‘פרויקט עמיתים’

עבור סטודנטים החונכים ילדים בעלי מוגבלויות 

פרויקט עמיתים

במסגרת החונכות מגיעים פעם או פעמיים בשבוע חונכים עבור שעות מלגה למשפחות הזקוקות לעזרה , שנבחרו על-ידי צוות מקצועי.

החונכים מקבלים ליווי , הדרכה אישית וקבוצתית , בהתאם לצרכים של המשפחה והילדים . התוכנית מנסה לבנות עבור המשפחה רשת חברתית תומכת , שתגדיל את החוסן ואת יכולתה להתמודד עם הקשיים העומדים בפניה.

כיום התוכנית פועלת ב- 13 יישובים ברחבי הארץ.

תכנית ‘עמיתים’ הינה תכנית סיוע למשפחות בהן ילדים עם מוגבלויות ( נכויות פיסיות , חושיות , תסמונת דאון , מוגבלות שכלית התפתחותית ואוטיזם).

מטרת התכנית היא להפחית מהעומס הכרוך בגידולם וטיפוחם , להעצים את המשפחה ולהעמיד לרשותה מגוון משאבים.

כמו כן , אנו שואפים להעלות את המודעות החברתית לבעלי מוגבלויות ומשפחותיהם. התכנית פועלת בשיתוף פעולה עם האגף לשירותים חברתיים והמרכז האקדמי פרס ומלווה ע”י צוות בעל הכשרה בתחום.

האגף לשירותים חברתיים 

מחלקת נכויות                                                                         

מחלקת שיקום ונכויות באגף לשירותים חברתיים ,מסייעת , תומכת ומלווה משפחות בהם ילדים ו/ או בוגרים עם מוגבלות באופן פרטני , קבוצתי ועל ידי פיתוח שירותים בקהילה . המחלקה מפעילה מגוון שירותים לאנשים עם מוגבלות שכלית התפתחותית , אינטליגנציה גבולית , לקויות למידה מורכבות , נכויות חושיות  , נכויות פיזיות ואוטיזם.

 שירותי הקהילה –

 מסגרות יומיות לילדים בגילאי 6 חודשים – 3 שנים, על- פי המלצה של המכון להתפתחות הילד .

Ø יום לימודים ארוך – שעות פעילות לילדים עם מוגבלות שכלית התפתחותית  .

Ø מועדוניות וקבוצות חברתיות לשעות אחה”צ.

Ø פרויקט “עמיתים” – פרויקט התנדבות בבתים בהם ילדים עם מוגבלויות.

Ø קייטנות קיץ – לילדים ונוער עם מוגבלות .

Ø נופשונים – שירות הפוגה לילדים ובוגרים עם מוגבלות .

שירותי תעסוקה-

  השירותים קיימים על פי רצף תעסוקתי . נבנית תכנית שיקום תעסוקתית

Ø אישית לכל אדם ובהתאם ליכולותיו התפקודיות , החל מעבודה מוגנת וכלה בעבודה בשוק החופש עם ליווי ותמיכה מותאמים.

Ø שירות לאומי / גיוס לצבא – לפי פרויקטים קיימים של משרד הרווחה .

דיור חוץ ביתי  –

במשרד הרווחה קיימים שירותי מערך דיור על פי רצף תפקודי המתאים לאדם . מחלקת שיקום ונכויות אחראית על מציאת המסגרת המתאימה והכנת המועמד ומשפחתו לקיטה מיטבית במסגרת החוץ ביתית.

8 רחוב הנביאים  

טל’ : 08-9392620

 https://www.rehovot.muni.il/95/

אוטיזם

ASD- Autism Spectrum Disorder

מהו אוטיזם?

אוטיזם הוא מצב התפתחותי- נוירולוגי המשפיע על שני תחומים עיקריים ביכולתו של הילד :

Øתקשורת חברתית עם הסביבה.

Ø התנהגות ותחומי עניין חזרתיים ומצומצמים.

אוטיזם משפיע על האופן שבו אנשים יוצרים קשר עם אנשים אחרים ועל הדרך שבה הם מבינים את הסביבה, כך שלעיתים קרובות העולם הוא עבורם מקום מבלבל.

להבין אוטיזם –

אנשים על הספקטרום האוטיסטי מתקשים ליזום קשר חברתי או לשתף פעולה עם הזולת, הם נוטים לדבוק בשגרה קבועה וספציפית, הם עשויים להתקשות להבין בדיחות, ניואנסים (דקויות שפה/ רמזים) או מטאפורות ולרוב מפרשים את מה שנאמר להם באופן מילולי . אנשים רבים על הספקטרום האוטיסטי חווים קשיים בוויסות חושי, לחלקם סף גירוי תחושתי נמוך , כך שהם רגישים מדי לצלילים, למגע, לטעמים או לריחות. כל אלה יכולים לגרום להם מצוקה ולעורר אצלם תגובות קשות. לאחרים יהיה סף גירוי תחושתי גבוה והם יזדקקו לגירויים רבים על מנת להגיב.

מש”ה

מוגבלות שכלית התפתחותית

Ø מש”ה מתייחס למגבלה משמעותית בתפקוד הנוכחי

Ø מש”ה מתאפיין בתפקוד אינטלקטואלי הנמוך באופן משמעותי מן הממוצע ( שתי סטיות תקן) , המתקיים בד בבד עם מגבלות נלוות לפחות בשניים מן התחומים של כשרי הסתגלות : תקשורת , טיפול עצמי , חיי יום-יום , מיומנויות חברתיות , שימוש במשאבים קהילתיים , הכוונה עצמית , בריאות ובטיחות , תפקודים עיוניים , פנאי ותעסוקה.

מש”ה מתגלה לפני גיל 18.

מש”ה – פיגור קל (50-70)

Ø רוב הסובלים ממש”ה נמצאים ברמת פיגור זו.

Ø מכונים גם ” בני למידה”.

Ø רמות האינטליגנציה מזכירה ילדים בגיל 8-11.

Ø לרוב מסתגלים לחברה בעזרת סיוע ויכולים להשתכר למחייתם .

Ø בד”כ אינם מראים סימנים של פתולוגיה מוחית או חריגות גופניות אחרות .

מש”ה – פיגור בינוני (35-50)

Ø נקראים גם “בני תרגול” , כלומר אפשר לתרגל אותם לפעילות בסיסית (כמו בישול בסיסי) כאשר מדובר במיומנויות שגרתיות פשוטות עם הוראות מפורטות.

Ø רמה אינטלקטואלית שמזכירה ילדים בני 4-7 .

Ø אצל רובם קיימת מסורבלות פיזית , תיאום מוטורי גרוע , מגושמות ועיוותים גופניים .

Ø לפעמים יכולים לעבוד בסביבה מוגנת.

מש”ה

מוגבלות שכלית התפתחותית

מש”ה – פיגור חמור  (35-20)

Ø”תלותיים”

Ø ההתפתחות המוטורית והדיבור נמצאים בפיגור רב מהגיל .

Ø ליקויי חישה ונכויות מוטוריות שכיחים ביותר .

Ø רמות מוגבלות של עזרה עצמית , אך תמיד תלויים בטיפול של אחרים .

Ø מפיקים תועלת כלשהי מתרגול ומסוגלים לבצע מטלות תעסוקה פשוטות תחת פיקוח.

מש”ה – פיגור עמוק  (פחות מ- 20)

Ø “סיעודיים”– תלויים בטיפול והשגחה מתמדת כל חייהם .

Ø דיבור בסיסי , חריגות ועיוותים גופניים קשים , פתולוגיה של מערכת העצבים המרכזית וצמיחה מעוכבת .

Ø תוחלת חיים קצרה יותר .

Ø מאובחנים מוקדם יחסית בעיקר בגלל העיוותים הגופניים וקשיי התפתחות מוקדמים  מאוד כמו אי יכולת לאכול מזון מוצק .

תסמונת דאון

 תסמונת דאון היא הפרעה תורשתית (גנטית) על שם ג’ון לנגדון דאון , הרופא שזיהה לראשונה את המחלה בשנת 1866. תסמונת דאון משפיעה על ההתפתחות הגופנית התקינה של תינוקות וגורמת להפרעות למידה קלות עד בינוניות. התסמונת מתפתחת עוד בהיות העובר ברחם, ומשפיעה על האדם לאורך כל חייו.

Ø ילדים שנולדים עם תסמונת דאון נמצאים בסיכון מוגבר לפתח מחלות נוספות, חלקן עלולות להיות מסכנות חיים:

Ø מומי לב מולדים– מונח כולל המתאר סדרה של מומים מולדים המשפיעים על הלב .

Ø הפרעות שמיעה וראייה.

Ø מחלת אלצהיימר– צורה של שיטיון (דמנציה ). שיטיון הוא הידרדרות ביכולות השכליות (מנטליות), לרבות זיכרון והיגיון שלרוב מופיע אצל מבוגרים מעל גיל 65.

תסמונת דאון

מאפיינים:

Ø נקודות לבנות על פני הקשתית (החלק הצבעוני בעין) המכונות “brush field spots”.

Ø אצבעות קצרות.

Ø ידיים רחבות עם קמט בודד על פני כפות הידיים.

Ø עור רפוי בעורף.

Ø מפרקים משוחררים (תינוקות עלולים להראות שמוטים).

Ø מתח שרירים ירוד (היפוטוניה)

Ø משקל לידה נמוך.

Ø קפלי עור אנכיים בין העפעף העליון והפינה הפנימית של העין. אלו מכונים קפלים הפיקנטיים (epicanthic folds)

טיפים לחונכות 

 חניכים בעלי מוגבלויות

מה עושים?

מידע ותכנון

הפגישה הראשונה היא בראש ובראשונה התמודדות עם הבלתי נודע , אינכם מכירים זה את זה , כל אחד מגיע עם ציפיותיו , לכל אחד מטרות שברצונו להגשים , וכמו בכל מפגש אנושי אין ביכולתך לצפות כיצד קשר זה יתפתח. במקרה של מפגש ראשון עם חניך/ה בעל מוגבלות אי הוודאות גדולה יותר , החרדות והחששות עלולים להתעצם . מידע מוקדם על הילד ועל המפגש בהתאם למידע אודות הילד כישוריו ומגבלותיו. ידע ותכנון מוקדם עשוי לתרום לרגיעה במפגש. במסגרת התכנון יש להתייחס לתוכן המפגש , אך גם לזירת המפגש (מיקום , תנאי גישה במקרה של מוגבלות פיזית, אווירה , הפרעות רעש/ תנועה וכו’) . רצוי לפגוש את הילד במקום שקט ונינוח , כך שתשומת הלב שלכם לא תופרע.

הבניית החונכות

Ø מומלץ להקדיש את המפגשים הראשונים להכרת הילד – חשוב לשים לב למאפייני האישיות של הילד , למאפייני הלקות וללמוד להפריד ביניהם. ההפרדה תסייע לראות את הילד כפי שהוא ולהתייחס ללקות בזיקה לילד . אך לא כמרכיב המגדיר את אישיותו.                                                           

Ø כדאי לשים לב לפרטים הקטנים… כל פרט חשוב, כל פרט עשוי לסייע לך בחונכות. חשוב לשים לב למבט של הילד (שמח, עצוב) דיבור ( שתקן, פטפטן) שיתוף פעולה (מסויג , משתתף), יחס לאנשים (חברותי / מתבודד) , מגיב לגירויים ( סקרן ,אדיש) היכולות הפיזיות (עצמאי , מוגבל) , תפקוד במשימות היומיומיות , לבוש (מסודר , מוזנח) ועוד.

Ø הגדרת מטרות – חשוב (!) להתמקד בהגדרת המטרות, על מנת לשפר את איכות חייו של החניך.

בעיות ופתרונות

במהלך החונכות תתקלו בין היתר, גם בקשיים ובבעיות שונות, פרק זה של ‘בעיות ופתרונות’ עשוי לסייע לך להתמודד עם חלק ניכר מהבעיות שעלולות לצוץ לך במהלך החונכות.

לפניך, חלק מן ‘הבעיות’ שאתה עלול להיתקל בהן (כולל פתרונות):

Ø התבודדות, מופנמות וסגירות

 החניך סגור, מתבודד ומופנם, כנראה והוא נמצא במצב זה מכיוון שאינו מסוגל להשתתף במצב של תקשורת בינאישית בטוחה. הוא מתקשה לבטא רגשות חיוביים (כמו אהדה, שמחה וכו’) או רגשות שלילים (כמו כעס, עצב וכו’). באמצעות ההתבודדות הוא שומר על עצמו וכך נמנע מסיכונים של דחייה.

Ø פתרונות רצויים – יצירת שיחה המבוססת על כנות, אמפטיות, נטולת שיפוטית על מנת שיבהירו לחניך שמוגבלותו אינו המשתנה היחידי המגדיר את זהותו; יצירת קשר עם החניך באמצעות פעילויות לא – מילוליות (כגון יצירה, קריאה, משחק) עשויות לשפוך אור על תחושותיו ומצוקותיו. פתרון נוסף הוא לייצר אווירה מקבלת, נעימה ומזמינה לשיתוף פעולה.

Ø תוקפנות

תוקפנות לעתים היא תופעה שמבטאת מצוקה של אי מסוגלות להתמודד עם הסביבה החיצונית.

Ø פתרונות רצויים – לעודד את החניך לדבר על מצוקתו, למצוא בשיתוף – פעולה עם החניך דרך אחרת, בה יוכל להתמודד עם המצוקה (כגון, פעילות גופנית).

Ø ערך עצמי נמוך

עקב מוגבלותו של החניך, לעתים רבות הוא אינו מסוגל להעריך את יכולותיו.

Ø פתרונות רצויים – באמצעות התנהגות לא שיפוטית, כיבוד החניך וקבלתו, ניתן להגדיל את הסיכוי שיבחין ביכולותיו. להבהיר לחניך כי העולם הוא מרחב ידידותי אשר יוכל למצוא בו את מקומו; אלו יכולים לגרום לחניך לחוש תחושות של חופש, עצמאות וייחודיות; מתן חיזוקים חיוביים.

רעיונות לפעילויות

לפניכם רשימת לינקים אשר מציגים מגוון רחב של פעילויות ‘חונך – חניך’

משחקים בזום שאפשר לשחק מרחוק (או ביחד בבית) – שיעמום הוא בחירה | חוויות לשעות הפנאי – גלית קידר (she-a-mom.co.il)

משחקים (גם) מרחוק | רעיונות למשחקים חברתיים ומשפחתיים דרך וידאו – Playtime (itsplaytime.co.il)

משחק לזום – משאבי הוראה (wordwall.net)