Canary death موت كناري

     مَوْتُ كَنَارِي

    طائِرٌ صَغيرٌ نَسَجَتْ أَشِعةُ الشَّمْسِ ذَهَبَ جَناحَيْهِ، وانْحَنى اللّيْلُ عَلَيْهِ فَتَرَكَ مِنْ سَوادِهِ قُبْلَةً في عَيْنَيْهِ. ثُمَّ سَطَتْ عَلَيْهِ يَدُ الإنْسانِ، فَضَيَّقَتْ دائِرَةَ فَضائِهِ، وَسَجَنَتْهُ في قَفَصٍ كانَ بَيْتَهُ في حَياتِهِ وَنَعْشَهُ في مَماتِهِ.

    طائِرٌ صَغيرٌ أحْبَبْتُهُ شُهورًا طِوالًا. غَرَّدَ لِكَآبَتي فَأَطْرَبَها وَآنَسَ وَحْشَتي، وَغَنَّى لِقَلْبي فَأَرْقَصَهُ وَمَلأَ وَحْدَتي أَلْحانًا.

في الصَّباحِ كُنْتُ أَفْتَحُ عَيْنَيَّ فَيَسْتَقْبِلُني بِالْغِناءِ، وَتَسيلُ موسيقى ألْحانِهِ عَلى قَلْبي فَتُسْكِرُهُ. كُنْتُ أَجْلِسُ للدَّرْسِ والْكِتابَةِ فَتَشْمَئِزُّ نَفْسي أَحْيانًا مِنَ الْكُتُبِ، وَيَثْقُلُ قَلَمي في يَدي، فَيَأْخُذُ كَنارِيَّ في الزَّقْزَقَةِ، وَتَأْتي جَماعَةُ طَيْرٍ مِنَ الْخارِجِ وَتَضُمُّ تَغْريدَها إِلى تَغْريدِهِ، فَتَبْتَسِمُ الأَفْكارُ عَلى صَفَحاتِ الْكُتُبِ أَمامَ ناظِرَيَّ، وَيَتَمايَلُ الْيَراعُ بَيْنَ أَنامِلي تَمايُلَ الصَّفْصافِ بِقُرْبِ الْغَديرِ، وَتَنْجَلي الْغُيومُ عَنْ فُؤادي وَتَطْرَبُ رُوحي.

وَفي الْمَساءِ كانَ يَصْمُتُ الْكَنارِيُّ إِجْلالًا للظَّلامِ فَيُخْفي رَأْسَهُ بَيْنَ جَناحَيْهِ.

        وَالآنَ أَنْظُرُ إِلى الْقَفَصِ، لَقَدْ صَمَتَ الطّائِرُ الْمُغَرِّدُ، ماتَ الصَّغيرُ الْمُغَرِّدُ، ماتَ قَبْلَ غُروبِ الشَّمْسِ وَقَبْلَ انْقِضاءِ الرَّبيعِ، وَلَمْ يَبْقَ في نَفْسي إِلا أَثَرٌ مِنْ ذلِكَ اللحْنِ الْبَديعِ .

الأديبة مي زِيادة

( من كتاب المختار في الأدب العربي )

مرحلة ما قبل القراءة 

( تحضير الطالب للنَّص )

1. شمس التّداعيات : يعطي الطالب فرضيات حول النّص بناءً على العنوان .  

   يكتب المعلم الفرضيات التي تعطى من قبل الطلاب ، ويكتب هذه الفرضيات على الدفاتر ، حتى  نفحص في النهاية مدى صحتها

* ماذا يخطر بذهنك عندما تسمع ( موت كناري ) ؟

* اعتمادًا على العنوان ، ما موضوع النص حسب رأيك ؟

هنا يجب التطرق إلى شرح وإعطاء معلومات عن الكناري ( من الطلاب ومن المعلم بناء على تحضير مسبق ) .

2. قراءة كلمات كليّة ( الإبراق ) هذه الكلمات معناها معروف للطالب ، لكنه يجد صعوبة في قراءتها.

   الكلمات هي : الشّمس  ، المساءِ  ، فضائه  ، غنّى  ، أحيانًا ، رأسَه ، صَغيرٌ

3. الكلمة ومرادفها : أي أن يتعرف الطالب على معاني الكلمات الصعبة ويحفظها.

   الكلمة ومعناها تطبق بعدة مراحل ( وذلك من أجل أن يحفظها الطالب) :

     1) عرض الكلمة ومعناها على الطلاب من خلال ورقة مطبوعة، وعليهم قراءتها وحفظها.

     2) تحضير بطاقات للكلمة ومعناها تعلّق على اللوح، قبل البدء بقراءة كل فقرة، وهذا يسهّل

         على الطالب فهم القطعة من خلال القراءة الأولى لها.

• ملاحظة :   تعليمي متوسط أو عادي ، وليس ضعيفًا جدًا . وهناك عدة استراتيجيات بإمكان المعلم الاستعانة بها

•    لشرح الكلمة الصّعبة :

•    يمكن أن يؤجل عرض الكلمات الصعبة لمرحلة ” أثناء القراءة” وهذا يتم عند وجود طلاب بمستوى

1. شرح معنى الكلمة من خلال ربطها بالجملة ( السّياق ) .

2. شرح الكلمة بمساعدة كلمات تتبع لنفس العائلة ( كلمات متشابهة) .

3. شرح معنى الكلمة بمساعدة الجذر.

4. الاستعانة بمعجم ( قاموس ) .

5. الاستعانة بمعلم/ طالب أو أي شخص آخر يعرف معنى الكلمة .

   مرحلة أثناء القراءة :

    1) يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية، وأثناء القراءة يضع الطلاب خطًا تحت الكلمات التي وجدوا بها يكتب المعلم على اللوح أسئلة موجهة قبل البدء بقراءة الفقرة تساعد الطلاب على فهم الفقرة.

•    يطلب المعلم من الطلاب قراءة الفقرة والتفكير بالأسئلة المكتوبة على اللوح.

•    قراءة الفقرة الأولى قراءة صامتة ” طائِرٌ صغيرٌ …مماته “.

• 2) بعدها يتم توجيه أسئلة حرفية لكل فقرة بالدرس أي محادثة تحليلية:

•    صعوبة.

• صف العصفور حسب ما جاء بالفقرة الأولى؟

• من سطا على الطّائر الصّغير؟

• ماذا فعل به ؟

   بعدها يشرح المعلم الفقرة مع شرح الكلمات الصعبة.

قراءة الفقرة الثّانية قراءة صامتة ” طائرٌ صغيرٌ … ألحانًا “.

   أسئلة حرفية:

ما هي المدة الزّمنية التي عاشها الكناري مع الكاتبة؟  أسئلة حرفية :

قراءة الفقرة الثّالثة قراءة صامتة ” في الصّباح… روحي”.

بعدها يشرح المعلم الفقرة مع شرح الكلمات الصعبة.

ماذا كان يفعل الكناري في الصّباح؟

من كان يشارك الكناري في الغناء؟

ما هو الأثر الذي كان يتركه تغريد الكناري والعصافير في نفس الكاتبة؟  أسئلة حرفية :

قراءة الفقرة الرابعة قراءة صامتة “وفي المساء … جناحيه”.

بعدها يشرح المعلم الفقرة مع شرح الكلمات الصعبة.

ماذا كان يفعل الكناري في المساء ؟  أسئلة حرفية :

قراءة الفقرة الخامسة قراءة صامتة ” والآن … البديع”.

       بعدها يشرح المعلم الفقرة مع شرح الكلمات الصعبة .

ماذا حصل للكناري في النهاية ؟

حدّد الزّمن الذي مات فيه الكناري ؟

3) بعد الاجابة على الأسئلة وشرح كل فقرة، توضح المعلم وتفسر النّص بكلماتها، كما وتحدد الفكرة المركزية من النّص ، بعد ذلك تطلب من الطلاب تفسير وشرح النّص بكلماتهم الخاصة.

بعدها يشرح المعلم الفقرة مع شرح الكلمات الصعبة .

1) قراءة النّص من قبل الطلاب مرة أخرى .

مرحلة ما بعد القراءة

فحص الفرضيات والتوقعات على أساس المادة التي قرأها الطالب .       

يعود المعلم مع الطلاب للفرضيات والتوقعات التي كتبت في مرحلة ما قبل القراءة ليقارن توقعات

الطلاب مع المكتوب في النّص حسب الخطوات التّالية :

أ. قبول أو رفض التوقعات .

ب. تصليح وبناء نهائي للمعنى المقصود من النص

2)  يقسم الدرس الى فقرات ، وهنا يحدّد الطالب بداية ونهاية كل فقرة ، مع إعطاء عنوان مناسب لكل فقرة .                                          فقرات النّصّ                                               عنوان للفقرة

الفقرة الأولى : “طائرٌ صغيرٌ … مماته”                       __________________

الفقرة الثّانية : “طائرٌ صغيرٌ … ألحانًا”                       __________________

الفقرة الثّالثة : “في الصباح … روحي”                       __________________

الفقرة الرابعة : “وفي المساء … جناحيه”                     __________________

الفقرة الخامسة : “والآن … البديع”                           __________________

3) يكتب المعلم مع الطلاب إجمالاً للنص، ويتطرق هنا للفكرة المركزية.

4) التَعرُّف على الصور البيانيَّة المعبَّر عنها من خلال التشخيص والتأنيس .- التشخيص : إعطاء صفات انسانية وحيوانية للجماد .- التأنيـــــــــــــــــس : إعطاء صفة انسانية لغير الانسان .( حل تمرين تطبيقي في الكراس )5) حل أسئلة الكراس وإعطاء أوراق عمل خارجية ، هنا يحل الطُّلّاب أسئلة الكراس ويتم تصليحها

6)ورقة عمل إجمالية ، وهنا نضع أسئلة مختلفة لنفحص استيعاب الطالب لما تعلّم .

7) فعاليات تعليمية وتربوية للدرس :

   * فعالية هوية الكاتبة ” مي زيادة ” :

يطلب المعلم من الطلاب كوظيفة بيتية التّحضير عن حياة الكاتبة “مي زيادة”.

في الدّرس التالي يوزع المعلم على الطلاب كرتون ملوّن وصورة للكاتبة “مي زيادة”، ويطلب منهم بناء (تصميم) هوية للكاتبة، عن طريق الصاق الصورة على الكرتون وكتابة اسم الكاتبة، مكان الولادة، جنسيتها، سنة الولادة، سنة الوفاة، من أهم مؤلفاتها…

* لعبة الذّاكرة :

يعرض المعلم بطاقات الكلمة والمعنى (أو بطاقات الكلمة والعكس ) على الطّاولة، بحيث تكون الكلمات ظاهرة للعين، على كل طالب اختيار بطاقة الكلمة وملاءمة المعنى لها، من ثم تُفحص الإجابة عن طريق قلب البطاقة على الوجه الآخر، فإذا كانت هنالك “طبعتان” بنفس اللون هذا يعني أن الإجابة صحيحة، أما إذا لم تكونا بنفس اللون هذا يعني أن الإجابة خاطئة وينتقل الدّور للطالب الآخر.

* فعالية وصل المطاط حسب المطلوب :

يعطي المعلم الطالب كرتونة ( لوحة بريستول ) مقسمة الى عمودين عليه إيصال خطٍ بواسطة المطاط بين العمود الأول، الذي يحتوي على كلمات، وبين العمود الثاني الذي يحتوي على اضداد هذه الكلمات .

أو أن يصل خطًّا بين العمود الأول الذي يحتوي على جمل وبين ما يلائمها في العمود الثاني .

(مي زيادة ( 1895 – 1941

* اسم مستعار للأديبة الكاتبة ماري بنت الياس ، عرفت بمي . أبوها من لبنان ، أقام في النّاصرة بفلسطين،
حيث ولدت مي وتعلمت بمدارسها، ثم ذهبت الى مدرسة “عين طورة” في لبنان وانتقلت مع والديها
الى مصر، وبدأت تكتب في جريدة “المحروسة” ومجلة “الزهور”.

* كانت تتقن الى جانب لغتها العربية اللغات التالية: الفرنسية، الإيطالية، الإنجليزية، والألمانية.

* أحدثت حركة أدبية بمنتداها الأدبي الذي أمّه أشهر رجالات الأدب في عصرها، وكان يعقد بدارها
كل يوم ثلاثاء.

* عُرفت بتسامحها الديني فقد كان والداها من مذهبين مختلفين.

* كان لها عِلم بالرسم والموسيقى.

* لم تتزوج، فعندما توفي أبوها وامها غلبها الحزن وانقطعت عن النّاس والكتابة، ومرضت وظلت في
اضطراب عقلي مدة عامين حتى ماتت “بالمعادي” ودفنت بالقاهرة.

* من مؤلفاتها: “باحثة البادية” ، “مد وجذر” ، “الصحائف” ، ” كلمات واشارات” .

* لها أشعار قليلة بالفرنسية .

المصدر : الموسوعة العربية الميسرة – المجلد الثّاني .

• شرح الكلمات الغامضة والتعابير / المصطلحات
طائرٌ: عصفورٌ
نَسجَت : حاكت
انحنى : مالَ ، نزل
قبلة : بوسة
نعشٌ : تابوتٌ
الكآبة : الحزن العميق
أطربَ : أفرحَ
الزقزقةُ : تغريد العصافير ، صوت العصافير
اليراعُ : القلمُ
الصَّفصافِ : نوع من الأشجار ينمو بالقرب من المياه
تنجلي : تنكشف
يَصمُتُ : يسكُتُ
إجلالاً : احترامًا
انقضاءَ : انتهاءَ
أثَر    : بقيةَ
البديع : الجميل جدًا
سطت عليه : وثبت عليه وقهرته ، غلبته
آنسَ وحشتي : سلاّها
تشمئز نفسي : تنفر نفسي
أمام ناظريَّ : أمام عينيَّ

 : الكناري 

أخذ اسم طيور الكناري من اسم جزر الكناري نفسها . طير الكناري البري لونه مثل لون العصفور البري ” الدوري” ( بني على أخضر ) . أُسر عدد كبير من الكناري في الأقفاص من قبل الأوروبيين ومر بتغيرات في الألوان والأجناس ، واليوم توجد أنواع كثيرة وألوان متعددة من طيور الكناري 
طورت سُلالات كثيرة مصنفة حسب النوع أو الغناء أو اللون … وتوجد أنواع ليست تربى للغناء بل لأشكالها الغريبة وحجمها الكبير
لا تحتاج طيور الكناري إلى جهد في تربيتها، لكنها بحاجة إلى تغذية كاملة متوازنة وإضاءة مبرمجة، لأنها تعيش في الأقفاص . وهي لا تتكاثر

بكثرة مما يجعل سعرها مرتفعًا 

ورقة عمل

صِل خطًا بين الكلمة في العمود الأول وضدّها ( عكسها ) في العمود الثّاني 

           العمود 1                      العمود 2

سوادٌ                            كبيرٌ

أحبَّ                           واسعٌ

ماتَ                           مساءٌ

صغيرٌ                         عاشَ

حياةٌ                          بياضٌ

ضيقٌ                         النهارُ

صباحٌ                         كَرِهَ

الليلُ                         مماتٌ