СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. Особенности детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). Влияние РАС на усвоение образовательной программы.

I. Наглядные методы обучения.

II. Практические методы обучения.

III. Словесные методы обучения.

ВЫВОД.

ИСТОЧНИКИ.

ВВЕДЕНИЕ. Особенности детей с расстройствами аутистического спектра. Влияние РАС на усвоение школьной программы.

В настоящее время развитие инклюзивного образования идет достаточно интенсивным темпом. Теперь в современном общеобразовательном классе российской школы получили возможность обучаться дети с нарушением опорно-двигательной системы, с нарушениями слуха, зрения и умственной активности, а также та категория детей, которая до недавнего не имела возможности посещать школу наравне со всеми – это дети с расстройствами аутистического спектра (РАС).

Расстройство аутистического спектра (РАС) — нарушение нервного развития, характеризующееся проблемами социального взаимодействия, а также ограниченными, повторяющимися моделями поведения.

1. Практически для всех детей характерна неравномерность
   (асинхронность) созревания и развития психических сфер – когнитивной, включая и речевую, эмоциональной и волевой.
2. Поведение, часто характеризуемое как автономное, иногда как “ритуальное”, повторяющееся.
3. Моторика угловатая, неуклюжая. Наблюдаются стереотипные движения кистей рук, ходьба на носках, бег кругами.
4. Речь “рубленая”, не направленная к собеседнику. Тон речи варьируется от монотонного до громкого, при этом часто речь лишена экспрессии.
5. Наибольшая специфика наблюдается в эмоциональной сфере. Дети с РАС чувствительны по отношению к себе, но не могут поставить себя на место другого человека.

При включении такого ребенка в среду обычных сверстников очень важно быть терпеливым, соблюдать постепенность и не торопиться. Важно, чтобы ребенок заранее познакомился и с педагогом, и с классом, выбрал себе место, прошелся по школе и понял где и что находится – туалет, столовая и т.п. Вначале ребенок может находиться в классе неполный день, а всего пару
(или один) урок (лучше тот, на котором ребенок будет успешнее), постепенно увеличивается время его пребывания в классе. Важно, чтобы с ребёнком в классе находился сопровождающий, специально обученный педагог.

Особенности учебного поведения

1. Такой ребенок трудно адаптируется в любой новой ситуации, и при
   переменах ситуации.
2. Легче себя чувствует в привычной, стереотипной обстановке. Он
   «лучше» ведет себя на структурированном уроке, чем на перемене.
3. Ребенок часто имеет трудности восприятия фронтальных инструкций и
   заданий.
4. Нуждается во введении четких алгоритмов или стереотипов
   деятельности в процессе обучения. Ребенку необходим четкий порядок
   действий по отношению к личным вещам учащегося в начале и конце
   учебного дня (например, как разбирать и собирать портфель).
5. Такой ребенок нуждается в составлении адаптированной образовательной программы (составлении индивидуальной
   образовательной программы) и введении специальных занятий со
   специалистами – психологом или (и) социальным педагогом.

I. Наглядный метод обучения

Визуализация режима дня. В первую очередь, необходимость введения расписания связано с тем, что различные явления окружающего мира и события, происходящие с ребенком, часто в его сознании не связаны с определенными временными рамками. У ребенка с расстройством аутистического спектра с трудом формируется структура времени. В результате, оказывается не сформировано понимание последовательности событий. Ребенок не знает когда и что можно делать, не может самостоятельно планировать собственное время, что часто приводит к нарушениям поведения.

Визуализация плана урока. Введение подобного расписания поможет учителю: упорядочить деятельность на уроке, уменьшить беспокойство, установить определенные правила поведения, обеспечить видимое средство ожидания смены деятельности.

Наглядное подкрепление информации: схемы, алгоритмы, списки правил, позволяющих выполнять те или иные действия на уроках, переменах и в бытовых ситуациях. Например:

• Наглядное подкрепление при изучении новых слов и понятий;

• Сопровождение текстов фотографиями и иллюстрациями;

• Презентации при подаче знаний об окружающем;

• Соединение абстрактных понятий с образами и символами.

Наглядное подкрепление инструкций:

• Подкрепление инструкции символом;

• Подкрепление инструкции-действия рисунком;

• Дробление задания в виде наглядных инструкций;

• Использование визуальных алгоритмов выполнения заданий;

• Использование памяток, визуальных подсказок.

Образец выполнения:

• Моделирования действия;

• Образец ответа;

• Образец заполнения таблицы, схемы и т.д;

• Алгоритм выполнения задания – визуальный план выполнения.

Социальные истории. Учеников с расстройством аутистического спектра необходимо специально обучать правилам социального поведения, таким как следование очереди, соблюдение социально принятой дистанции, нормы поведения в общественных местах и т.д.

Наглядные средства схемы четкие плакаты инструкции расписания позволяют ребенку с РАС лучше адаптироваться в окружающем пространстве, лучше ориентироваться как в помещении, так и в процессе учебной деятельности, визуально представлять ход собственных и чужих мыслей, что помогает в решении как логических, так и вполне бытовых задач.

Практические методы обучения

Индивидуальная корректировка объема задания:

•Установите границы задания;

•Сократите объем заданий;

•Предъявляйте задания маленькими частями.

Помощь в переходах от одной деятельности к другой. Некоторые аутичные ученики испытывает трудности с переходами от одной деятельности к другой. Многие люди, страдающие аутизмом, говорят о том, что такие перемены могут быть невероятно трудными для них, вызывают стресс и чувство дезориентации. Учитель может уменьшить чувство дискомфорта у ребенка при смене деятельности или среды следующим образом:

· Напомните ученику, о каком бы то ни было предстоящем переходе за 5 минут и за 1 минуту до него. Для этого можно использовать таймер или карточку;

· Используйте для всего класса какую-либо стандартную «переходную деятельность» перед сменой занятия – движение, считалку, стихотворение и т.д.

Побуждение к самостоятельному поиску информации. При обучении в школе, как и в любой социальной интеракции, умение искать определенную информацию является важным навыком. Подобные задания обеспечивают возможность альтернативного получения информации – кроме чтения учебника и прослушивания информации в виде лекции. А так же базируются на интересах ребенка, связанным с работой на компьютере:

· Предлагайте задания по поиску дополнительной информации по изучаемой теме;

· Дайте возможность составить презентацию, вместо письменного ответа, а так же для помощи в ответе у доски;

· Можно использовать компьютерные программы для развития языковой грамотности.

Обучение переносу знаний. Недостаточная способность к обобщению детей с расстройством аутистического спектра вызывает трудности в выстраивании связей между понятиями, а так же также затрудняет перенос знаний в жизненные ситуации:

· Для генерализации навыков необходимо все понятия связывать с жизненными ситуациями ребенка;

· Использовать на уроке большое количество практических заданий;

· Предлагайте использовать знания для выполнения практических проектов по тебе урока.

Обучение работе в паре, в группе. Необходимо избегать перегрузок в учебе и общении. Избегать планирования заданий, которые требуют максимальной вовлеченности в общение. Если на уроке акцент делается на совместную работу с другими детьми, то сами задания должны быть в рамках способностей ребенка с расстройством аутистического спектра.

Эмоционально-уровневый подход.

Основа – медико-психолого-педагогическая корекция. Акцент – психологическая работа. Этапы психологической коррекции: 1.Установление эмоционального контакта 2.Стимуляция активности взаимодействия 3.Снятие страхов 4.Купирование агрессии, самоагрессии 5.Формирование целенаправленного поведения Методические основы изложены а трудах О.С.Никольской, которая отмечает, что конкретная методика разрабатывается для каждого случая отдельно.

Психоаналитический подход.

Основа – развитие ребенка с аутизмом нарушено каким-то патологическим фактором. При этом нарушении на первый план выходит психотравма ( манифестный фактор + хронический характер). Акцент – психоаналитическая работа, преодоление барьера «стеклянного шара».

Методика АВА АВА ( Applied behavior analysis) – прикладной поведенческий анализ.

Основа – формирование структуры желаемого социально приемлемого поведения. Акцент – отработка схемы «стимул-реакция». Основной способ – тщательный выбор инструкций, специальное подкрепление, дозированная помощь. Рекомендовано 30-40 часов в неделю. Лучше начать до 6 лет.

Практические методы обучения детей с РАС позволяют им получить следующие навыки: общения, взаимодействия, оказания психологической поддержки самому себе; организации обучения, преподнесения информации; интегрирования ребенка в детский коллектив.

Словесные методы обучения

Адаптация устной речи (четко, конкретно, кратко, спокойно). Обучение выполнению инструкций:

• Либо слушать, либо делать;

• Краткие, четкие инструкции;

• Проверяйте понимание;

• Используйте письменные инструкции.

Работа над обогащением словаря:

• Специальное обучение абстрактным понятиям;

• Работа над пониманием синонимов;

• Разбор ключевых понятий.

Обучение ответам на вопросы:

• Достаточно времени для ответа;

• Задавайте вопросы сразу;

• Подкрепите вопрос визуальной подсказкой;

• Предложите выбрать ответ;

• Научите выделять главное;

• Давайте задания для домашней отработки ответов;

• Обозначьте вопросы до выполнения задания;

• Необходимо специальное обучение;

Адаптация текстов:

• Упрощение предложений;

• Выделение ключевых слов в текстах и задачах;

• Дополнительный разбор сложных слов и морфологических оборотов;

•Все материалы для прочтения давать для домашней проработки.

Словесные методы обучения детей с РАС направлены на выделение главного в содержании речи и текста, на предоставление ребёнку чётко изложенной информации, доступной для понимания и интерпретации, на формирование навыка самостоятельного извлечения из текста главной информации, что существенно упрощает понимание задач во время обучения в школе.

ВЫВОДЫ

Аутичный ребенок имеет значительные трудности произвольной организации себя в пространстве и времени, трудность взаимодействия с детьми и взрослыми, часто невозможность ориентироваться в той или иной коммуникативной или учебной ситуации тому подобное.

Все это делает необходимым специальную работу по помощи в организации его жизни в школе. Такая работа будет способствовать созданию

определенного, поначалу достаточно жесткого стереотипа школьной жизни и собственного поведения.

ИСТОЧНИКИ

[Электронные ресурсы]. URL:

1. http://autist-ru.narod.ru/klas.html
2. http://www.autism-inclusion.com http://www.abainternational.org
3. http:/www.autismusaba.de
4. http://www.autismweb.com
5. http://www.pro-aba.com
6. http://www.knospe-aba.de