Дистанционное обучение иностранному языку в средней школе

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы организации дистанционного обучения в школах

1.1. Понятие дистанционного обучения, его роль в современном образовании

1.2 Виды дистанционного обучения иностранным языкам

Глава 2. Методика организации дистанционного учебного процесса иностранному языку

2.1. Методы дистанционного обучения иностранным языкам в средней школе

2.2. Преимущества и недостатки дистанционного обучения в изучении английского языка в средней школе

Заключение

Список используемой литературы

1.1. Понятие дистанционного обучения, его роль в современном

образовании

Основная цель информатизации образования – повышение эффективности и качества образования, повышение доступности образовательных ресурсов, развитие информационной культуры. Глобальная цель является многофакторной, включающей в себя целый ряд подцелей, таких как:

– подготовка обучаемых к полноценному и эффективному участию во всех сферах жизнедеятельности в условиях информационного общества;

– увеличение доступности образования;

– интеграция национальной системы образования в инфраструктуру мирового сообщества посредством информационных технологий.

Дистанционное обучение – это вид обучения, который проводится за

пределами физического пространства и времени и поддерживается технологиями, специально организованный процесс образовательной деятельности, который направлен на приобретение знаний, навыков и умений, а также на формирование мировоззрения, развитие умственных способностей и потенциальных возможностей, развитие и закрепление навыков самообразования посредством применения различных информационных технологий.

Перечислим характерные черты дистанционного обучения, отличающие его от традиционного:

Гибкость и доступность. Даёт возможность участнику учебного процесса построить индивидуальный график обучения, сохранив привычный ритм жизни. Дистанционное обучение предоставляет возможность учиться в любое время и в любом месте.

Экономическая эффективность. Дистанционное обучение признано одним из самых дешевых способов получения образования, в первую очередь за счет снижения расходов на переезды, проживание в другом городе, снижению расходов на организацию самих курсов.

Индивидуальный характер обучения. Ученик может вернуться к пройденным разделам и ознакомиться с ними ещё раз, определить, в каком темпе работать комфортнее, пропустить темы, в которых он хорошо ориентируется и так далее.
Дистанционное обучение делает процесс обучения творческим и индивидуальным, открывает новые возможности для творческого самовыражения учащегося.

1.2 Виды дистанционного обучения иностранным языкам

В последнее время в изучении иностранным языкам используются раз-личные виды дистанционного обучения.

По способу получения учебной информации различают синхронное и асинхронное обучение. Синхронный буквально означает «одновременно», а асинхронный – «не в одно и то же время».

Синхронное дистанционное обучение предусматривает общение учащегося и преподавателя в режиме реального времени. Асинхронное дистанционное обучение применяется, когда невозможно общение между преподавателем и учащимся в реальном времени.
При асинхронной системе дистанционного обучения ответственность за прохождение учебного материалы лежит на самом ученике. Здесь на пер-вый план выдвигается самообучение, индивидуальный темп обучения, регулирование этого темпа обучения. Преподаватель при асинхронном дистанционном обучении консультирует обучающегося, но в меньшей степени, чем при синхронном виде дистанционного обучения. Асинхронное дистанционное обучение обычно имеет недельные крайние сроки, но в остальном позволяет ученикам работать в удобное для них время.
Все вышеперечисленные средства дополняют традиционные методы обучения иностранным языкам, помогают формировать коммуникативные компетенции и навыки общения на иностранном языке, а также развивают способность самостоятельного принятия решений в коммуникативно-познавательной и научно-практической целях. Этот многосторонний подход к обучению иностранным языкам показывает потребность в иноязычном межкультурном общении в самых различных областях, увеличивает мотивацию к получению знаний и способствует развитию интеллектуального и творческого потенциала.

Глава 2. Методика организации дистанционного учебного процесса

иностранному языку

2.1. Методы дистанционного обучения иностранным языкам в средней школе

Среди методов дистанционного обучения иностранным языкам в средней школе можно выделить следующие:

Грамматико-переводной (лексико-грамматический, традиционный) метод. Это метод обучения иностранным языкам, производный от классического метода обучения греческому и латинскому языкам. На уроках ученики изучают грамматические правила, а затем применяют их, переводя предложения с целевого языка на родной. Этот метод преследует две основные цели: дать учащимся возможность читать и переводить литературу, написанную на изучаемом языке, и способствовать общему интеллектуальному развитию учащихся.
Коммуникативный метод. Коммуникативный подход – это такой подход к обучению языка, который подчеркивает взаимодействие как средство и конечную цель обучения.
Коммуникативный класс включает в себя занятия, с помощью которых учащиеся могут решить проблему или ситуацию посредством повествования или переговоров и, таким образом, установить коммуникативную компетенцию. Таким образом, некоторые действия могут включать составление диалога, в котором участники обсуждают, когда и где они собираются обедать, создание рассказа на основе серии изображений или сравнение сходства и различия между двумя изображениями.

Аудиолингвистический метод. Это метод обучения иностранному языку, в котором упор делается на обучении аудированию и разговорной речи перед чтением и письмом. Диалоги используются в качестве основной формы языковой презентации, и упражнения – в качестве основных методов обучения.

Основные принципы: Разделение языковых навыков на аудирование, говорение, чтение и письмо с упором на аудирование и говорение; использование диалогов как основного средства представления языка; акцент на определенные практические техники: мимика, запоминание и упражнения по шаблонам; в классе не поощряется использование родного языка.
Все описанные выше методы – символ прогресса идеологии обучения иностранному языку. Они повышают качество и уровень подготовки будущих специалистов. Все эти методы имеют свои характеристики, определяемые обучением, имеют свою специфику и определяет особенности учебного процесса.

2.2. Преимущества и недостатки дистанционного обучения в изучении английского языка в средней школе

Перечислим сначала преимущества дистанционного обучения в изучении английского языка в средней школе:

1. Способствует формированию коммуникативных компетенций, является мотивационным толчком к изучению английского языка, помогая достигать личностных и предметных результатов обучения.

2. Способствует индивидуализации и дифференциации учебной деятельности, самообразованию и саморазвитию обучаемых.

3. Внедрение дистанционного обучения ставит перед педагогической наукой задачу методического освоения современных средств обучения, исследование информационно-технологических средств, способствующих эффективному изучению языка.

4. Обладает вариативностью и доступностью программ и курсов, тем самым способствуя многогранному изучению языка. Дистанционное обучение предоставляет широкий выбор постоянно обновляющихся материалов, дает доступ к различным источникам информации – электронным библиотекам, мультимедийным учебникам, справочным материалам.

5. Носит гибкий характер, что является несомненным преимуществом для тех школьников, которые могут правильно и рационально планировать свое время, а также для тех, кто сочетает учебу с многочисленными дополнительными занятиями помимо школы.

Основными недостатками дистанционного обучения можно считать:

1. Трудности в обеспечении предварительной технической готовности использования средств дистанционного обучения, постоянного наличия до-ступа к интернету и персонального компьютера. Любое неисправное программное обеспечение или оборудование может прервать процесс обучения.

2. Отсутствие живого общения для развития устной речи в обучении английскому языку. Возможность социального взаимодействия необходима для правильного формирования речи, восприятия её на слух, понимания грамматики.

3. Технические проблемы, возникающие во время дистанционных занятий.
И, тем не менее, дистанционное обучение имеет большие перспективы в развитии, потому что оправдывает себя и является действительно удобным. Интернет-система наилучшим образом способствует изучению английского языка на расстоянии, поскольку с помощью социальных сетей и всевозможных чатов мы можем общаться с носителями языка в любое время суток, тем самым практикуя не только разговорный язык, а также грамматику.

Заключение
Опыт использования дистанционных технологий в обучении иностранному языку свидетельствует о том, что использование компьютера позволяет существенно улучшить результаты учебного процесса, вскрывая резервы учебного процесса и личности обучающегося, расширяя дидактические возможности урока. Сегодня, рассматривая понятие дистанционного обучения, мы можем охарактеризовать его как взаимодействие педагога и обучающихся между собой на расстоянии, посредством различных интерактивных средств и Интернет-технологий. Это взаимодействие достигает целей учебного процесса, используя определённые методы, организационные формы, средства обучения. Интернет-технологии активно используются в изучении иностранного языка, как за рубежом, так и в России. Все виды обучения иностранным языкам можно разделить на две большие группы: синхронное и асинхронное. При синхронном обучении иностранным языкам все обучающиеся занимаются в онлайн-классе в одно и то же время. В связи с этим данный вид обучения схож с традиционным методом аудиторного обучения. При асинхронном обучении иностранным языкам участники получают доступ к учебным материалам согласно своему индивидуальному графику.
При дистанционном обучении иностранному языку решается ряд важнейших дидактических зада. В первую очередь, меняется роль педагога, основная задача которого поддерживать и направлять развитие у учеников навыков и умений. Выполнение заданий и использование новых информационных технологий позволяет учащимся погружаться в реальную языковую среду через непосредственное телекоммуникационное общение напрямую с носителями языка. Также это открывает для них доступ к электронным, дидактическим и справочным материалам.

Список используемой литературы

1. Андреев А. А. Введение в дистанционное обучение: учебно-методическое пособие. М.: ВУ, 1997. 124 с.

2. Аракин В.Д. Сравнительная типология английского и русского языков. М., 2008. 244 с.

3. Артемов В. А. Психология обучения иностранным языкам. М., 1969. 168 с.

4. Ахаян А. А. Виртуальный педагогический вуз. Теория становления. СПб.: Корифей, 2001. 212 с.

5. Баранников А. В. Содержание общего образования: компетентностный подход. М., 2012. 98 с.

6. Барышников Н. В. Профессиональная межкультурная коммуникация. Пятигорск, 2010. 156 с.

7. Беляев Б. В.Очерки по психологии обучения иностранным языкам. 2-е изд., перераб. и доп. М., 1965. 170 с.