השתלמות עברית תש”ף

תקציר

אנחנו מול יחידת ההוראה שלי הודא חסן בנושא: “מעמד האישה”. היחידה הזו מועדה לגיל 15 לכיתות ט ‘, למשך שלוש רחם.

יחידת הוראה זו משלבת את ההבנה, הכתיבה וההבעה. גם עוסקת באסטרטגיות הלמידה: האזנה, הבנה, הבעה בעל פה ובכתב. הפעילויות המופיעות ביחידה זו האיש שלך את העקרונות הלמידה המשך, הכל כוללת למידה חווייתית וממוחשבת

שפת הסימנים אז והיום – תקציר הספר הספר
זה עוסק בנושא השפה העברית: התפתחות שפת הסימנים מתקופת המקרא ועד ימינו (כתב ההיסטדות ועד לשפת האימוג’י).
ספר זה מי מועדף לכיתה ח, והוא מכיל נושאים בהלימה לתוכנית הלימודים.
הנושאים המופיעים בספר:
. הבנת הנקרא, הבעה בכתב – כתיבת טיעון, הבעת דעה, שאלת עמ”ר וכתיבה ממזגת
. כמו כן, נושאים לשוניים- דיבור ישיר ועקיף, קשרים לוגיים, פיסוק ועוד סימני
הספר מכיל משימות בנוסח מבחני מיצ”ב וגם משימות חוויתיות, כמו צפייה בסרטונים, חידות ועוד.

קישור לתיקייה המשותפת

https://drive.google.com/open?id=1QxCcCNXUfsHEevGqhDYM4KFo4oOJn8oa

עידן ה”טיק-טוק” – יתרונות וחסרונות

נושא:

חשיפת התלמידים למידע בנושא ה”טיק-טוק”, למה התופעה גורמת, ליתרונות ולחסרונות בשימוש בו.

מיומנויות:

הפקת מידע מתוך סרטון בממדי הבנה שונים:

איתור מידע, הסקת מסקנות, פרשנות והיסק, כתיבה ממזגת, יישום הנלמד.

מטרות:

עידוד העיסוק בנושא בעזרת הגריין.

התלמיד יצפה בסרטון ויפיק מידע מתוכו ע”פ שלושת ממדי ההבנה.

התלמיד יקרא טקסטים ויפיק מידע רלוונטי לפי השאלה.

התלמיד ימזג את הרעיונות המרכזיים מתוך הטקסטים.

התלמיד ידע לגוון באוצר המילים בכתיבתו.

התלמיד יחפש מידע ברשת ויפיק ממנו מידע רלוונטי.

התלמיד יתנסה בכתיבה מסוגים שונים: שאלת עמ”ר, כתיבה ממזגת.

על התלמיד להביע את דעתו לנמק אותה בכתב.
התלמיד יציג תוצרים ב”טיק-טוק”.

גריין לניסוח שאלות במדדי הבנה שונים:

https://www.mako.co.il/news-education/2019_q4/Article-df2e334a80cfe61027.htm

2)      שאלות בממדי הבנה שונים:
איתור מידע:
אילו סוגי אלימות, ונדליזם ופורנוגרפיה מוצגים בסרטון?

אילו סוגי סרטונים מוצגים ב”טיקטוק”?
פרשנות והיסק:
מה המסר העולה מתוך הסרטון?
מה הקשר בין המתואר בסרטון לבין המציאות שלך?
הערכה וביקורת:
אם היית חלק ממעגל המרואיינים בסרטון, מה היה חשוב לך לומר, ומדוע?

3)      שאלת עמ”ר:
חפש כתבה או סרטון העוסקים ביתרונות השימוש ברשתות החברתיות, וכתוב האם, לדעתך, יש צורך לנצל את הרשתות החברתיות לטובת חיי היום-יום של בני הנוער, אם כן, כיצד היית ממליץ לעשות זאת?

4)      הכינו סרטון “טיקטוק” המעודד שימוש חיובי ברשתות החברתיות, והעלו אותו לרשת.  

5)      הבנת הנקרא וכתיבה ממזגת בנושא “ילדים דיגיטליים”

טקסטים: “מחוברים 24/7 – ילדים דיגיטליים” ו-“הזן החדש של הצעירים”

http://meyda.education.gov.il/files/Pop/0files/ivrit_hinuch_leshoni/Chativa-Elyona/nispah%20hasav%20barak%202017summer.pdf

קישור ליחידת הלימוד בדרייב:

https://docs.google.com/document/d/1pjw6oBG5mz6UWEylEgIyoPAPe0HQnrMQl5rLnHcuc1E/edit

ספר זה עוסק בנושא השפה העיברית: התפתחות שפת הסימנים מתקופת המקרא ועד ימינו( כתב היתדות ועד לשפת האימוג’יז ).
ספר זה מיועד לכיתה ח והוא מכיל נושאים בהלימה לתוכנית הלימודים.
הנושאים המופיעים בספר:
הבנת הנקרא , הבעה  כתב- טיעון, הבעת דעה,שאלת עמר וכתיבה ממזגת.
כמו כן, נושאים לשוניים- דיבור ישיר ועקיף,קשרים לוגיים,סימני פיסוק ועוד.
הספר מכיל משימות בנוסח מבחני מיצב וגם משימות חוויתיות כמו צפייה בסרטונים,חידות ועוד

מרכז פסג”ה באר שבע

עבודת הגשה בנושא:

“כלים דיגיטליים בהוראת הלשון”

במסגרת ההשתלמות “עברית בעל יסודי- עברית לאורכה ולרוחבה”

מוגש למדריכה: הגב’ אלה חדד

מגישות: רעיה אמסילי מ”ז 016699795

             חדוה ישראלי מ”ז 028112621

             שוש אסרף מ”ז 028977312

תאריך הגשה: מאי 2020

רציונל

הפעילויות המוצעות ביחידה זו פורשות לפני הלומדים סוגיה חינוכית אקטואלית הרלוונטית לחייהם- התנדבות. העיסוק האורייני בסוגיה זו מאפשר להם להביע את עמדתם ולברר עם עצמם מה מידת חשיבותה בעבורם. הוא מזמן אפשרות לגייס את התלמידים ללמידה משמעותית (רגשית, חברתית וקוגניטיבית) של השפה, המושתתת על ערך ללומד ולחברה, על מעורבותו של הלומד בתהליכי הלמידה ועל הרלוונטיות של הנושא עבורו, כל זאת מתוך סקרנות ועניין.

יחידת ההוראה מציעה חשיפה לתכנית הלאומית של המחויבות האישית, המקדמת מעורבות חברתית וקהילתית של הלומד כחלק בלתי נפרד מחובותיו הלימודיות

יחידת ההוראה מורכבת ממגוון פעילויות. כל מורה, על פי שיקול דעתו, יבחר פעילויות המתאימות לתלמידיו ולמטרות שברצונו לקדם, ויחליט כמה זמן להקדיש  לכל פעילות. אנו ממליצות למורה לרכז את הפעילויות בתיק עבודותיו

ביחידה זו נוצקים עקרונות פדגוגיים להוראה בהמשך השנה: למידה המכוונת לתוצרים מסוגים שונים, הבניה עצמית של הידע, כתיבה בסיטואציה אותנטית לנמען ולמטרה אמתיים. כמו כן משולבת בה למידת עמיתים, התבוננות בתוצרי .כתיבה והערכתם, ביטוי ליצירתיות של הלומד ועוד

,ביחידה זו נעשה שימוש בכלים מקוונים מגוונים במטרה לעודד למידה חוויתית

.יצירתית ומשמעותית

קישור-https://drive.google.com/file/d/1f9rEgd4L7ekHwBM2x94YWU3BuQfj4H9S/view?usp=sharing

תקציר היחידה

היחידה עוסקת בחידוד ממדי ההבנה והבחנה בין סוגי שאלות במטרה לשפר את האוריינות של תלמידים. הנושא שבו הטקסטים ומקורות המידע עוסקים הוא דפוסי תקשורת. היחידה כוללת שני שיעורים ובהם צפייה בסרטון כגריין לשאילת שאלות בממדי הבנה שונים. תוך כדי שאילת השאלות התלמידים נדרשים להבחין בין שאלות של איתור מידע לבין שאלות הערכה וביקורת ובכך היכולת האוריינית שלהם לענות על שאלות בצורה מיטבית משתפרת. בנוסף, היחידה כוללת שאלון “פורמס” קצר ובו המורה יכול לוודא האם כאשר תלמיד עונה על שאלות הבנת הנקרא הוא יודע להבחין באיזה ממד הבנה מדובר ואם כן, האם זה עוזר לו להבנות את התשובה בצורה טובה יותר

https://docs.google.com/document/d/1sxndGCAhNhwVmo4SQlii626vwnDo3ZKf2pX-5lrfTS4/edit?usp=sharing

תקציר יחידת לימוד- אמצעים רטוריים

בחרנו לבנות יחידת הוראה בתחום הלשוני “אמצעים רטוריים” סביב ערך ערבות הדדית לכיתות ט’-י’. בחרנו בדמותה של מרים פרץ שפועלת רבות בתחומים שונים למען עם ישראל והיא סמל לערבות הדדית. בחרנו בנושא זה, מכיוון שהנושא שנלמד לפני הוא כתיבה טיעונית, ורצינו לבנות יחידת הוראה משמעותית, אשר תסייע לנו המורים להביא את התלמידים לרמת ידע ומסוגלות שיאפשרו להם לעשות שימוש באמצעים רטוריים במהלך הכתיבה הטיעונית. בנוסף, עברנו תקופת בחירות אשר הייתה גדושה באינספור נאומים של פוליטיקאים שונים, אשר ניסו לצוד את לב הציבור, אי לכך הנושא של “אמצעים רטוריים” היה רלוונטי לתקופה זו, כך שהתלמידים ירגישו שהם מתחברים לנושא ושהוא רלוונטי להם. יתר על כן, התלמידים יתבקשו למצוא בעצמם נאום שבו משובצים אמצעים רטוריים, והדבר יצור אצלם עניין וסקרנות. לעניות דעתנו, ההתנסות של התלמידים היא הלמידה המשמעותית, והיא זו שמסייעת בהטמעת הנושא ובחיבור התלמידים אליו. בנוסף, חשוב לנו לפתח אצל התלמידים מיומנות של הבעה בעל פה , אי לכך התלמידים התבקשו בהערכה חלופית להציג את העבודה בפני הכיתה. מיומנות זו תשרת אותם בבית הספר בפרט ובחיים בכלל

מטרות השיעור

בתחילת העבודה בחרנו את הנושא של “אמצעים רטוריים” והגדרנו את מטרת העל של השיעור ומטרות המשנה (מצ”ב תכנון שיעור עברית). על פי המטרות שהצבנו לשיעור בנינו את מהלכו

מטרת העל-

התלמידים יכירו בחשיבותם של האמצעים הרטוריים בדיבור ובכתיבה

מטרות משנה-

התלמידים ינסחו בעצמם את הגדרתם ותפקידם של  האמצעים רטוריים

התלמידים יזהו אמצעים רטוריים בנאומה של מרים פרץ

התלמידים יעשירו את אוצר המילים שלהם ויכירו את המונח “רטוריקה”

התלמידים יכירו את דמותה וערכיה של מרים פרץ

התלמידים ידונו בשימוש האמצעים הרטוריים בחיי היום יום ובמטרות השימוש באמצעים הרטוריים.

במהלך העבודה חשבנו על דרכים יצירתיות שדרכן נוכל להטמיע את האמצעים רטוריים, בעיקר על ידי התנסות שלהם בקבוצות

כל אחד מחברי הקבוצה יתרום ברעיונותיו לבניית יחידת ההוראה

קישור ליחידת הלמוד-

https://drive.google.com/file/d/1uxvfRHr3fcUdgULIKphsmLKwvAVy1JqJ/view?usp=sharing

מגישות- נטלי ווקנין וליטל אניג’ר