EDUCATION

עיתון זה עוסק בחוויות, פחדים, התרגשויות, חוסר הניסיון בהוראה, מחשבות, בהתמחות בחינוך הגופני בבית הספר והמצבים שאליהן נקלע המתמחה חיי המורה  לחינוך הגופני והקשיים והדילמות שאיתם נפגש המורה החדש במערכת החינוך.

 ערכים שעוברים בראש של מתמחה לצד מחשבות דאגה ודרכי טיפול של מינימום דילמות שכדאי לפתור לפני שיתגלגלו כמו כדור שלג ויהפכו לקונפליקט. השתתפות בסדנא מקסימה עם מרצה תומכת שבזכותה ההתמחות הופכת להיות קלילה יותר. מטרת עיתון זה להקל ולשקף עבור מתמחים חדשים המרוגשים והמפוחדים לגבי חוויות הבית ספריות היומיומיות של המתמחה הצעיר והחסר ניסיון  בבית ספר בשנתו הראשונה בקריירה של ההוראה ושלא ירגישו לבד במערכת זו ושכולם עוברים ודורכים על גחלים חמים עד שהכף רגל כבר לא מרגישה את הכאב.

נושאים  שמופיעים בעיתון: 

• פעילות בית ספרית תוך שילוב נושא זהירות בדרכים– דגש על הכיתות הנמוכות. בכתבה זו נכתוב על חשיבות לימוד זהירות בדרכים דרך פעילות ספורטיבית. ילדים יכולים להתאמן ולתרגל על חוקי זהירות בדרכים בדרך שונה ותוך כדי תנועה ולא פרונטלית בכיתה.
• הקמת טורניר ספורט הכולל גביע בכיתות הגבוהות בבית ספר יסודי– בכתבה זו נדבר על איך הקמנו טורניר ספורט בבית ספר, איזה לקחים למדנו מהטורניר, החלטות טובות שקיבלנו לגבי הטורניר. שיתוף מחוויה אישית.
• קשיי השתלבות סטאז’רים בקרב צוות ההוראה בבית ספר וקשיי השתלבות סטאז’רים במערכת הבית ספרית. עם ההנהלה, עם שיחות הורים – – להמון סטאז’רים קיים קושי ליצור חיבור עם צוות ההוראה הבית ספרי. המון פעמים הסטאז’רים מרגישים חסרי נסיון וחסרי ביטחון לצד צוות ההוראה הוותיק. בכתבה זו נדון בקשיים שונים, נשתף חוויות אישיות וננסה לתת עצות איך להשתלב בצורה היעילה ביותר.
• שיתוף בין סטאזרים/ סביבה תומכת – בכתבה זו נדבר מתוך חוויה אישית איך שיחות אישיות בין סטאז’רים עוזרות לנו. כיצד שיחות ודיונים על קשיים עוזרים להתמודדות עם הלחץ במערכת. עד כמה חשוב שיהיה שותף/ים למצב שאתה נמצא בו ושיהיה מי שיזדהה איתך במצבים שונים. המון פעמים מילה/משפט/עצה מאדם אשר מזדהה איתך יכולה לעזור. תמיד טוב לדעת שאתה לא לבד.

מחברי העיתון:

ליסה זאק ובלה אוזנה

קשיי השתלבות סטאז’רים במערכת הבית ספרית

קבלת תעודת הוראה, חיפוש משרה בבית הספר, ראיון עם המנהלת וקבלה לעבודה.

התרגשות בשיאה והנה הגיע ראשון בספטמבר ואיתו החששות וחוסר הוודאות.

איך הצוות? איך אזכור את כל השמות של התלמידים? איך אשתלב בבית הספר? האם המנהלת תאהב אותי ואסתדר איתה? איך אני מפתחת את הזהות האישית בתחום ההוראה? ועוד שאלות רבות נוספות אין להן סוף..

שנה ראשונה היא שנה שבה יש הרגשת הישרדות יום יומית, מחכים לחופשים למנוחה וכך מתגלגלת לה השנה.

בתקופה כזו נדרש המתמחה להוכיח את עצמו מול הצוות, המנהלת, ההורים ולהתחבב על התלמידים כדי שתהיה זרימה נעימה עם שיתוף פעולה בשיעורי החינוך הגופני.

הכנת מערכי שיעור חדשים ומעניינים מדי יום, התאמת חומרי למידה בהתאם להטרוגניות ויכולות מוטוריות של התלמידים החזקים מול החלשים, חינוך רגיל לצד כיתות חינוך מיוחד.

תחומי האחראיות וגיבוש הזהות של התמחה :

חשיבות ביטחון התלמידים בשיעורים ובהפסקות בתורנות שלנו, כתיבת תכנית לימודים שנתית לכל שכבת גיל, תכנון ימי ספורט, הגעה לכנסים של החינוך הגופני וכל מיני הרצאות בזום של מפקחי החינוך הגופני שמחייב נוכחות משום שמעבירים מידע חיוני וחשוב על הנהלים, חוזרי מנכל, ניירת וטפסים לקליטת מורה חדש, התיידדות עם פורטל הוראה, תצפית של המנהלת והחונכת במהלך שני המחציות וכולי.

ללמוד לחייך גם כשהכי קשה וישנם תלמידים שמוציאים את כל הרוח מהמפרשים ולדעת לא להשליך את זה על הצוות או תלמידים בכיתה אחרת. לדעת לאזן את המחשבות כך שלא ישפיעו על הנפש בהגעה לבית למשפחה הגרעינית. התשה נפשית משום שחוזרים עם העבודה גם הבייתה ושבכל יום לאחר שעות אחרי הצהריים יכול לצלצל הורה של אחד התלמידים. תיעוד מקרים חריגים בתיקיות של התלמידים לאחר שמסיימים ללמד, טיפול בפציעות של כלל התלמידים בבית הספר משום שלמורים לחינוך הגופני יש תעודת עזרה ראשונה שמחדשים מדי שנה, מילוי מקום על חשבון שעת שהות כשמורה אחרת נעדרת, סמארט סקול שיש למלא בכל יום נוכחות התלמידים.

יום ספורט – זהירות בדרכים

יום הספורט בנושא זהירות בדרכים נקבע כחלק משבוע זהירות בדרכים המתקיים כל שנה בבית הספר. ארגון ותכנון היום החל כחודש לפני המועד.

היום תוכנן והותאם לתלמידי כיתות א׳- ב׳ ומספר המשתתפים בו נע בין 130-150 תלמידים. כל תחנה נבנתה והותאמה לגיל על פי מרכיב כושר גופני מסוים ונושא בזהירות בדרכים. משך הפעילות הינה שעתיים.

חמש תחנות ממוקמות במגרש הכדורגל וקט רגל. כל תלמיד יכול ללכת לכל תחנה שרוצה. הכול תוכנן ונקבע מראש הן ברמת האווירה והן בפרטים הקטנים כגון: מוזיקת רקע, אזורי פעילות, סדרנים, מלווי כיתות, ציוד ועוד.

תפקידי המלווים ליצור מוטיבציה ומורל כיתתי, השגחה ומעבר בטוח בין התחנות. המפעילים קיבלו הנחיות קצרות ומדויקות לגבי כל תחנה ומטרתה והקשר שלה להתנהגות זהירה ואחראית בדרכים.

תחנה 1 שינויי כיוון ברכב

משימה: בתחנה זו 2 טורים. על התלמיד/ה לקפוץ מעל צמיגי רכב ולאחר מכן לגלגל את הצמיג רכב לכיוון הקונוס וחזרה בהנחיה של תמרור עצור או הליכה ממפעיל התחנה ככיתה ה’. תמרור ירוק ותמרור אדום.

מטרת התחנה: תחנה זו מפעילה את הקוגניציה והן את המוטוריקה הגסה ובהן קואורדינציה, כוח, תיאום עין יד, וויסות כוח, התמצאות במרחב, שינויי כיוון.

תחנה 2 – צבעי הרמזור

משימה: טור אחד בתחנה זו. על התלמיד/ה לנתר בין החישוקים לפי הנחיה של מפעיל התחנה. כשאומר צבע תמרור “ירוק או צהוב ” מותר לקפוץ ולנתר בין

החישוקים לעומת העצור עליהם לעצור ולשנות כיוון.

מטרת התחנה:

תחנה זו מפעילה את הקוגניציה והן את המוטוריקה הגסה ובהן מרכיבי כושר גופני קואורדינציה, התמצאות במרחב.

תחנה 3 – ראייה מרחבית תוך כדי תנועה

משימה: על התלמיד/ה לעבור במסלול מכשולים ורק על הצבעים שמתירים מעבר חצייה “צהוב/ ירוק שמדמים הולך רגל בחצייה לפי תמרורי הוריה ואזהרה. לאחר מכן לתת יד למפעיל להסתכל שמאל ימין שמאל ולחצות בבטחה. המפעיל מדמה הורה ואחזקת ידיים לביטחון הילד עד גיל 9.

מטרה: פיתוח ראייה מרחבית והתמצאות במרחב והן פיתוח מרכיבי כושר גופני. קואורדינציה, שיווי משקל.

תחנה 4 – ראייה מרחבית סטטי

משימה: קליעה למטרה. על התלמיד לקלוע  עם שקית שעועית לתוך החישוק צהוב או ירוק.

מטרה: תיאום עין יד, ויסות כוח. וכמובן ידיעת הצבעים החיוניים בכביש.

מטרה: קואורדינציה, תיאום עין יד, וויסות כוח.

תחנה 5 –בטיחות

משימה: על התלמידים לנסוע על הקורקינט שמדמה אופניים או מפעילה שמסיעה את התלמיד/ה על הסקוטר שמדמה רכב ועליהם ללבוש גומי  באלכסון שמדמה חגורת בטיחות בזמן הנסיעה וחבישת קסדה בזמן רכיבה על אופניים, קורקינט או סקוטרים לבטיחות הראש מזעזועים.

מטרה: על התלמידים להבין וללמוד כמה חשוב לחגור חגורת בטיחות ולחבוש קסדה במהלך הנסיעה ברכב / אופניים/ קורקינט ועוד.

 לסיכום:

נראה שהתלמידים נהנו ולמדו את תמרורי ההוריה והאזהרה החשובים. צחקו, שיתוף פעולה, רצו בין התחנות כדי להספיק את כולן, קראו לחבריהם, שוחחנו על תחנות שיותר אהבו. בסוף הפעילות הושבנו אותם באמפי וחילקנו להם קרטיבים כולל מפעילי התחנות מכיתות ה’. המפעילים הרגישו העצמה ובוגרים עבור הקטנים ולכן זה גם משהו שנתן לנו קירבה לנבחרי המפעילים.

ההרגשה שלי כמתמחה שיש הצלחה של התלמידים ולמידה מהשטח על מה שהם אוהבים. רעיונות חדשים שצפים במהלכו של יום ספורט זה. הנגשה ולמידה דרך התנועה הרבה יותר מהנה ומעניינת ונכנסת לזיכרון. המורה השנייה שאיתי היא הקבועה וגם החונכת שלי שבתיאום יחד הייתה הצלחה של שתינו. הרגשה של תועלת, עשייה והפירגון של הצוות שמחמם את הלב ומדרבנת לעוד.

נראה שהילדים נהנו מאוד בתחנה, תוך כדי התנועה הלומדים נעו ופיתחו מרכיבי כושר גופני לצד למידת חוקי התנועה של הוריה ותמרורים.

בלה אוזנה

גביע נודד

בתור מורה לחינוך גופני אחד הדברים היותר חשובים שיש לבצע במסגרת עבודתך בבית ספר היא גיוון. הגיוון מתבצע על מנת כך שילדים יחוו משהו שונה, מעניין, ספורטיבי וכמובן מהנה החלטנו בבית ספר להקים טורניר ספורטיבי ולשלב בו: מחניים, כדורשת וכדורגל. בטורניר השתתפו כיתות ה-ו סך הכל 6 כיתות. כל הכיתות חולקו ל2. חצי יום לימודים ראשון הטורניר בוצע לכיתות ו, ובחצי יום לימודים הנוסף הטורניר בוצע לכיתות ה’. כל חצי כיתה התחרתה עם חצי כיתה אחרת בסבבים. כאשר הקבוצה שמנצחת מקבלת נקודה. הכיתה שתצבור הכי הרבה נקודות מקבלת גביע. בנוסף מכל כיתה החלטנו לבחור ילדה או ילדה אשר שיתפו את שאר חברי הקבוצה, השתתפו ותמכו מבחינה חברתית. התלמיד שנבחר מקבל מדליה. בנוסף, תלמידים שלא יכלו להשתתף, קיבלו פונפונים על מנת לעודד את חבריהם. במהלך הטורניר של כיתות ו הילדים נורא נהנו והיו מאוד תחרותיים. בסוף הטורניר הכרזנו על הכיתה ה”מנצחת” והענקנו את הגביע. היו המון חילוקי דעות בין התלמידים ודמעות. החלטנו שההתנהלות שלנו עם הגביע לא הייתה נכונה.

בטורניר שביצענו לכיתות ה החלטנו לבצע שינוי מהותי בטקס הענקת הגביע בסוף, על מנת למנוע מהומה ודמעות. במהלך הטורניר הילדים היו מרוכזים בגביע והשתדלו מאוד לזכות בו. בסוף הטורניר של כיתות ה במעמדת קבלת הגביע הכרזנו שאין כיתה מנצחת. כולם מנצחים. והגביע הוא גביע “נודד”. הגביע הנודד בעצם עובר כל שבוע לכיתה אחרת וכך גרמנו לכולם ליהנות מהגביע.

האושר שהיה בעיניהם של הילדים שכולם זכו היה עצוב. ללא ספק שהדרך היעילה יותר להתנהלות הייתה לעשות גביע נודד.

שמענו המון חוות דעת חיוביות מהילדים, התלהבות ורצון לטורניר נוסף.

אנו ממליצות לכל מורה אשר מקימה טורניר עם גביע לאמץ את השיטה של “גביע נודד”. זה יכול למנוע המון אי נעימויות בין התלמידים ובין המורים. כל כיתה מצטלמת עם הגביע, כל הילדים יוצאים מאושרים, מרוצים ועם הרגשה של ניצחון.

ליסה זאק

סביבה תומכת

נושא משותף: מעורבות ההורים בהוראה

העלנו את נושא המעורבות של ההורים בהוראה וכמה קשה ללמד כשיש הורים מעורבים מדי אשר חושבים שהם מבינים איך להתמודד ומה ללמד, איך ומתי בשיעורי החינוך הגופני .

בלה –נושא של אלימות שמתקיימת באחת הכיתות א’ שאני מלמדת במהלך שיעורי החינוך הגופני מה שמוביל לעצירת השיעור והכנסת התלמידים לכיתה כדי לשוחח על מה שקרה, לבירור והענשה כהשלכה למעשה את יוזם האלימות שילמד לקח. ובכך אחת האימהות יצרה קשר והביעה חוסר שביעות רצון מההוראה ובאה בטענות על כך שהתלמידים לא עושים כלום בשיעורי חינוך הגופני בעקבות עצירות מרובות של השיעור. מעורבות מיותרת של האמא שחושבת שאני נוהגת ביד קשה ושהילדים בכיתה א’ הם יצאו מהחממה ושהכללים לא נוגעים בהם כמו בתלמידים בוגרים יותר. לאחר דיון בסדנה אני וליסה שוחחנו על הנושא וכל אחת שיתפה איך מעורבות ההורים מתבטאת ובאה לידי ביטוי בבית הספר שמלמדת.

ליסה –נושא של בחירת מועמדים לנבחרת הבית ספרית בכדורגל. הבחירה של התלמידים הייתה לא רק על פי הישגים לימודיים אלא גם מרכיב התנהגותי כלומר בעיות משמעת. אחת האימהות יצרה קשר והביעה חוסר שביעות רצון על כך שבנה לא נבחר לנבחרת הבית ספרית. הסברתי שלא מתכוונת לרוץ אחרי תלמיד שיוצר אלימות עם תלמידים אחרים וזה גורם משפיע למיון והבחירה. גם פה האמא הייתה מעורבת מדי.

בסדנה הסטאז’ – טיפול בדילמות ותמיכה מתמדת מדי שבוע. בכל סדנה משתתפים 13 -15 מתמחים עמיתים למקצוע החינוך הגופני ומרצה שמנחה את הסדנה. סדנה אשר משפיעה על תהליכי התמקצעות של המורה המתמחה המתחיל. בהם תמיכה רגשית, אישית ומקצועית, פתרון לקשיים תוך דיונים. חלוקת חוויות עם מתמחים נוספים והדיונים שתורמים ומורידים את מפלס הדאגה בכך שגם אחרים עוברים את מה שאני עוברת ואני לא לבד. בסדנה מקבלים כלים להתנהגות יעילה בשיעורים, ניהול זמנים בשיעור, הוצאת התלמידים באופן מסודר ומעניין, איך לפתור דילמות ועוד. ההרגשה שהתלמידים מזיעים  ומחויכים, מחבקים ומציירים עבורי ציורים, אין לה אחר מתחושת סיפוק ושייכות למקצוע ובחירה נכונה.

בסמסטר א’ במיוחד דנו בכל מיני דילמות שלא כדאי להזניח ולהפכם לקונפליקטים שאין דרך חזרה משם. שעל כך שאין צורך להתגונן מפני ההורה אלא להסביר את השיקולים שנלקחו להחלטה שנעשתה. כן לתת להורה הרגשה שמורה בא לטובת התלמיד ולביטחונו. ההרגשה של התמיכה שיש עוד מתמחים שחווים את המעורבות המיותרת של ההורים וזה מחזק  ועוזר לגיבוש הזהות בהוראה.