При включении такого ребенка в среду обычных сверстников очень важно быть терпеливым, соблюдать постепенность и не торопиться. Важно, чтобы ребенок заранее познакомился и с педагогом, и с классом, выбрал себе место, прошелся по школе и понял где и что находится – туалет, столовая и т.п. Вначале ребенок может находиться в классе неполный день, а всего пару
(или один) урок (лучше тот, на котором ребенок будет успешнее), постепенно увеличивается время его пребывания в классе. Важно, чтобы с ребёнком в классе находился сопровождающий, специально обученный педагог.

Особенности учебного поведения

1. Такой ребенок трудно адаптируется в любой новой ситуации, и при
   переменах ситуации.
2. Легче себя чувствует в привычной, стереотипной обстановке. Он
   «лучше» ведет себя на структурированном уроке, чем на перемене.
3. Ребенок часто имеет трудности восприятия фронтальных инструкций и
   заданий.
4. Нуждается во введении четких алгоритмов или стереотипов
   деятельности в процессе обучения. Ребенку необходим четкий порядок
   действий по отношению к личным вещам учащегося в начале и конце
   учебного дня (например, как разбирать и собирать портфель).
5. Такой ребенок нуждается в составлении адаптированной образовательной программы (составлении индивидуальной
   образовательной программы) и введении специальных занятий со
   специалистами – психологом или (и) социальным педагогом.

I. Наглядный метод обучения

Визуализация режима дня. В первую очередь, необходимость введения расписания связано с тем, что различные явления окружающего мира и события, происходящие с ребенком, часто в его сознании не связаны с определенными временными рамками. У ребенка с расстройством аутистического спектра с трудом формируется структура времени. В результате, оказывается не сформировано понимание последовательности событий. Ребенок не знает когда и что можно делать, не может самостоятельно планировать собственное время, что часто приводит к нарушениям поведения.

Социальные истории. Учеников с расстройством аутистического спектра необходимо специально обучать правилам социального поведения, таким как следование очереди, соблюдение социально принятой дистанции, нормы поведения в общественных местах и т.д.

Наглядные средства схемы четкие плакаты инструкции расписания позволяют ребенку с РАС лучше адаптироваться в окружающем пространстве, лучше ориентироваться как в помещении, так и в процессе учебной деятельности, визуально представлять ход собственных и чужих мыслей, что помогает в решении как логических, так и вполне бытовых задач.

Практические методы обучения

Индивидуальная корректировка объема задания:

•Установите границы задания;

•Сократите объем заданий;

•Предъявляйте задания маленькими частями.

Помощь в переходах от одной деятельности к другой. Некоторые аутичные ученики испытывает трудности с переходами от одной деятельности к другой. Многие люди, страдающие аутизмом, говорят о том, что такие перемены могут быть невероятно трудными для них, вызывают стресс и чувство дезориентации. Учитель может уменьшить чувство дискомфорта у ребенка при смене деятельности или среды следующим образом:

Побуждение к самостоятельному поиску информации. При обучении в школе, как и в любой социальной интеракции, умение искать определенную информацию является важным навыком. Подобные задания обеспечивают возможность альтернативного получения информации – кроме чтения учебника и прослушивания информации в виде лекции. А так же базируются на интересах ребенка, связанным с работой на компьютере:

· Предлагайте задания по поиску дополнительной информации по изучаемой теме;

· Дайте возможность составить презентацию, вместо письменного ответа, а так же для помощи в ответе у доски;

· Можно использовать компьютерные программы для развития языковой грамотности.

Обучение переносу знаний. Недостаточная способность к обобщению детей с расстройством аутистического спектра вызывает трудности в выстраивании связей между понятиями, а так же также затрудняет перенос знаний в жизненные ситуации:

· Для генерализации навыков необходимо все понятия связывать с жизненными ситуациями ребенка;

· Использовать на уроке большое количество практических заданий;

· Предлагайте использовать знания для выполнения практических проектов по тебе урока.

Эмоционально-уровневый подход.

Основа – медико-психолого-педагогическая корекция. Акцент – психологическая работа. Этапы психологической коррекции: 1.Установление эмоционального контакта 2.Стимуляция активности взаимодействия 3.Снятие страхов 4.Купирование агрессии, самоагрессии 5.Формирование целенаправленного поведения Методические основы изложены а трудах О.С.Никольской, которая отмечает, что конкретная методика разрабатывается для каждого случая отдельно.

Психоаналитический подход.

Основа – развитие ребенка с аутизмом нарушено каким-то патологическим фактором. При этом нарушении на первый план выходит психотравма ( манифестный фактор + хронический характер). Акцент – психоаналитическая работа, преодоление барьера «стеклянного шара».

Методика АВА АВА ( Applied behavior analysis) – прикладной поведенческий анализ.

Основа – формирование структуры желаемого социально приемлемого поведения. Акцент – отработка схемы «стимул-реакция». Основной способ – тщательный выбор инструкций, специальное подкрепление, дозированная помощь. Рекомендовано 30-40 часов в неделю. Лучше начать до 6 лет.

Словесные методы обучения

Адаптация устной речи (четко, конкретно, кратко, спокойно). Обучение выполнению инструкций:

• Либо слушать, либо делать;

• Краткие, четкие инструкции;

• Проверяйте понимание;

• Используйте письменные инструкции.

Работа над обогащением словаря:

• Специальное обучение абстрактным понятиям;

• Работа над пониманием синонимов;

• Разбор ключевых понятий.

Адаптация текстов:

• Упрощение предложений;

• Выделение ключевых слов в текстах и задачах;

• Дополнительный разбор сложных слов и морфологических оборотов;

•Все материалы для прочтения давать для домашней проработки.

Словесные методы обучения детей с РАС направлены на выделение главного в содержании речи и текста, на предоставление ребёнку чётко изложенной информации, доступной для понимания и интерпретации, на формирование навыка самостоятельного извлечения из текста главной информации, что существенно упрощает понимание задач во время обучения в школе.

ВЫВОДЫ

Аутичный ребенок имеет значительные трудности произвольной организации себя в пространстве и времени, трудность взаимодействия с детьми и взрослыми, часто невозможность ориентироваться в той или иной коммуникативной или учебной ситуации тому подобное.

Все это делает необходимым специальную работу по помощи в организации его жизни в школе. Такая работа будет способствовать созданию

определенного, поначалу достаточно жесткого стереотипа школьной жизни и собственного поведения.