الكتابة الابداعية

-:المقدمة

 :بسم الله والصلاة والسلام على نبيه الحبيب المصطفى خير خلق الله وخاتم أنبيائه والمرسلين، أما بعد

ان الكتابة الإبداعية هي ذلك النمط من الكتابة التي يعبر فيها الكاتب عن عواطفه وأحاسيسه، فينتقي لها الصور البيانية والأساليب المناسبة المؤثرة والألفاظ والمعاني المحسنة المنتقاه البليغة في صياغتها، الصحيحة نحوا وصرفًا، بحيث تنقل من حاملها إلى قرائه، فتؤثر فيهم، ويشاركون الكاتب .مشاركة وجدانية عن طريق نقل المعاني بصورة موحية مؤثرة إلى عقولهم ومشاعرهم ووجدانهم

دعينا نغامر في رحلة ممتعة للكتابة الابداعية.

القسم الاول:- لماذا نكتب

https://www.mindomo.com/mindmap/10ae6c10c7ce4af68629ac1a37743510

القسم الثاني : – العلاقة بين الكتابة الابداعية وعلم النفس

ان موضوع الكتابة الابداعية هيمن منذ الخمسينات من القرن العشرين على اهتمام الباحثين في ميدان التربية وعلم النفس. بحيث أصبح مجالًا مهمًا من مجالات البحث العلمي في العديد من الدول المتقدمة.

ان الكتابة الابداعية الوسيلة التي يعبر فيها الكاتب عن عواطفه واحاسيسه، فينتي لها الصورة البيانية والاساليب المناسبة المؤثرة والالفاظ والمعاني المحسنة المنتقاة البليغة في صيغتها، نحوًا وصرفًا بحيث تنتقل من حاملها الى قرائه، فتأثر فيهم، ويشاركون الكاتب مشاركة وجدانية، عن طريق نقل المعاني بصورة موحية مؤثرة الى عقولهم ومشاعرهم ووجدانهم، (سمير يونس صلاح ٢٠١٨،٣٥٠).

وتعرف الكتابة الابداعية بأنها نوع من الكتابة التي تتناول موضوعات تعبر عن نفس وتهدف الى تحقيق المتعة وتأثير في نفس المتلقي. (في مروة ابراهيم محمد، ٢٠١٩، ٦٤١).

وان الكتابة الابداعية تحقق زيادة كبيرة في شعور الثقة بالنفس، احترام الذات، وتعزز من النمو

الشخصي والعقلي.

___________________________________________________- آمال صادق، فؤاد أبو حطب، علم النفس التربوي طبعة 1996.

محمد عبد الله وأحمد الطحاوي، علم النفس التربوي وتطبيقاته، طبعة 2001م.

يوجد علاقة بين التفكير الايجابي للكتابة الابداعية، عند التركيز والتفكير بصورة ايجابية، فتتحول كل الافكار والاحاسيس لكي تكون في خدمة مصالحه وحاجاته بدلًا ان تكون ضدها، وان ما يمكن للإنسان الوصول الى مراده ان يقوم بادئ ذي بدء بتحسين مستوياته الفكرية وذلك بتبني منهج فكري ايجابي عن نفسه ومجتمعه وعن الحياة بصفة عامة، وان يدرب نفسه بتخلي عن الافكار السلبية التي تحد من قدراته، والتي تضيع جهوده في تحقيق ما يصبو اليه من اهداف في حياته.

تعتبر الكتابة الإبداعية هي الحامض النووي للقرن الحادي والعشرين.

وترتبط عدة معانٍ بطبيعة الكتابة الابداعية والتفكير الإبداعي، مثل: توليد أفكار جديدة، توجه إيجابي للعقل للبحث عن شيء جديد، توظيف المعرفة والمهارة، إنجازه بطرق جديدة، إيجاد شيء جديد من عدم، إعادة دمج شيء قديم لتطوير شيء مختلف وجديد، حرية الانفراد بتفكير غير تقليدي؛ لإنتاج أفكار جديدة، التخلص من التفكير التقليدي والروتيني، ولعل هذه المعاني ترتبط بطبيعة الكتابة الإبداعية ، لعل من أبين أولى المعضلات التي تواجه العاملين في مجال الإبداع الوصول إلى تعريف محدد، يقبل به جميع أو معظم الباحثين في هذا المجال.

فقد تعددت تعريفات الكتابة الابداعية والمصطلحات المرادفة له مثل: الابتكار والاختراع والذكاء إلى درجة يصعب معها الباحث اختيار التعريف المناسب، وربما يعود هذا الاختلاف إلى تعقد ظاهرة .الإبداع

_________________________________________________

آمال صادق، فؤاد أبو حطب، علم النفس التربوي طبعة 1996.
2- محمد عبد الله وأحمد الطحاوي، علم النفس التربوي وتطبيقاته، طبعة 2001م.

 يوجد ثلاثة محاور رئيسة؛ تربط بين مفهوم الكتابة الإبداعية وتفكير الايجابي:

حديث الذات حديث الذات هو حوارات عقلية يجريها الفرد بينه وبين نفسه، يتناول فيها بعض الافكار والقناعات التي يحدد من خلالها مكانته وقدرته على حل مشكلة تواجهه وكذلك توجيهه إلى عمله والتركيز عليه. ويعرف حديث الذات بأنه تصريح تأكيدي ذاتي، يهدف إلى تعزيز فكرة معينة عن الذات والتأكيد عليها كريمان بدير، ٢٠٠٦ ٣٧ ) وهو ما يقوله الانسان أو يؤكده لنفسه عندما ينفعل مع نفسه، أو يتفاعل مع القيمه الذاتي لأدائه (عبد الناصر محمود، ۲۰۱۳ (٢٤) فحديث الذات هو تدفق مستمر من الافكار التي تدور في عقل الفرد يوميا، وهذه الافكار التلقائية قد تكون سلبية أو إيجابية، وبعض حديث الذات يكون نابعا من المنطق والعقل، وهناك حديث ذات آخر نابع من عدم الادراك الصحيح الناتج عن نقص المعلومات.

– التخيل يعرف (فهيم مصطفى) التخيل بأنه قدرة على الرؤية المستقبلية، فهو قوة عقلية يستطيع بها الانسان تذكر واسترجاع الصور العقلية التي يؤلف بينها لتصبح فكرة حقيقية فهيم مصطفی ۳۹۲۰۰۵

ويعرفه آخر بأنه القدرة على صور عقلية ثرية ومتنوعة، أو رسم صور أو رؤى بصرية أو سمعية في عقل المرء عن أشخاص وأماكن وأشياء ومواقف غير موجودة 20.Bernadette Duffy 2006: P)

التوقع الايجابي:

هو اعتقاد الفرد بالنجاح في أي عمل الأمر الذي يجعله يتمكن من إحداث النجاح، وبالرغم من أن هذا الأمر ليس سهلا، إلا أنه مع التدريب يستطيع أن التدريب يستطيع أن يصبح محترفا في توقع الافضل والوصول إليه أحلام على جبر ۲۰۱۱۰، ۳۸) والتوقعات الايجابية تعبر عن ميول عقلية توجد لدى الأفراد من أجل هدفين هما: (۱) إدراك حقيقة أنهم يعيشون ليمنحوا أنفسهم إحساسا بالقدرة على التحكم ( إنني أفعل ما هو متوقع مني. (۲) الاستعداد لحدوث السلوك هذا ما توقعت أنه سيحدث) (الفرحاتي السيد، ٢٠٠٥

من أهمية التفكير الإيجابي التي نجدها تحدث بحياتنا بكل تلقائية وعفوية: ١ – يذهب عن الإنسان الأحاسيس السلبية أو المحبطة ويكون لدى الإنسان وقاية ضد المشاعر السلبية، وذلك نتيجة أن التفكير الإيجابي ينمو وينتشر في كل كيان الإنسان فلا يوجد بعدها مكان للمشاعر السلبية بداخلنا. مع ٢- يجعل الإنسان متسامحاً . أخطاء الآخرين في حقه ويلتمس لهم الأعذار دوماً. ٣- يجعل الإنسان قادراً على تقدير الأمور التي تحدث رغماً عنه في حياته، ويجد نفسه دوماً ينظر للجانب الإيجابي لتلك الأمور ويتعلم من خبراته فيها. ٤ – يجعل الإنسان قادراً على حل المشكلات والأزمات التي تصادفه ، ويجعله دون وعي منه يركز بشدة على حلها مع الشعور بالرضا والسعادة نتيجة مواجهة المشكلات وحلها فيجعله يرى في مشكلة فرصة جديدة للنجاح. ه – يجعل الإنسان دوماً متفائلاً وراضياً عن قدراته و مهاراته، وواثقاً بأن المستقبل يأتي دائماً بالأفضل له و للآخرين من حوله. ٦ – يجعل الإنسان تتسم شخصيته بالتحدي والإصرار على الوصول الأهداف المنشودة، والمبادرة على الأفعال وبما يتوجب عليه فعله. ٧- يساعد الإنسان على ترتيب أولوياته بالحياة والقيام بالأعمال على الوجه الأمثل، بدون الشعور بأي ضغوط نفسية على الذات. ٨- يساعد الإنسان على إدارة وتنظيم وقته بشكل إيجابي ويمارس هواياته بشكل يشعر معه بالرضا والسعادة الذاتية. ۹ – يجعل الإنسان ناشراً للإيجابية والنجاح في الحياة بين الآخرين المحيطين به ، فيتعلموا منه كيف يفكرون بإيجابية. (احمد سمير عبد الحق, ۲۰۰۹ 101-104. وترى الباحثة أن أهمية التفكير الإيجابي تكمن في   أنها تعد بابا من أبواب التفاؤل وحسن الظن بالله، فالتفكير الإيجابي يساعدنا للمضي قدما نحو أهدافنا

وغاياتنا، من دون الالتفات لأي أفكار سلبية وتشاؤمية تحول بيننا وبين تحقيق طموحاتنا ونجاحاتنا.

وتعد الكتابة الإبداعية إحدى أنواع الكتابة، التي تتطلب القدره على إنتاج نص مكتوب منتظم في تقديمه وأفكاره، وتعتمد على ترجمة للفكر، وأحاسيس النفس بصورة قصدية. وهذا النوع من الكتابة يكون هو الهدف الذي يضعه معلم اللغة العربية نصب عينيه عند تدريس التعبير الكتابي، ليتمكن الطلبة من ممارسة الإبداع في عملية الكتابة. كيره بالبيئة منها حل والاستمتاع، (2 هادفة توجه فة، ويتميز وتعددت الآراء حول مفهوم الكتابة الإبداعية فمنهم من عرفها بأنَّها نشاط لغوي يشتمل على جمال أداء الفكرة، وحسن صياغة في الأسلوب، تظهر معه قدرات الكاتب ومهاراته الخاصة والتي تميزه عن غيره بأن يكون تعبيره مثيرًا، وجذابًا، وموحيًا (مدكور ، 2008). وهي الكتابة التي يثير الكاتب من خلالها موضوعًا أو دعوة للتبيين والتمييز، يحدث ذلك في قالب يتّسم بجمال المعنى، ويتّسم بقدرته البالغة في التأثير الانفعالي في المتلقي، ويحتاج إلى فكـر واع قادر علـى متابعـة .مجريات الأحداث وفهمها وتقييمها، ثم تقديمها بشكل يتّسم بالدقة والجودة

وتعرف الكتابة الإبداعية بأنَّها البحث عن التفاصيل الصغيرة في اللغة، والقدرة على توظيف الكلمات

والتعابير والجمل، واستخدامها بناءً على مجموعة من المفردات الجزلة

___________________________________________________

أحلام علي عبد الستار جبر (۲۰۱۱) فاعلية برنامج تدريبي لمهارات التفكير الايجابي وأثره في تنمية بعض الخصائص النفسية والعقلية لدى الطفل، رسالة دكتوراه،

ومن استعراض آراء بعض الكتاب في الكتابة الإبداعية يتضح أنَّ الكتابة الإبداعية هي فنّ أدبي يمارس فيه الإنسان التعبير عن مشاعره وأحاسيسه، وعمَّا يجول في خاطره من أفكار وتصورات، وما يمر به من مواقف وخبرات بأسلوب أدبي منظم في تقديم أفكار تتّسم بجمال التعبير، ودقة  التصور، وبراعة .. وهي تعتمد على عنصرين مهمين هما الأصالة والعاطفة

تتضح أهمية الكتابة الإبداعية بأنها تتسم بالطلاقه والمرونة، والأصالة، والتوسع في التفكير (الحمـــود، 2008)، وتساعد في تعويد الطلبة على الاستقلال في التفكير، وانتقاء الألفاظ المناسبة للمعاني، والتفكير المنطقي، وترتيب الأفكار وتنظيمها في كل متكامل، وتشجيعهم على الكتابة الإبداعية، وتوجيههم إلى ألوان الأدب الجيد الذي يصقل مواهبهم (الصوص، .(2010 ومن الاستراتيجيات الحديثة التي ظهرت في الآونة الأخيرة، التي تنادي بتنمية مهارات التفكير استراتيجية سكامبر، والتي تهدف إلى تنمية مهارات التفكير وتنمية الخيال الإبداعي، والدافعية للتعلم لدى الطلبة (2009 ,Serrat ) . وقد أعدَّ هذه الاستراتيجية إبريل (2008 ,Eberle) وأشار إلى أبرز محطات صمم تطورها. فقد أوزبورن (Osborn ) في عام (1963) قائمة لتوليد الأفكار Surring checklist)، وهي تلك الكلمات أو الجمل المفتاحية التـ تشكل حروفها الأولى كلمة سكامبر SCAMPER؛ لكي تكون استراتيجية مساعدة أثناء

لعصف الذهني، ثم قدم رتشارد Richard ) في عام (1967) كتابًا، بعنوان ضع أمك على السقف، يهدف إلى تنمية الخيال لدى الطلبة، وبعد فترة قصيرة من إصداره وفي عام (1970) قدم فرانك ويليامز (Frank Williams وزملاؤه أثناء عمله كمدير لمشروع المدارس الوطنية مجموعة من الأساليب هدفت إلى تحفيز الكتابة الإبداعية عند الطلبة، وتستند تلك الأساليب إلى بعدين أساسيين هما: العمليات المعرفية (الأصالة، والمرونة، والطلاقة، والميل إلى التفاصيل (التوسّع). والعمليات العاطفية أو الوجدانية حب الاستطلاع، والاستعداد للتعامل المخاطر، وتفضيل مع التعقيد، والحدس)، وفي عام 1996 مزج إبريل (Eberle) كل الخبرات السابقة ودمجها مع بعضها بعضًا لبناء استراتيجية سكامبر SCAMPER ، وخصوصًا قائمة توليد الأفكار المتمثلة في جهود أوزبورن (Osborn ) حيث قام بتعريف كل كلمة منها بشكل دقيق وإجرائي، وأضافها لأساليب ويليامز، بحيث أصبح لديه استراتيجية أسماها سكامبر SCAMPER لتنمية الخيال الإبداعي ، وقام بصياغة ألعاب وأنشطة وفق أسلوب دي ميلي de (mille) في تنمية الخيال الإبداعي، وبذلك تكون لديه (الأنموذج العلمي، والأسلوب العلمي، والأنشطة ، ليتشكل كل ذلك مكونا الأبعاد أداة لتحفيز الأفكار بأسلوب إبداعي يجمع بين التفكير التباعدي والتشعبي والابتكاري، تستخدم لمساعدة الطلبة في توليد أفكار جديدة أو بديلة، وتسعى لتطوير الأفكار مكعبا  ثلاثي يعد وتحسينها، والخروج منها إلى فكرة إبداعية، من خلال مجموعة من الاجراءات للتغيير في معطيات منتج ما.

_________________________________________________

هاني، ميرفت . (2013) . فاعلية استراتيجية سكامبر في تنمية التحصيل ومهارات التفكير التوليدي في العلوم لدى تلاميذ الصف الرابع الابتدائي مجلة كلية التربية بجامعة دمياط، 19(2) .292-227

القسم الثالث:- أخذ موضوع كتبته احد زملائي وتعليق عليه أدبًا

لقد اخترت موضوع لزميلتي مريانا

الوطن هو مكان الإنسان ومحله، وهو عبارة عن المكان الذي يرتبط به الشعب ارتباطاً تاريخياً . حدثني جدي ذو الثمانين عاماً مرة كيف دخل الاحتلال عليهم في حيفا، وكيف بقي متمسكا في بيته دون الاكتراث لما سيحدث حدثني عن آلامه عند إغلاق الحدود، عن معاناة الأصحاب، عن فراق الأحبة وشتات العائلات حدثني عن بساطة أبناء شعبه آنذاك، وقلة حيلته رغم قوته وصلابته. تنهد وهو يستذكر أياماً لن تعود، وأرضاً متروكة بلا صاحب بيتا مهجور ومفتاحا معلّق بسلسلة، مُدلّى من رقبة كل عجوز. عن الموت: الكاس الذي سيمر على كل الناس عن فقدان العزيز تاركا الفراغ الذي لا يملأه أحد، والندم لعدم النظر في أعينه والشبع من جلساته. عن العائلة التي شبهها بالشجرة وأفرادها أوراقها وكم ورقة بقيت على كل شجرة؟ حدثني عن قهر الرجال، وبكاء النساء عن الاستيلاء والاستحواذ عن الاستيطان والمستوطن حدثني كثيراً بحرقة فصمت ……. ضحك وأشار .للبحر ATV

___________________________________________________

تبدأ الكتابة الابداعية في تعريف مصطلح الوطن، والذي قد اخذنا الى مكان هام حول تاريخنا الذي لا يمكن ان نتجاوزه رغم مرور السنين. حيث نتقوقع في تفاصيل النكبة والتهجير وما تركته هذه التفاصيل من ندبة في حياة كل من عاشها.

ثم تقوم الكتابة باستذكار الجد كمثال قوي للأحداث التي عاشها آنذاك، واستحضار المواقف التي عاشها هو وشعبه، والمعاناة التي ذاقها.

الى ان يصل الى تعريف الموت وغياب كل عزيز والفراغ الذي تركه. والى شجرة العائلة وفقدان اوراقها.

تجلت في هذه الكتابة اللغة المكتوبة بلغة الغائب، بصوت حزين حميمي.

ووجود الصور الشعرية التي يتخيلها القارئ امامه كلوحة مرسومة.

وقد اخذتنا الى الاسترجاع الفني والعودة بالأحداث الى الزمن الماضي.

لغة سلسة جميلة، تظهر معاناة الراوي

فيها مصطلحات ورموز تضفي جمالية وواقع.

 القسم الرابع:-المهمة الاولى

الانعاطفة المفاجأة

في لَيّلةٍ مظّلمةٍ هادئةٍ جلستُ على نافذة الغرّفةِ أتأمل النُّجوم في السَّماء والقَمر المضيء أتأمل الاشّجار، فجأة واذا بظِلٍ خَفيف نَظرتُ واذ هي عجوزٌ بيضاءٌ عيناها تُشبه لون السَّماء اتجهت نحوي وسألتني حدثيني عن احلامِك يا ليلى، قُلت لها ان أصّبح اغنى فتاة على وَجه الارض، فجأة البيوت اصبحت قصور والسيارات اصبحت طيارات، وغير ذلك سيارتي الفيراري الحمراء لطالما حلمت بها لكن بسبب الوضع الاقتصادي الصَّعب لوالدي ازلت الفكرة بتاتًا من رأسي، لكن الان اصبحت امام عيناي، نادى ابي يا ليلى انهضي من نومِك تأخرت على مدرستك.

المهمة الثانية:- اكتبي رسالة موجهة لك حين كنت أصغر سنًا

 لنفسي قَبل عامين، أيّة امرأة كنتيها يا سِوار، بلا أساس تَعتمد عليه وما من هدف يلمع في الافق

نعم هي أنا قَبل عامين أما الان سِوار تختلف حيث أقف كَمعلمة متدربة في اللغة العربية وطالبة متمرسة ايضا لا يسعني هذا الكون لاكون نفسي ولنفسي فخورة

اصّبحت ابنة اربعة وعشرون عاما ام لطفل محمد ذلك الصَّغير الحُب الاوحد وكينونة وكيان قلبي واماني الوقت القليل لاكونَ معلمة لغة عربية رسميا يا للشّغف الذي اوقعني في صِراعًا دام لاعوام .فنّتهى بي المطاف لهنا وها انا ذا امرأة ذات تجربة، حياة، فخر، ذخر.

المهمة الثالثة:- قصتي كمعلمة لغة عربية

في أحد ايام التَّطبيق، كُنت في مدرسة الافق كابول تحديدًا الحصة الرابعة في الصَّف الرابع نرجس، اخترت أن أعلمهم مَوضوع الثَّروة لغوية وقمت بتجهيز عِدة فعاليات وقسمت الصَّف الى أربع مجموعات وفي كُل مجموعة يوجد طالب مسؤول عن مَجموعته عند انتهاء فعاليتهم يقوم ويخبر زملائه في الفرق الاخرى.

خلال الشَّرح عن الموضوع وتقسيم الفعاليات طَلبتُ من الطالب أحمد مِصلح بأن يأتي لكي يُساعدني في تَوزيع المهام على الفرق، سمعت أربع طلاب يَضحكون اثارني الفُضول ما الذي يُضحكهم خاصةً بأنها ضحكة استهزاء!!

قُمت بسؤالهم ما الذي يُضحككم نريد نحن ايضًا ان نضحك معكم، قالوا لي لأنكِ اختَرت أحمد مصلح (ابو أربع نظارات) لكي يساعدكِ! استَوقفَتني هذه جُملة واثارت الغَضب داخلي من أنتم لكي تتنمروا على هذا الطّالب قلت لهم ولماذا تنادوه هكذا قالوا لأنه يرتدي نظارات شيء ما بداخلي تَمزق على طُلابنا الذين لا يعرفون الاحترام ولا يُراعون مشاعر الغير.

صمتت! واجريت الحصة كما كنت مخططه لها وكأن شيئًا لم يحدث.

عند انتهاء الحصة هؤلاء الطلاب من الصف وتحدثت معهم بكل احترام وقلت لهم بأننا اخوة والله هو الذي خلقنا ليس بأيدينا نلبس نظارات ام لا هذا ليس اختيارنا وأننا كما لا نقبل شيء لأنفسنا يجب الا نقبله على الغير…

طلبت من الطلاب بأن يذهبوا فورًا ويعتذروا لأحمد.

ان ظاهرة التنمر في المدارس منتشرة بشكل رهيب يجب علينا نحن كأهل مرشد ونفهم ابنائنا لكي نصنع جيل يحب الخير للغير ولا يمس ويجرح الاخر.