VATANDAŞLIK VE İNSAN HAKLARI / DRAMA DERS PLANI

by filiz

Joined Jan 2015
Published Books 1

İÇİNDEKİLER

1. HAK KAVRAMI

2. İNSAN HAKLARI KAVRAMI

3. TEMEL HAKLARIMIZ

4. CAN DÜNDAR- İNSAN HAKLARI KISA FİLMİ

5. KORAY SÖĞÜT- ÖDÜLLÜ KISA FİLM

6. SOSYAL BİLGİLER-DRAMA DERS PLANI

– ÖN BİLGİLER

– GELİŞTİRME BÖLÜMÜ

*Hazırlık Aşaması

*Canlandırma aşaması

– DEĞERLENDİRME

7.KAYNAKÇA

3

HAK KAVRAMI

Hak, bir şeyi yapabilme yetkisidir. Bunu yapıp yapmamakta kişi serbesttir. Yani kişi hakkını kullanır ya da kullanmaz. Kimi hakların çiğnenmesi, ahlaki olarak saygısızlıktır. Bazı haklar ise yasalarla koruma altına alınmıştır.

*Herkes yaşamak, maddi ve manevi varlığını korumak ve geliştirmek hakkına sahiptir. (T.C.Anayasası.Madde : 17)

5

İNSAN HAKLARI KAVRAMI

İnsan hakları, bütün insanların yalnızca insan olmalarından dolayı sahip oldukları haklara denir. Bu hakların temelinde, insanın değerli bir varlık olduğu anlayışı yatar.

* İnsanlar doğuştan eşittirler ama bunu, sonuna kadar sürdüremezler. (Montesquieu)

*Soylu insan, hak ve adaleti her şeyden üstün tutar. (Konfüçyus)

7

TEMEL HAKLARIMIZ

Anayasamızda temel haklar ve özgürlükler, üç başlık altında toplanır.

Bunlar:

Kişi Hak ve Hürriyetleri
Sosyal ve Ekonomik Haklar ve Ödevler
Siyasi Haklar ve Ödevler

10

12

Sanal İnsan Hakları | Virtual Human Rights (Koray Söğüt | 2013) – Ödüllü Kısa Film from Koray Söğüt on Vimeo.

13

I. ÖN BİLGİLER

DERS Sosyal Bilgiler
SINIF: 4
SÜRE: 40+40 Dakika
TEMA/ÜNİTE ADI: Kendimi Tanıyorum
ÖĞRENME ALANI Birey ve Toplum
KAZANIM: Duygu Ve Düşüncelerinin İlişkili Olduğunu Bilir Ve Farklı Durumlarda Duygu Ve Düşüncelerini İfade Eder.
ÖĞRENME-ÖĞRETME STRATEJİ YÖNTEM VE TEKNİKLERİ: Drama Yöntemi. Doğaçlama, rol oynama, sıcak sandalye, rol değiştirme tekniği.

15

KAVRAMLAR: Hak, empati, duygu ve düşünce
HEDEFLENEN DEĞERLER: Sevgi, saygı, hoşgörü, özgüven
DOĞRUDAN VERİLECEK BECERİ: Beden dilini kullanma, drama tekniklerini kullanabilme, bağımsız düşünebilme becerisi
ARAÇ-GEREÇLER: sandalye, masa, kağıt, kalem, boyalar, müzik çalar, Joseph Haydn senfoni no:94 sürpriz.
KAYNAKLAR: Üstündağ, T. Pegem A Yayıncılık, Yaratıcı Drama Öğretmenimin Günlüğü. (2006) Ankara.

https://www.youtube.com/watch?v=ucP3mYBhbB4

16

II. GELİŞTİRME

HAZIRLIK/ISINMA

– Tüm öğrencilere kağıt, kalem ve boyalar verilir.

– Kağıda ne istiyorlarsa onu çizmeleri istenir. Yiyecek, içecek, hayvan, oyuncak, kıyafet, bisiklet, herhangi bir eylem vb. çizilebilir. Çizecekleri şey konusunda özgürdürler.

– Öğrencilere dinlendirici bir müzik açılır. (Joseph Haydn senfoni no:94 sürpriz).

17

18

– Çizim işlemi bittikten sonra öğrenciler iki gruba ayrılır.

– Gruptaki tüm öğrenciler karşılıklı olarak kağıtlarını birbiriyle değiştirir.

– Önce birinci gruptaki öğrenciler daha sonra ikinci gruptaki öğrenciler teker teker çıkarak gruplarındaki arkadaşlarına kağıtta çizilen şeyi sessiz sinema şeklinde anlatır.

– Oturan öğrenciler de anlatılan şeyi tahmin etmeye çalışır. Herkes anlatımını bitirdikten sonra oyun sona erer.

19

CANLANDIRMA

Aşağıdaki hikâye öğrencilere anlatılır.

“Sevgi giyim mağazasında tezgahtar olarak çalışmaktadır. Uzun süredir zam alamamıştır. Kendisini rahat ifade eden bir kişiliği olmadığı için sıkıntısını dile getirip zam isteyememektedir. Patronu da bu durumdan faydalanarak ona hiç zam yapmamıştır. Sevgi bunun kendisinin bir hakkı olduğunu artık zam istemesi gerektiğini düşünür. Üstelik çoğu günler mesaiye kalmakta ve bu günlerin parasını da eksik almaktadır. Patronu çalışanlarına hiç eşit davranmamaktadır. Sevgi kişi hak ve özgürlüklerinin tamamen kısıtlanmış olduğu düşüncesiyle patronunun odasına doğru gitmektedir. Patronu ise zam yapmaktan yana değildir. Ancak Sevgi en iyi çalışan elemanıdır. Sevgi patronunun odasına girer ve konuşmaya başlar. “

23

Sınıftaki öğrenciler ikişerli gruplara ayrılırlar. Gruptaki kişilerden biri Sevgi diğeri de patronu olur. Anlatılan öyküden yola çıkarak doğaçlama yapmaları istenir ve doğaçlamayı olumlu ya da olumsuz bir şekilde sonuca ulaştırmaları söylenir.

İkili gruplar tek tek çıkarak canlandırmalarını sınıfa sunar.

26

Tüm gruplar canlandırmayı bitirdikten sonra öğrencilerden rollerini değiştirip canlandırmayı tekrar yapmaları istenir. Bu kez Sevgi patronu, patronu da Sevgi olur. Bu şekilde empati kurabilecekleri söylenir.

İkili gruplar tek tek çıkarak canlandırmalarını sınıfa sunar.

28

Doğaçlama tamamlandıktan sonra canlandırmada Sevgi rolünü ve Sevgi’nin patronu rolünü oynayanlar “sıcak sandalye“ye oturtulur. Karaktere, değer yargıları, ilişkileri, zevkleri, olumlu olumsuz özellikleri, hobileri ve davranışları hakkında sorular sorulur. Karakterin kendini keşfetmesi sağlanır

30

III.DEĞERLENDİRME

Drama etkinliği sonunda öğrencilere şu sorular yöneltilebilir;

Kimler hangi roldeydi?
Aldığınız rolleri oynarken ne hissettiniz?
Gerçek yaşamınızda Sevgi’nin durumuna düşseydiniz nasıl davranırdınız?
Sevgi’nin patronunu haklı bulduğunuz noktalar var mı? Neden?
İnsanlarının duygu ve düşüncelerini ifade edememesi ne gibi zorluklara yol açar?
Yaptığınız dramadan hareketle insanların ne gibi hakları olduğunu söyleyebiliriz?
Hakları kısıtlanan insanlar ne gibi yollara başvurabilir?

32

KAYNAKÇA

Üstündağ, T. Pegem A Yayıncılık, Yaratıcı Drama Öğretmenimin Günlüğü. Ankara, 2006.
http://tr.wikipedia.org/wiki/%C4%B0nsan_haklar%C4%B1
http://www.ozalp.k12.tr/ilkokul-kazanimlar/134-sosyal-bilgiler-kazanimlar.html
http://www.aktifdrama.com/drama-drama-teknikleri
https://www.youtube.com/watch?v=ucP3mYBhbB4
http://www.youtube.com/watch?v=nqJxKQo4QA4
http://vimeo.com/95303227
https://www.nkfu.com/insan-haklari-ile-ilgili-resimler/7/
http://www.kadimdostlar.com/Genel_Kultur_Konulari_ve_Genel_Anlatimlar_f134/insan_Haklari_Evrensel_Bildirisi_insan_Haklari_Evr_t65751.html

34