![ריפוי בעיסוק במערכת החינוך by mayson ziad bwerat - Illustrated by אלבויראת מיסון - Ourboox.com ריפוי בעיסוק במערכת החינוך by mayson ziad bwerat - Illustrated by אלבויראת מיסון - Ourboox.com](https://ourboox-media-prod.s3.eu-west-1.amazonaws.com/wp-content/uploads/2021/05/26173547/%D7%9B%D7%AA%D7%99%D7%91%D7%94.jpg)
בספר שלנו נכיר מרכיבי הכתיבה :-
מרכיבים מוטוריים ( מוטוריקה גסה ועדינה )
תכלול תחושתי
תכנון מוטורי
התמצאות במרחב
מרכיבי חשיבה
התמצאות בזמן-הבנת רצף
מרכיבים שפתיים
מוטוריקה גסה (العضلات الغليظة ) –
-
יציבה נכונה – (תשעים מעלות – זווית ישרה ) באגן .
תשעים מעלות בברך .
תשעים מעלות בכפות הרגליים .
- יש להתאים בין גובה השולחן , הכיסא לגובה הילד – איך ?
הכלל שהוא שהשולחן במידה והילד נשען רגע קדימה , השולחן נוגעת באזור קצת מתחת לחזה (בין pubic לחזה ) -10 מינוס בין הירך לשולחן , בישיבה כזו אין מאמץ על גו עליון וגו תחתון , אין מאמץ על חגורת הכתפיים – ישיבה שמאפשרת לכתובה, להכין שיעורי בית בלי מאמץ והתעייפות .
אם כפות הרגליים אינם נמצאים בתשעים מעלות, במצב כזה , הישיבה לא יציבה וייתכן שתפגע בתוצר הסופי או תגרום למאמץ רב יותר על אזורים מסוים בגוף .
אם הכיסא נמוך מדי – הילד מרים את הכתפיים , מה שיוצר לחץ מיותר על כל אזור חגורת הכתפיים – סביר להניח שיגרום לקצב התעייפות יותר מהר .כיסא גבוה מדי גורם לילד לרכון קדימה (הוא נצמד עם הבטן לשולחן )ובכך הוא מעביר את המשקל שלו לכפות הידיים והמרפקים . ובהחלט זה מצב לא רצוי ולא אידיאלי לכתיבה .
מוטוריקה עדינה
*שימוש ביד דומיננטית-התמחות של יד אחת לפעילות מיומנת ויעילה יותר מהיד השנייה , חשוב שהיד השנייה תהיה יד עזר ותמיכה ליד דומיננטית .
דוגמאות לתפקוד לקוי:-
- הילד מחליף ידיים בפעילות כל עת שמתעייף .
- פעילות תנועתית מסורבלת יותר כיוון שלא מתמחה בביצוע מיומנות ספציפית ביד אחת בלבד אלא לומד לבצע אותה בשתי הידיים ולכן השליטה ברכישת המיומנות מתעכבת .
דוגמאות לפעילויות לחיזוק ותרגול 🙁 אין לקבוע עבור הילד באיבה יד להשתמש ויש להיעזר בהערכה של מרפאה בעיסוק ) .
- גרייה תחושתית ותנועתית רבה ליד הדומיננטית .
- חיזוק שרירים ביד הדומיננטית .
-
תיאום בין שתי הידיים – בילטרליות –
היכולת לעבוד בשתי הידיים ביעילות באופן סימטרי ואי סימטרי .
דוגמאות לתפקוד לקוי :-
- כשיד אחת פועלת והיד השנייה לא משתתפת או לא פועלת ביעילות .
- הילד משתמש בשתי הידיים , אך קיים סרבול בתנועה .( חוסר תכנון ) .
דוגמאות לפעילויות לחיזוק ותרגול :-
- יש להתחיל בפעילויות מוטוריות גסות :- משחקי כדור , משיכת חבל .
- פיתוח יד עזר תומכת ויעילה באופן גס ( יד גוזרת והיד השנייה מייצבת הדף לקראת הגזירה ) .
- בהמשך לתת התנסויות המחייבות שימוש בשתי הידיים באופן עדין .
-
חציית קו אמצע :- היכולת לעבור עם יד ועם רגל את קו האמצע ולפעול עמם בצד הנגדי .
דוגמאות לתפקוד לקוי :-
- קושי לחקות תנועות החוצות את קו האמצע – יד ימין על כתף שמאל ויד שמאל על ברך ימין .
- קושי להעביר חפץ מצד אחד של הגוף לצד השני בעזרת תנועת הד בלבד ( מבלי שכל הגו ינוע גם לאותו כיוון ).
- כשמבקשים מהילד למתח קו אלכסוני מימין לשמאל , הוא יתחיל את הקו עד קו האמצע ואז יעביר ליד השנייה להמשך הדרך .
דוגמאות לפעילויות לחיזוק ותרגול
- בישיבה רכיבה על הגליל או על הכיסא , הילד לוקח ביד ימין חלק מהמשחק ומניח אותו בלוח המשחק הנמצא בצד שמאל .
- ישיבה צדית ששתי הרגליים מכופפות לאותו כיוון , יד ישרה תומכת על הרצפה וביד השנייה הילד מבצע פעילות , אוסף חפצים למיכל .
-
הפרדת תנועה וקואורדינציה של היד וכף היד :- היכולת להפריד תנועה ולבצע פעולה מתואמת של תנועת הכתף , הזרוע , שורש כף יד והאצבעות בהתאם למשימה .
דוגמאות לתפקוד לקוי :-
- הילד משתמש בשרירם מדי לפעילות .
- מעדיף לעבוד על פעילות עדינה בעמידה .
- משתמש בקיבועים או תנועות לוואי בפה , בגו , בכתף ומרפק .
- קושי בהפקת תנועה סיבובית של שורש כף יד ( סיבוב יד כדורית , פתיחת צנצנת ) .
- שיתוף כל האצבעות בביצוע הפעולה במקום האגודל – אצבע – אמה , קושי באחיזת פינצטה .
- אחיזות משונות – מתקשה בהתאמת האחיזה לצורת החפץ , לגודלו .
דוגמאות לפעילויות ותרגול :-
- תרגילים לייצוב חגורת הכתפיים ושורש כך יד ( הליכה מריצה ) .
- תרגילים הפרדת תנועה בתוך כף היד ( אחיזת פינצטה , לאסוף פריטים קטנים אחד אחד לתוך כף היד ) .
- חיזוק שרירי אצבע ואגודל , נעיצת פטריות ( غرز دبابيس داخل ثقوب מריחת פלסטלינה על הדף , אטבים ) .
-
אחיזת עיפרון
אחיזת עיפרון בוגרת ובישלה
- כל אחיזה שתאפשר לי דינמיות ותנועתיות , דרגת חופש בתוך כף היד – בזמן שאנו כותבים , צריך להיות תנועתיות בתוך המפרקים של האגודל והאצבע , כאשר האצבעות האחרות מייצבות ואין תנועתיות בשורש כף היד והכתף .
- הנחה של שורש כף היד על השולחן :- אם אני מרים שורש כף יד קצת מעל השולחן , אז היא נחשבת אחיזה פחות יעילה .
- מידת הלחץ המופעל על כלי הכתיבה – כל אחיזה שתאפשר לחץ נתון , רגיל לא לחץ מוגבר ולא לחץ חלש מדי .
תכלול תחושתי :-
זה מרכיב חשוב מאוד לפיתוח יכולת ויסות הכוח – היכולת להפעיל את כמות הכוח הנכונה והמתאימה לאחיזת חפץ או לביצוע פעילות .
ייתכן על רקע אבחנה תחושתית לקויה נראה מתח שריר נמוך / גבוה .
דוגמאות לתפקוד לקוי :-
מתח שרירים נמוך :-
- רפיון באחיזה .
- פעילות מסורבלת .
- הימנעות מפעילויות עדינות .
מתח שרירים גבוה :-
- השקעת מאמץ מוגבר בפעילות .
- תנועות חדות ונוקשות .
- התעייפות תוך זמן קצר .
- שבירת חפצים בשל יתר לחץ עליהם .
תכנון מוטורי :- נעשה על סמך ניסיונות העבר , ילד השולט בכך יידע לאיזה מרחק יושיט את ידו כדי לקחת עיפרון או כל חפץ אחר , הוא יידע כמה להרים את היד כדי לכתוב על הדף , כמה כוח שריר עליו להשקיע , על סמך הניסיונות יילמד את התזמון והמהירות , וכך יפעל באופן תבניתי – אוטומטי .
התמצאות במרחב ( التواجد المكاني )
- זיכרון חזותי ( الذاكرة البصرية – القدرة على ادراك الشيء بعد فترة وجيزة ) .
- כיוונים ( מבדיל בין צד ימין וצד שמאל ) .
- יחסים במרחב (العلاقات المكانية ) – אחרי , לפני , מתחת , מעלה …
מרכיבי חשיבה(مركبات تفكيرية )-
אנליזה וסינתזה (قدرات التحليل والتركيب ) :- المقصود يحلل الكلمة لحروف وقت القراءة , ويركب الحروف لكلمة خلال الكتابة .
התמצאות בזמן (التواجد الزمني ) :- היא חלק מהבנת המרחב שבו אנו פועלים . הבנת רצף הזמן , משך הזמן , כל מה שקשור למימד הזמן ממקם ומעגן את הנתונים . ולכן קושי בהתמצאות בזמן יגרום לערפול וטשטוש באיסוף הנתונים .
Published: May 26, 2021
Latest Revision: May 26, 2021
Ourboox Unique Identifier: OB-1151329
Copyright © 2021