відповідно до їх життєвих інтересів, планів і професійних перспектив.

Йдеться про сучасні віртуально-тренінгові технології навчання, які дають можливість трансформувати діючу класно-урологічну систему, зберігаючи її переваги у вигляді продуктивності навчання та контролю за ходом освітнього процесу, і переходити від групового до індивідуального варіативного навчання.

Особливість сучасної етапу взаємозв’язку науки і освіти полягає в тому, що нині епоха письмової культури (книги) занепадає і починається епоха комп’ютера-ра, яка стала часткою побуту людини. У масовій культурі емоційне переважає над раціональним, ситуативне знання – над логічним, навичками – над інтелектуальним осмисленням поведінки. В результаті школа з її раціональністю, логічною самодис-ципліною, орієнтацією на знання, збагачення пам’яті виявляється вже недостатньою, перестає бути основною формою культурної наступності [30].

Із поглибленням науково-інформаційної революції дуже швидко зростає кількість комунікативних зв’язків як між людьми, так і між різноманітними, інтерсуб’єктивно опосередкованими галузями знань. При цьому кількість ін-формації, яка впливає на людину, зростає набагато швидше. В результаті не-обхідна (а не тільки корисна) інформація тоне в хаосі «шумів». За сучасних методів відбору методів інформації у сучасній системі освіти важко знайти, а тим більше відповідно інтерпретувати, потрібний «сигнал» впливу на суб’єктів комунікації. На нашу думку, реформи, що пов’язані з інформаційними техно-логіями, мають бути зваженими і поступовими. Особливо це стосується освіти та культури, в основі яких – вікові традиції.

1.3. Організаційно-педагогічні основи підвищення кваліфікації керівних і педагогічних кадрів освіти

Професійна діяльність – найбільш значущий і тривалий період у житті люди-ни. Вона визначає соціальний статус кожного, умови його життя (матеріальні, духовні та ін.), коло інтересів, рівень соціального захисту тощо і певною мірою формує особистість, накладає відбиток на всі сфери життя людини, впливає на її фізичне і психічне здоров’я.

Із позицій системної методології професійна (трудова) діяльність людини є системним об’єктом, що являє собою цілісну, складно організовану, багаторівневу, динамічну структуру, в яку входить два компоненти: суб’єкт праці (людина) і об’єкт праці (трудовий пост), нормативно взаємопов’язані загальними соціально-техніч-ними та економічними завданнями. При цьому, дані компонентів не можна визна-чати як рівнозначні, пріоритет належить суб’єкту праці, оскільки саме від людини залежить ефективність функціонування всієї системи [104].

Професійна діяльність є визначеною полімодальною системою, з тієї причини, яка об’єднує в собі два абсолютно різних структури: динамічний, живий, індивідуально-дуальний – людина (суб’єкта праці) і статична, нормативно задана структура – професія (трудовий пост) Причі кожна з цих підсистем має складну визначену структуру, всередині якої також існують взаємозв’язки. Так, Є. Іванова в структурі суб’єкта праці пропонує виділити такі характеристики:

• особистісна спрямованість (інтереси, мотиви, ціннісні орієнтації, переконування, ідеали та ін.);
• психологічні (когнітивні, комунікативні, сенсомоторні);
• психофізіологічні (працездатність, емоційно-вольове регулювання, індиві-дуально-типологічні особливості та ін.);
• психологічні одиниці діяльності (дії та операції) [40].

Професійна діяльність є соціально обумовленою, що відбиває потребу су-спільності в різноманітних кваліфікованих кадрах.

Особистість готують до професійної діяльності (відповідна освіта, виховання, професійна орієнтація та ін.) В основному в періоди її загальної та профе-сійної підготовки. За умови відносно стабільних параметрів середовища при-пускали достатність такої підготовки для забезпечення професійної діяльності особистості («освіта в усьому житті»). Природно, що навіть така постановка питання не виключила професійного зростання особистості в період її дії-сті. Але, як правило, підвищення рівня та якості професійних знань, умінь та навичок здійснюється на основі самонавчання методом «спроби і помилки» поза рамками спеціально організованих освітніх систем.У міру подальшого розвитку-ку суспільства, зміни характеристик і параметрів середовища виявила об’єктивну потребу в повному забезпеченні професійного зростання особистості (наукового, організаційному, фінансовому, матеріально-технічному тощо). Так виникли і сформувалися такі поняття, як «підвищення кваліфікації», «система підвищення кваліфікації», а потім – і «післядипломна освіта».

З самого початку підвищення кваліфікації мало яскраво виражену галузеву спрямованість, що було зумовлено громадським розподілом праці, структурою громадського виробництва. Міжгалузеві підходи до підвищення кваліфікації виявляють себе, зокрема, під час інтеграції галузей, формування нових, узагальнених сфер діяльності.

Таким чином, ми можемо стверджувати, що на сучасній стадії підвищення кваліфікації має міцний науковий фонд, свою теорію, принципи, форми

• методи. Однак це не означає, що подальші дослідження в галузі підвищення кваліфікації є недоцільними.

Післядипломна освіта – новий вид освіти. Її виділення в окремій концепції стало наслідком усвідомлення того, що за сучасних умов потреба суспільства в кваліфікованих кадрах з високим рівнем професіоналізму та культури може бути задоволена тільки на основі нової філософії освіти – «Освіта упро-довжина всього життя».

Післядипломна освіта, що одержала офіційний статус у Законі України «Про

Рис. 1.1. Післядипломна педагогічна освіта як система

освіти »від 23 травня 1991 р., на сьогодні вже створено як система з своєю структурою та ієрархією.

Слід зауважити, що існує сфера людської діяльності, яка не має міжвідомчих меж і не може бути віднесена до окремої галузі. До таких сфер належить, насам-перед, діяльність з навчання людей – педагогічна діяльність [47].

Педагогічна діяльність є особливим видом соціальної діяльності, спрямованої на передачу новим поколінням накопичених людством досвіду та культури, створення умов для їх особистісного розвитку.

• Закони України «Про освіту» 2017 р. визначено: «Викладацька діяльність – це діяльність, спрямована на формування знань та інших компетенцій, світогляду, розвитку інтелектуальних та творчих зусиль, емоційно-вольно-вих та / або фізичних якостей здобувачів освіти (лекція, семінар, тренінг, курси, майстер-клас, вебінар тощо), який проводить педагогічний (науково-педагогічний) працівник, самозайнятий особа (крім осіб, яким така форма навчання заборонена законом) або інша фізична особа на підставі відповідного трудового або цивільно-правового договору »[33].

Педагогічно (грецька Пайдос – дитина та назад – Веда) діяльність – вид ДІЯЛЬНОСТІ, Зміст Який є навчання, виховання, освіта та розвиток підростаючий покоління.

Основним змістом педагогічної професії є взаємини з людьми. Завдання пе-дагога – якнайглибше зрозуміти того, хто навчається, задовольнити його запити, допомогти у становленні особистості. Це посилює роль особистісних взаємин у педагогічному процесі і акцентує на важливості моральних аспектів. Такий вид діяльності може бути професійним і непрофесійним. Непрофесійною є педагогіч-

на діяльність батьків з виховання дітей у сім’ї. Професійна педагогічна діяльність передбачає спеціальну освіту, тобто оволодіння системою спеціальних знань, умінь та навичок, необхідних для виконання функцій, пов’язаних з певною про-фесією. Людину, яка професійно займається педагогічною діяльністю, називайте вихователем, вчителем, викладачем, педагогом. Часто це залежить від закладу, в якій вона працює (вихователь – в дитячому садку, вчитель – у школі, викладає дачі – у технікумі, училищах, вищому навчальному закладі). Педагог (родове понятт-тя по відношенню до всіх вище названих) – фахівець, який має спеціальну підготовку та профе-сійно здійснює навчально-виховну роботу в різних навчально-виховних системах.

• педагогіці слід розмежовувати терміни «педагогічна професія», «педагогічна спеціальність» та «педагогічна кваліфікація». Професія – це вид трудової діяльності, що характеризується сукупністю вимог до особистості. Спеціалітет є видом за-ниц в межах цієї професії. Кваліфікація – це рівень і вид професійної підготовленості, що характеризує можливості спеціаліста у вирішенні певного виду завдань.

Випускники педагогічних навчальних закладів здобувають різні рівні педа-гогічної кваліфікації: молодші спеціалісти – випускники педучилищ та інших навчальних закладів еквівалентного рівня акредитації; бакалаври – випус-кники коледжів, інститутів педагогічного профілю; спеціалісти – випускники інститутів, інших навчальних закладів еквівалентного рівня акредитації; ма-гістри – фахівці, що закінчили інститут, університет, академію чи інший на-вчальний заклад, який має відповідні сертифікат і рівень акредитації.

Поняття «педагогічний працівник» має збірний характер. Воно неоднорідне за багатьма показниками: напрямами діяльності; професіями; спеціальностями тощо. Найбільш численна градація – це педагогічні та науково-педагогічні працівники. До перших належать педагогічні працівники дошкільних, загальноосвітніх, про-фесійно-технічних навчальних закладів та ВНЗ І–ІІ рівнів акредитації, до інших – педагогічні кадри ВНЗ ІІІ–IV рівнів акредитації. Водночас, незважаючи на низку істотних відмінностей, спільним у педагогічних працівників є їхня безпосередня участь у спеціально організованих процесах навчання та виховання.

Педагогічна діяльність, згідно Закону України «Про освіту» 2017 р. – це «ін-телектуальна, творча діяльність педагогічного (науково-педагогічного) праців-ника або самозайнятої особи у формальній та/або неформальній освіті, спря-мована на навчання, виховання та розвиток особистості, її загальнокультур-них, громадянських та/або професійних компетентностей» [33]. Зазначимо, що діяльність педагогічного працівника є неперервним процесом розв’язання різноманітних завдань і реалізується в таких видах:

а) викладання (управління переважно пізнавальною діяльністю школярів); б) виховна робота (організація виховного середовища та управління різно-манітними видами діяльності, зокрема пізнавальною, вихованців із метою їх-

нього гармонійного розвитку); в) класне керівництво, кураторство (організація навчання і виховання уч-

нівського / студентського колективу); г) діяльність з самоосвіти та професійного самозв’язку;

ґ) управлінська діяльність (діяльність керівників освітніх закладів та їх заступників);

д) організаторська діяльність (діяльність організаторів дитячого та юнацького руху в школі та поза її);

е) методична діяльність (методичні заходи з вивчення доктора психолого-лого-педагогічних наук та передового педагогічного досвіду);

є) позашкільна діяльність (робота в позашкільних закладах дитячих кімнат-талістів);

ж) науково-дослідницька діяльність (діяльність педагогів-експериментаторів). Завдання та зміна навчання та вдосконалення інформаційного суспільства людини підготовлені для виконання таких завдань педагогічного працівника щодо здобувача освіти (ЗО):

– інформаційний (транслює певну інформацію);

– розвиваю (розвиває мислення, уяву, мову);

– виховну (формує переконання, систему ставлень, готовність до нала-годження стосунків з оточенням);

– орієнтувальну (орієнтує в різноманітній інформації, моральних цінностях);

– культурологічну (сприяє засвоєнню культурних надбань суспільства, загально-людських ідеалів, системи цінностей, формуванню базової культури особистості);

– мобілізаційну (мобілізує на виконання вправ, завдань, справ);

– стимулювальну (шукає шляхи переведення на позицію суб’єкта власної життєдіяльності, формування бажання вчитися, розвиватися, виховуватися);

– конструктивну (конструює компоненти освітнього процесу та виховання, різнорівневу самостійну роботу і спілкування тощо);

– комунікативну (спілкування із ЗО, колегами по роботі, відвідувачами со-ціальних мереж);

– організаційну (організовує ЗО, колег, батьків, самого себе на проведення освітнього процесу);

– соціалізуючу (готує до встановлення взаємних стосунків із реальним соці-альним середовищем, яке не завжди ідеально організоване);

– управлінську (керує діяльністю ЗО, спрямовує в необхідному напрямі, привчає до самоврядування);

– діагностичну (володіє інформацією про загальний стан ЗО, визначає рі-вень, недоліки та прогалини в знаннях, вихованості, готовності до взаємодії з соціальним оточенням);

– дослідницьку (досліджує особистість, колектив, навченість і вихованість);

– прогностичну (передбачає зміни, що відбуваються зі ЗО, його колективом, прогнозує їхню динаміку на основі виявлення і аналізу певних тенденцій);

– психотерапевтична (надає вчасну психологічну допомогу, спрощує, а не ускладнює життя ЗО, запобігає виникненню в його житті конфліктів, пом’якшує шує або компенсує негативні впливи, допомагає жити у злагоді з оточенням та

• згоді з самим собою);

– рекреаційну (створює умови для ефективного навчання, вчасного відновлення-фізичних та психічних сил ЗО);

– здоров’язберігаючу (сприяє збереженню і посиленню фізичного, психічного, духовного здоров’я ЗО);

– коригувальну (вносить зміни в діяльність ЗО, загалом у педагогічному процесі та його результати, виправляє недоліки);

– методична (аналізує рівень власної роботи, використаних методів, визначає їх ефективність, виявляє та усуває недоліки, виділяє перспективні зміни, розробляє нові методичні підходи та прийом власної діяльності та діяльності ЗО).

Всі функції, за В. Семиченко, який виконує педагогічний працівник у процесі професійної діяльності, можна розглядати в кількох проекціях і на різних рівнях: термінальні, або функції-цілі (навчальна, виховна, розвивальна, соціалізіруюча та ін.); інструментальні, або функції-засоби (інформативна, діагностична, стимулюювальна, прогностична, психотерапевтична, рекреаційна та ін.), операційні, або функції-прийоми (управлінська, коригувальна, методична та ін.) [98].

У суспільстві сфера педагогічної діяльності є однією з наймасштабніших та значущих. Тому насущним завданням сьогодення є модернізація освітньої сис-теми підвищення кваліфікації педагогічних працівників. Система підвищення кваліфікації педагогічних працівників входить до структури післядипломної педагогічної освіти і відносно неї є системою нижчого порядку.

Підвищення кваліфікації педагогічних працівників здійснють як у межах спеціально організованих систем, так і через самостійну роботу. Системи (під-системи) відрізняються одна від одної рівнями (порядком), просторово-часо-вими характеристиками, складом учасників, технологіями навчання тощо. У табл. 1.1 наведено умовну градацію систем підвищення кваліфікації за рівнями та їхніми показниками.

Примітка : * Періодичність курсового підвищення кваліфікації педагогічних працівників може бути змінена залежно від ситуації в системі освіти.

Системи підвищення кваліфікації педагогічних працівників обласного та сільськогосподарського рівнів входять до складу післядипломної педагогічної освіти та функціонування на базі її структурних елементів (закладів післядипломної педагогічної освіти, факультетів ВНЗ тощо). Розподіл педагогічних працівників за об’єктами системи здійснюється як за територіальною ознакою, так і за категоріями. В останньому виявленні визначальними умовами є можливості закладу післядипломної педагогічної освіти (матеріально-технічне оснащення, штатний склад і т. Д.) Та наявність відповідних ліцензій.

Галузевий (міжгалузевий) рівень охоплює всю систему освіти України. На цьому рівні підвищують кваліфікацію керівників ВНЗ ІІІ-ІV рівнів акредитації; а також ке-рітчики та спеціалісти державних органів управління освіти, керівники установ та ін.

Планування підвищення кваліфікації у галузевому (міжгалузевому) рівні здійснюється Міністерством освіти і науки України, а на обласному – відповідними управліннями освіти та науки. Склад слухачів (за категоріями та територією-ми), їхня чисельність щорічно визначається за планами-графіками підвищення кваліфікації відповідних закладів післядипломної педагогічної освіти (ЗППО). Плани-графіки підвищення кваліфікації у галузевому (міжгалузевому) рівні затверджуються наказом Міністерства освіти і науки України, на територіально – наказом начальників обласних управлінь освіти та науки.

Отже, підвищення кваліфікації працівників здійснюють у межах спеціально організованих систем – систем підвищення кваліфікації.

Системи підвищення кваліфікації є соціальними, отже, мають специфічні осо-бливості, а саме:

• розвиток обмежений цілями та завданнями, заданими зовнішнім середовищем;

• характерним високим рівнем вірогідності, що зумовлює можливість вибору методу практичної дії;

• авторегуляційні, оскільки вони трансформують зовнішню керовану дію че-рез самоуправління;

• адаптивні: вони реагують на зовнішнє середовище за допомогою способу, що забезпечує сприятливі умови їхнього функціонування;

• відкриті, оскільки взаємодіють із середовищем, пристосовуючись до нього, або змінюючи середовище у своїх інтересах;

• динамічні, оскільки вони функціонують, змінюють свої параметри у допу-стимих межах із збереженням основних суттєвих характеристик.

Системи підвищення кваліфікації керівних та педагогічних кадрів освіти, за своєю суттю, підпорядковані загальним закономерностям педагогічного процесу, а саме:

• динаміці: всі подальші зміни залежать від змін на попередніх етапах;
• розвиток особистості: темпи та рівень розвитку особистості залежать від спадкоємності, виховного та навчального середовища; залучення особистості до ос-вітній діяльності; застосованих засобів та способів педагогічного впливу;

• залежності ефективності управління освітнім процесом від інтенсивності зворотних зв’язків; величини, характеру та обгрунтованості коригуючого впливу;

• стимулювання: продуктивність залежить від мотивів освітньої діяльності та

актуальності, інтенсивності, характеру зовнішніх стимулів (соціальних, педагогічних, моральних, матеріальних тощо);

• єднання почуттєвого, логічного та практичного в педагогічному процесі залежить від інтенсивності та якості почуттєвого сприйняття, логічного осмислення сприйнятого та практичного застосування розуміння;

• поєднання педагогічної та пізнавальної діяльності: ефективність навчального процесу обумовлена ​​якісною педагогічною діяльністю та якісною освітньою діяльністю ЗО;
• обумовленість педагогічного процесу, тобто проходження та результати ос-вітнього процесу обумовлені потребами суспільства та особистості, можливостей суспільства (фінансові, матеріально-технічні та ін.), умовами проходження процесу (морально-психологічними, санітарно-гігієнічними, естетичними тощо) [75].

Підвищення кваліфікації працівників здійснюється в цілому в спеціально організованих системах, стійке функціонування та розвиток яких залежить від багатьох факторів і умов і, на наш погляд, до них відносяться:

• наукова обгрунтованість державної стратегії у галузі підвищення кваліфікації працівників (концепція, цільові програми тощо);

• наявність та якість нормативно-правової бази;
• упорядкованість та оптимальність складу галузевих (міжгалузевих), регіональних систем підвищення кваліфікації працівників;

• статуси навчальних закладів системи, їх престижність, науковий і кадро-вий потенціали;

• умотивованість підвищення кваліфікації працівників на основі системи релігійних стимулів;

• оптимальність механізмів фінансування підвищення кваліфікації працівни-ків, стан та якість основних видів забезпечення (матеріально-технічного, інфор-маційного, комп’ютерного, телекомунікаційного та ін.);

• результативність маркетингу кон’юнктури ринку освітніх послуг та актив-ність впливу на нього в інтересах системи (реклама, пропаганда тощо);

• сформованість портфелю замовлень на підвищення кваліфікації працівни-ків та якість організаторської роботи з постійними та потенційними клієнтами;

• наявність державних професійних та освітніх стандартів;
• наукова обґрунтованість змісту підвищення кваліфікації працівників, періо-дичність та тривалість їхньої курсової підготовки залежно від професії, спеціаль-ності, стажу роботи і т. ін.;

• чіткість регламентації основних організаційних процедур курсової підготовки (діагностики, навчання, поточного контролю, атестації та ін.) та обґрунтованості їхнього змісту.

Таким чином, системи підвищення кваліфікації – це складні соціальні освіти, педагогічні за своєю суттю. Результативність їх функціонування та розвитку визначають низкою різнопланових факторів та умов (соціально-економічних, політичних, суб’єктивних та об’єктивних тощо), в тому числі й організаційного характеру. Проектування та конструювання систем підвищення кваліфі-

кації має випереджати теоретичний аналіз ситуації, укрупненого алгоритму якого, на нашу думку, охоплює такі позиції:

• вивчення, а за необхідності та конкретизація цілей, завдань (поточних, пер-спективних та ін.), а також функцій галузі;

• аналіз ситуації в галузі: стан, тенденції, проблеми, стратегія розвитку тощо;

• аналіз кадрового потенціалу галузі за різними показниками (професіями, спеціальностями, освітнім рівнем, віком, стажем роботи тощо);

• обґрунтування необхідності систематичного підвищення кваліфікації працівників галузі та створення відповідної системи;

• розробка оптимальних параметрів системи підвищення кваліфікації працівників галузей: склад, рівні, якісні та кількісні показники, види забезпечення та т. ін .;

• конкретизацію цілей та завдань підвищення кваліфікації працівників галузі, визначення її змісту, періодичності та тривалості, основи організації освітнього процесу, регулювання основних процедур педагогічного процесу (діагностика, навчання, контроль, атестація тощо).

На сьогодні системи підвищення кваліфікації працівників діють в усіх галузях економіки, в освіті, культурі і функціонують, забезпечуючи (повністю або частково) потреби галузі у підвищенні кваліфікації її працівників. Тому питання про створен-ня принципово нових систем підвищення кваліфікації не порушують. Суть пробле-ми полягає у необхідності їхнього реформування з метою пристосування систем під-вищення кваліфікації до нових соціально-економічних умов, потреб та кон’юнктури ринку праці, необхідності забезпечення соціального захисту працівників відповідно до державної політики у сфері освіти, економіки, культури, медицини та ін. Із цієї точки зору розроблені вище положення можуть, на нашу думку, слугувати орієнти-ром щодо тактики та стратегії модернізації систем підвищення кваліфікації.

Статус системи підвищення кваліфікації керівних і педагогічних кадрів освіти України як однієї зі складових післядипломної освіти на сучасному етапі визна-чено законодавством України про освіту [33], а також метою презентації нових знань і формуванням умінь у рамках діючого освітньо-кваліфікаційного рівня, в результаті чого підвищується рівень професійної компетентності.

Підвищення кваліфікації керівних і педагогічних кадрів освіти в Україні від-бувається за напрямами: навчання на курсах вищих навчальних закладів після-дипломної педагогічної освіти, на факультетах підвищення кваліфікації педаго-гічних університетів, виконання методичної роботи на базі районних (міських) методичних кабінетів (центрів); постійна самоосвіта.

Система підвищення кваліфікації керівних та педагогічних кадрів освіти України за своєю структурою – багатофункціональна та розгалужена. За час свого існування вона достатньо змінилася і модернізована, а саме: відбулися зміни основних функцій цих вищезгаданих освітніх інституцій – від функцій методичних центрів (науково-методичної та координаційної) до функцій вищих навчальних закладів ІІІ-IV рівнів акредитації (освітній, науково-методологічний, наукова, координаційна, міжнародна).

У процесі становлення та розвитку системи ППО можна умовно виділити три етапи [75].

Перша етап – етап становлення ППО як системи (2000 – 2005 рр.) .

Система ППО формувалася на базі інститутів підвищення кваліфікації вчителів «радянського періоду», які не повністю відповідають кардинально зміненому соціально-економічному відношенню (ринок, конкуренція тощо).

На кінець 2001 року діюча в Україні система післядипломної педагогічної освіти як комплекс закладів та установ складалася з: 24-х обласних інститутів ППО, 2-х міських (Київський міжрегіональний та Севастопольський), 1-го – респу-бліканського (Кримський республіканський ІППО), 2-х інститутів АПН України (Центральний інститут ППО та Донецької інститут післядипломної освіти інженерно-педагогічних працівників) та 19 факультетів підвищення кваліфікації педагогічних університетів та інститутів, а також госпрозрахункових центрів підвищень до валіфів ів ів ів и в ікації педагогічніе йорки керівніе кадри.

Для етапу становлення системи ППО є характерними:

• невисокий науковий потенціал системи;

• відсутність у деяких навчальних закладах Інтернету, достатньої кількості комп’ютерів, сучасної офісної техніки тощо;
• недостатній рівень наукової та методичної роботи, видавничої діяльності та ін. Другий етап – етап розвитку (2005 – 2010 рр.) .

На етапі розвитку було сформовано на регіональному рівні склад ЗППО, актив-

але почався процес ліцензування та акредитації, відбувся ріст кадрового забезпечення навчального закладу, потужний науковий потенціал системи ППО (табл. 1.2, рис 1.1, табл. 1.3).

Із даних рис. 1.1 та тал. 1.2 випливає, що за 5 років розвитку системи ППО значно зріс її науковий потенціал, поліпшився забезпечення ЗППО кадрами вищої кваліфікації.

Практично вирішені питання з підключення ЗППО до Інтернету, із затримання інститутів комп’ютерами та відповідного програмного забезпечення.

Всі інститути ППО мають веб-сайти, але їхня якість не повна мірою відпо-відає сучасним вимогам.

• 2008 рік за ініціативою УМО в системі післядипломної педагогічної освіти відбувся конкурс на кращий веб-сайт ЗППО, за підсумками якого було ви-значено переможців. Сам конкурс сприяє активізації роботи з підвищення якості, повноти, актуальності, різноманітності, педагогічної цінності інформації, розміщеної на веб-сайтах ЗППО.

• процеси розвитку системи ППО відбулися значні зміни показників і орг-ганізації освітнього процесу (табл. 3, рис 1.2, 1.3, 1.4, 1.5).

Аналіз даних табл. 1.3 рис. 1.2, 1.3, 1.4, 1.5 свідчить:

• в більшості закладів системи ППО переважає курсова підготовка (≈ 72,9%), а не застосовується ЄКТС;
• лише окремі заклади системи ППО, або в невеликому обсязі до загальної кількості навчальних груп використовуються дистанційна або очно-дистанційна форма навчання (≈19,7%);
• Незначна кількість навчальних груп має навчальну навантаження до 7-ми кредитів (210 год.) – всього лише ≈ 11,7%. У більшості груп навчальне навантаження становить до 5-ти кредитів (150 год.) ≈ 55,7%;
• в більшості закладів підвищення кваліфікації спеціалістів освітньої галузі триває 2-3 тижні (≈60%), лише в невеликій частині навчальних груп в окремих навчальних закладах тривалість підвищення кваліфікації триває до 6-ти місяців (≈9%).

Окремім маловирішеною проблемою для закладів системи післядипломної педагогічної освіти, як і раніше, залишається система педагогічного контролю та оцінювання.

У більшості закладів ППО застосовуються такі види контролю, як: вхідний (93%), модульний (професійний) (88,9%), модульний (фаховий) (81,5%) та вихідний (93%); а також залік (74%) та захист випускних робіт (96,3%). Доволі нечасто використовується такий вид контролю як диференційований залік (44,4%).

Майже у всіх закладах одночасно використовуються різноманітні методи контролю: усні (89%), письмові (96%) і тестування (100%).

Більше всього ЗППО застосовується лише національна шкала оцінювання (67%). Менше ніж половина навчальних закладів використовують два шкали оцінки ЄКТС та національного (44%).

Показниками оцінювання у 89% навчальних закладів є успішність підвищення кваліфікації. Але її розрахунок ведеться без попереднього визначення навчальних досягнень кожного слухача, а вираховується тільки

методом порівняння результатів вхідного та вихідного тестування. Що для вищих навчальних закладів є недопустимим.

• У процесі розробки системи ППО значно покращився стан у ЗППО науково-методичної роботи. У цьому є чимала заслуга ДВНЗ «Університет менеджменту менту освіти» НАПН України (УМО), який є головним науково-методичним центром післядипломної педагогічної освіти.

УМО відповідно до свого статуту:

• координує наукову та науково-методичну роботу ЗППО;
• проводить експертну оцінку наукових та науково-методичних матеріалів з менеджменту освіти та освіти дорослих, педагогічних інновацій тощо;

• здійснює атестацію наукових та науково-педагогічних кадрів та ін.

На засіданнях науково-методичної ради УМО регулярно заслуховують керівників навчальних закладів післядипломної педагогічної освіти за попередньо узгодженими питаннями.

Отже, на стадії розробки створено та історично функціонує система післядипломної педагогічної освіти.

• «Білій книзі національної освіти України», видану Національною академією педагогічних наук України за редакцією її президента В.В. Кременя 2009 року, як недоліки та актуальні проблеми розвитку післядипломної педагогічної освіти, зокрема, зазначено [18]:

1) відсутність самостійної законодавчої та вичерпної нормативно-правової бази, яка б конкретизувала мету, завдання, функції післядипломної освіти, значення у відносинах та функціях системи;

2) рівень ефективності системи підвищення кваліфікації щодо підготовки нау-ково-педагогічних кадрів та їхньої психологічної готовності до сприйняття освіт-ніх інновацій і перспективного педагогічного досвіду залишається доволі низьким; 3) невизначеність системи управління закладами і установами підвищення

кваліфікації педагогічних працівників на різних рівнях; 4) відсутність Концепції та державної цільової програми розвитку післяди-

пломної педагогічної освіти; 5) використання ЗППО не за основним призначенням як вищого навчаль-

ного закладу, у якому навчаються фахівці з вищою освітою різних рівнів про-фесійної підготовки;

6) недостатність кадрового забезпечення системи підвищення кваліфікації педагогічних працівників високопрофесійними педагогічними та науково-педагогічними кадрами;

7) недосконалість стандартизованих (типових) професійних програм та навчальних планів підвищення кваліфікації педагогічних працівників;

8) відсутність науково-методичних матеріалів (підручників та посібників для підвищення кваліфікації).

Недоліки та проблеми, зазначені вище, на наш погляд, є наслідками, перш за все, недостатньою увагою з боку Кабінету Міністрів України, Міністерства освіти і науки України до питань післядипломної освіти загалом та до післядипломної педагогічної освіти зокрема.

Адже до сьогодні післядипломна освіта – єдина складова освіти, яка не має

власного закону. Неодноразові спроби, які здійснюються щодо розробки положень про післядипломну освіту, на жаль, виявилися невдалими.

Третій етап – це етап модернізації освітньої діяльності ЗППО (2011 – 2017 рр.) .

Стан системи післядипломної педагогічної освіти на момент вступу в етап модернізації можна характеризувати даними викладені в рис. 1.6 та табл. 1.4.

До початку третього етапу у вищій освіті України склалася непроста ситуація-ція. На неї мали вплив наступні обставини.

По-перше, це масовий перехід вищих навчальних закладів на європейську кредитно-трансферну систему (ЄКТС) відповідно до наказу МОЗ України «Про запровадження в вищих навчальних закладах України Європейської кредо-дитно-трансферної системи» від 16 жовтня 2009 р. № 943 та на підставі «Методичних рекомендацій щодо запровадження Європейської кредитно-трансферної системи та її ключових компонентів у вищих навчальних закладах» від 26 лютого 2010 р. №1 / 9-119 МОН України.

По-друге, це завдання на комплексну модернізацію системи вищої освіти України відповідно до вимог Болонського процесу, Указу Президента України від 30 вересня 2010 р. № 926/2010 «Про заходи щодо забезпечення пріоритет-ного розвитку освіти в Україні» та розпорядження Кабінету Міністрів України 28 серпня 2010 р. № 1728-р «Про затвердження Плану заходів щодо розвитку вищої освіти на період до 2015 року», яке дало змогу Україні гідно ввійти до європейського освітнього та наукового простору.

По-третє, це напружена підготовка та прийняття закону України «Про вищу освіту» [35], який має адаптувати її до вимог Болонського процесу.

Ситуація, що склалася у вищій освіті, не могла негативно не впливати на після-дипломну педагогічну освіту, цим самим, гальмуючи її подальший успішний розвій.

Розпочався процес реформування післядипломної педагогічної освіти і, від-повідно, системи підвищення кваліфікації.

Розглянемо основні шляхи та способи модернізації системи підвищення кваліфікації педагогічних працівників.

Системне впровадження освітніх інновацій у зміст, форми і методи підвищення кваліфікації керівних і педагогічних кадрів.

Одним із факторів підвищення кваліфікації якості освітніх послуг є широ-комасштабне використання інформаційних та комунікаційних технологій в освітньому процесі, які є інноваційними і якісно змінюють рівень самостійної роботи особистості, а саме:

–– розширюють обсяг навчальної інформації;

–– активізують навчально-пізнавальну діяльність;

–– сприяють впровадженню методів об’єктивного контролю.

Істотною відмінністю їх використання в професійній діяльності педагогічних (хто навчається) та науково-педагогічних (хто навчає) працівників є принципово нові форми та методи роботи, які забезпечують підвищення ефекту

тивності їх діяльності та позитивно впливають на професійну середовище, яка відображається в різноманітті використання безконтактних (дистанційне, мережеве, навчання, медіа-навчання) та практично-орієнтовних (“навчан-ня через практику”, “навчання через досвід”, “навчання за потребами робото-давців ») систем навчання.

Такі інноваційні системи вимагають активного використання мультимедійних підручників та посібників, новітніх форм підготовки навчальних занять (через Інтернет, засоби масової інформації), новітньої форми захисту випускних робіт слухачами курсів підвищення кваліфікації – проектів, виконаних на замовлення роботодавців, новітніх способів оцінки рівня професійної компетентності.