סידור מילים לפי סדר הא”ב

תיאור התלמיד

תלמיד בן 8, לומד בכיתה ב’, כיתה קטנה של לקויות למידה המשולבת בבית ספר

רגיל. י

 מערך שיעור מספר 4 במליאה

התנהגות נלמדת

סידור שתי מילים (לפחות), לפי מיקום האות הראשונה בכל מילה על סרגל האותיות- איזו אות קרובה יותר לתחילת הסרגל. התלמיד ידע איזו מילה תבוא לפני מבין המילים המוצגות לפניו. י

הגדרת ההתנהגות

התלמיד יסדר זוג מילים לפי סדר א”ב חיצוני, לפי האות הראשונה בכל מילה. האות הראשונה שקרובה יותר לתחילת סרגל האותיות (לאות א’) תצביע על כך שהמילה שתבוא לפני המילה השנייה לפי סדר א”ב חיצוני. י

מיומנויות קדם נדרשות

על התלמיד להכיר את אותיות הא”ב, לדעת לשיים אותן, לדעת מהו סדר האותיות ובאיזה חלק כל אות ממוקמת על סרגל האותיות (בהתחלה, באמצע או בסוף). י

תמיכה בגירוי

בפעילות הראשונה, נצביע על האות הראשונה בשתי המילים המוצגות וכך נסב את תשומת ליבו של התלמיד. י

בנוסף, נדגיש (בצבע/בהקפת עיגול) את האות הראשונה בשתי המילים וכך התלמיד יבין שעליו להתמקד באות הראשונה בכל מילה כדי לסדר את שתי המילים המוצגות לפניו. י

תמיכה בתגובה

בפעילות הראשונה, כאשר נראה שהתלמיד אינו מצליח לסדר את שתי המילים המוצגות לפניו לפי סדר א”ב חיצוני (לפי האות הראשונה) למרות שישנה תמיכה בגירוי של הדגשה– על ידי הקפת האות הראשונה בעיגול בכל מילה ושל תשומת לב– על ידי הצבעה של המורה על האות הראשונה, נעבור לתמיכה חזקה יותר, תמיכה בתגובה. י

נדגים לתלמיד את סדר הפעולות שעלינו לעשות כדי לסדר את שתי המילים המוצגות על הלוח. י

תחילה נשים דגש על האות הראשונה בכל מילה, נאמר בקול את שמן. לאחר מכן, נחפש את שתי האותיות על סרגל האותיות שנמצא בתחתית הלוח ונבדוק איזו אות קרובה יותר לתחילת סרגל האותיות. כך, נראה שהמילה בה נמצאת האות הראשונה שקרובה יותר לאות א’ בסרגל האותיות היא המילה שתבוא לפני. י

שימוש בתמיכות

 תחילה ניתן לתלמיד לנסות להתמודד לבד ונבדוק האם הוא מצליח לבצע את הפעולה. י

לאחר שהתלמיד ניסה לפחות פעמיים ולא הצליח לבצע את הפעולה נתחיל להשתמש בתמיכות. י

תחילה, נשתמש בתמיכה בגירוי, שזו תמיכה קלה יותר. י

אם נראה שהתלמיד עדיין אינו מצליח לבצע את הפעולה, נעבור לתמיכה חזקה

יותר, תמיכה בתגובה. י

י

הכללת גירוי

נלמד את התלמידים לעשות הכללה לפעולה רק לאחר שהם שולטים באותה הפעולה. מ

התלמידים זקוקים להכוונה מצד המחנך כדי שיצליחו לבצע הכללה על הגירוי בו הם כבר שולטים, מפני שביצוע ההכללה על פעולה זה לא דבר שלומדים לעשות לבד.

לכן, כדי שהתלמידים יבצעו הכללה על פעולת סידור מילים לפי סדר הא”ב, אתן להם לבצע את פעולה זו באופנים שונים ובסביבות שונות. ל

למשל, אתן לתלמידים משחק קלפים שיצרתי הנקרא “מלך המילים” (בהקבלה למשחק “מלך הפלאפל”). במשחק זה על התלמידים למצוא 5 קלפים המרכיבים סט. לאחר שהתלמיד אסף את חמשת קלפי הסט עליו לסדר את המילים הכתובות על חמשת הקלפים לפי סדר הא”ב- לפי האות הראשונה בכל מילה, ורק לאחר שיעשה כך יוכל לקבל את כרטיס הכתר. ל

על ידי משחק זה התלמידים יתרגלו את פעולת סידור המילים בדרך שונה ובסביבה שונה, מפני שאת משחק הקלפים יוכלו לשחק גם מחוץ לכותלי הכיתה למשל בחצר בית הספר. ך

עוד דרך ליצירת הכללה היא נתינת שיעורי בית לתלמידים בנושא הנלמד. כך התלמידים יבצעו את הפעולה בביתם ולא רק במרחב בית הספר. ל