Актуальність

Процеси переходу суспільства від індустріального до інформаційного, соціально-економічні зміни, що відбуваються сьогодні, вимагають суттєвих змін у багатьох сферах діяльності суспільних систем. У першу чергу це стосується реформування освіти. А пошук оптимальних шляхів мотивації здобувачів освіти до навчально-пізнавальної діяльності, підвищення їхньої розумової активності, формування вмінь практичного і творчого застосування здобутих знань є одним з актуальних завдань сучасного навчання.

Сьогодні педагог  повинен уміти використовувати такі педагогічні та інформаційно-комунікаційні технології, які сприяли б розвитку в учнів навчально-пізнавальної активності, самостійності, а також формуванню та розвитку ключових компетентностей. Серед таких технологій є технологія мобільного навчання з використанням додатків для мобільних пристроїв. Майже всі учасники освітнього процесу мають у своєму розпорядженні гаджети, смартфони, планшети, проте використовують їх переважно для розваг чи спілкування з однолітками в соціальних мережах. Однак мобільний пристрій може стати інструментом для навчання, оскільки допомагає  в організації як освітнього процесу, так і позаурочних заходів. Поява спеціалізованих програм для навчання останнім часом стала розглядатися як можливість використання мобільних додатків у процесі навчання. Аналіз світових тенденцій демонструє життєву необхідність їх застосування в освітній діяльності для вирішення різноманітних педагогічних завдань.

Одним з чинників, що визначають суспільство на сучасному розвитку, є процес інформатизації. Застосування та навички володіння інформаційними технологіями такі ж якості, як уміння читати й писати.

Гра—діяльність людини щодо моделювання іншого виду діяльності з розважальною чи навчальною метою. Як ця діяльність пов’язана з сучасним суспільством, особливо молодим поколінням, залежним від гаджетів, чи актуальна зараз? І відповідь буде: звісно так. Ігрова діяльність у контексті навчання позитивно впливає на мотивацію, сприяє розвитку творчої уяви, розвиває творче мислення та інтерес до науки. Зараз сучасне суспільство міцно пов’язане з інформаційними технологіями й ігри також. Тому, працюючи над індивідуальною методичною проблемою «Створення творчого середовища за допомогою компетентністного підходу на уроках історії», я зацікавився технологією створення та впровадження веб-квестів.

Веб–квест – проблемне завдання з елементами гри, що активізує пошукову діяльність здобувачів освіти. На мою думку, їх використання стимулює та розвиває творчий підхід учнів до  вивчення історії.

Цей вид діяльності був розроблений у 1995 році в державному університеті Сан-Дієго, США, дослідником Берні Доджем.

Вважаю, що актуальність використання   веб-квестів при вивченні історії полягає в:

• Підвищенні мотивації учнів до навчання
• Використанні інформаційних ресурсів мережі Інтернет
• Розширенні кругозору та ерудиції здобувачів освіти
• Реалізації пошуку та використанні учнями навчальної інформації, значимої з точки зору цілей навчання

У навчальній практиці застосовую веб квести для досягнення таких цілей:

• Формування елементів історичних компетентностей (хронологічної, просторової, інформаційної, мовленнєвої, логічної, аксіологічної)
• Розвитку критичного мислення
• Формування лідерських якостей
• Формування навичок ефективного використання інформації
• Популяризації предмета «Історія» серед учнів

У своїй практиці використовую такі  види веб-квестів:

• Короткострокові – спрямовані на набуття знань і здійснення їх інтеграції в свою систему знань
• Довгострокові – спрямовані на розширення й уточнення понять

Перевагу надаю таким видам завдань веб-квесту:

• Наукові дослідження
• Творче завдання
• Самопізнання
• Творче завдання
• Переказ
• Аналітична задача

Практика показує, що застосовувати веб- квести можна як під час роботи в групах, так і з окремими учнями. Також вони можуть стосуватися одного предмета або бути міжпредметними.

При використанні навчальних веб–квестів дотримуюся  його структури, що складається з таких компонентів:

• Вступ
• Центральне завдання
• Список інформаційних ресурсів
• Опис процедури роботи
• Опис критеріїв та параметрів оцінки веб-квесту
• Керівництво до дій
• Висновок

Пропонуючи учням веб-квест, ознайомлюю їх з умовами та етапами їх проходження, а також надаю посилання на відповідний веб-квест.

Переважно веб-квести розміщені на моєму блозі  https://webquestpochatokukrrev.blogspot.com/

Наприклад, веб–квест «Початок Української революції» складений для групової роботи з учнями з історії України.

Мета: систематизувати та узагальнити знання учнів з теми «Початок Української революції», перевірити усвідомлення учнями матеріалу, розвивати вміння працювати з історичними джерелами, аналізувати історичні події, факти, робити висновки, виховувати шанобливе ставлення до історичного минулого українського народу.

Для формування компетентностей із історії (хронологічної, просторової, інформаційної, мовленнєвої, логічної, аксіологічної) та розвитку критичного мислення цей веб-квест містить різноманітні завдання:

• Визначення історичних понять та термінів стосовно теми «Початок Української революції».
• Визначення за допомогою джерельної бази події, яка стала поштовхом до Української революції та з’ясування причин Української революції.
• Установлення відповідності дати з історичною подією.
• Установлення прізвища історичної особи, про яку йдеться в описі.
• Опрацювання історичних карикатур, визначення карикатур, які стосуються тієї чи іншої історичної події.
• Робота з історичними документами: дати характеристику змісту документа, визначити дату документа, автора, з’ясувати відношення до конкретної історичної події.
• Робота з відеоматеріалами: визначити їх стосовно історичної події, діяльності державних органів, політичних сил; скласти запитання до відеоматеріалів.
• Робота з історичними картами.
• Робота з портретами історичних діячів: опрацювати фотогалерею діячів Української революції 1917 року, установити їх.

Першим етапом роботи над веб-квестом є ознайомлення здобувачів освіти з матеріалами для опрацювання, джерельною базою, що стосується початку Української революції. Цей матеріал презентовано на сторінці  «Матеріали для опрацювання, історичні джерела»блогу «Веб-квест: Початок Української революції». У цьому розділі подані матеріали, які необхідно опрацювати учасникам веб-квесту заздалегідь.

Текстові матеріали: підручники та статті, що стосуються початкового етапу української революції, діяльності Центральної Ради, письмові історичні джерела (Додаток 1.1).

Візуальні джерела: фото українських історичних діячів української революції (Додаток 1.2), історичні карикатури (Додаток 1.3), карти історичних подій (Додаток 1.4).

Історичні відеоматеріали: документальні фільми та відеоматеріали щодо початкового етапу української революції, діяльності Центральної Ради (Додаток 1.5).

Наступний етап роботи над веб–квестом – це створення сторінки «Умови, завдання, критерії оцінювання» у блозі. Зазначаються умови та завдання веб-квесту, критерії оцінювання. Карти історичних подій (Додаток 1.6).

Етап результати роботи команд учасників веб-квесту. Створення сторінок для команд, куди заносяться відповіді.

І останній етап – підсумки. Сторінка «Висновки» – аналіз роботи команд визначення переможця.

Отже, на мою думку, веб-квест відіграє значну роль у навчальній діяльності здобувачів освіти, тому що це ігрова форма навчання, яка підвищує мотивацію до вивчення предмета, формує лідерські якості.

Учні ознайомлюються та опрацьовують різноманітну корисну інформацію, яку вони знаходять у мережі Інтернет, залежно від завдань веб-квесту в будь-якому місці та  в будь-який зручний час. Викладач може використовувати веб-квест як для групової форми роботи, так й ііндивідуальної. Завдання веб-квесту можуть стосуватися не тільки одного предмета, але й кількох предметів. Я впевнений, що в кожному закладі освіти проводяться різноманітні предметні вікторини, брейн-ринги, які можна проводити у формі веб–квестів, а також застосовувати при підготовці здобувачів освіти до ЗНО.

Додаток 1.1

Текстові матеріали до теми

«Початок Української революції»

Історія України В.С. Власов, С.В. Кульчицький 10 клас.

Історія України Хрестоматія Упорядник В.М. Литвин http://history.org.ua/LiberUA/978-966-00-1312-4/978-966-00-1312-4.pdf

Хрестоматія з історії держави і права України навч. посібн. упорядник А.С. Чайковський https://www.twirpx.com/file/160694/

Іванов В. М.І-20 Історія держави і права України: Підручник. — К. : МАУП, 2007. — 552 сmaup.com.ua › assets › files › lib › book

АнтонюкТ.Українська революція 1917–1921 років у спогадах представників політичної еміграції / Т. Антонюк // Бібліотечний вісник. – 2018. – № 2. – С. 34-47. – Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/bv_2018_2_6.

Христюк П. Замітки і матеріали до історії української революції 1917–1920 рр.

https://elib.nlu.org.ua › object

Винниченко В. Відродження нації. — К., Відень, 1920. — Ч.ІІІ.

irbis-nbuv.gov.ua › ulib › item › UKR0001420

Винниченко В. Щоденник. Том перший. 1911–1920. — Едмонтон, Нью-Йорк, 1980 irbis-nbuv.gov.ua › ulib › item › UKR0002104

Дорошенко Д. Історія України 1917–1923 рр.

resource.history.org.ua › item

Додаток 1.5

Відеоматеріали «Доба Української революції 1917» до теми

«Початок Української революції»

 100 років української революції: як починала Центральна рада // Част.1https://www.youtube.com/watch?v=JXer2cdhLrY

Дія перша. Весна: Центральна рада, українська революція, лютнева революція | ЗНО ІСТОРІЯ УКРАЇНИ https://www.youtube.com/watch?v=qJhTR7zR4Q4

Україна vs Росія 1917-1921 (Частина I), Конфлікти https://www.youtube.com/watch?v=dnlFdJ7rnro

100 років української революції: як починала Центральна рада // Част.2 https://www.youtube.com/watch?v=xVADQaiSl4A

Генеральний секретаріат https://www.youtube.com/watch?v=fTUyJcZwlJc

День в історії. Проголошено автономію Української народної республіки https://www.youtube.com/watch?v=S1VQzl8OPIQ

Дія друга. Літо: Другий універсал Центральної ради | ЗНО ІСТОРІЯ УКРАЇНИ https://www.youtube.com/watch?v=DElZR3yDnZ4

Дія третя. Осінь: Третій універсал і УНР | ЗНО ІСТОРІЯ УКРАЇНИ https://www.youtube.com/watch?v=N6KOCfLpiY4

20 кроків до мрії. Крок 11 – Універсали Центральної Радиhttps://www.youtube.com/watch?v=3TnLmkvp-lc

Невідома Україна. “Берестейський мир”. Фільм 90 https://www.youtube.com/watch?v=QvbNQp8Oo6k

Брестський мир https://www.youtube.com/watch?v=Gz8yuvRwkjs

Бій під крутами, Кома https://www.youtube.com/watch?v=g0BPu1SapxA

Бій під Крутами 29 січня 1918 року https://www.youtube.com/watch?v=RtdTAD56swc

Завдання 1

Питання для двох команд

Дайте визначення наступним поняттям:

Установчі збори, Тимчасовий Уряд, Більшовизм, Універсали, Центральна Рада, Генеральний Секретаріат, Опозиція, Січові стрільці, Ультиматум.

За допомогою джерельної бази визначте подію, яка стала поштовхом до Української революції та з’ясуйте причини Української революції

Завдання 2

Питання для двох команд

Встановіть відповідність дати з подією

8 березня 1917, 17 березня 1917, 1 квітня 1917, 19 квітня 1917, 18 травня 1917, 23 червня 1917 року, 28 червня 1917, 16 липня 1917, 7 листопада 1917, 20 листопада 1917, 25 січня 1918, 29 січня 1918, 9 лютого 1918, 29 квітня 1918.

затвердження Конституції УНР, проголошення І універсалу, утворення Генерального Секретаріату, революція у Петрограді, Більшовицький переворот, прийняття ІІ універсалу, створення Української Центральної Ради, прийняття ІІІ Універсалу, маніфестація патріотичних сил у Києві, Національний конгрес, прийняття ІV Універсалу, Перший Всеукраїнський військовий з’їзд, Брестський мирний договір, битва під Крутами.

Завдання 3

Назвіть особу про яку йде мова.

Питання для І команди

Український письменник, політичний діяч, очолював Генеральний Секретаріат.

Український політичний і громадський діяч, адвокат, публіцист, перший ідеолог українського націоналізму, діячУкраїнської Республіки і організатор її війська, збройних сил.

Український кооператор, політичний діяч і публіцист, генеральний писар Генерального секретаріату.

Питання для ІІ команди

Професор історії, політичний діяч, очільник Української Центральної Ради.

Український державний, військовий та політичний діяч, публіцист, літературний і театральний критик. Організатор українських збройних сил. Член Генерального секретаріату Української Центральної Ради на посаді Генерального секретаря з військових справ.

Український громадсько-політичний і державний діяч, літературний критик, історик літератури.

Завдання 4

Опрацювання історичних карикатур

Завдання для І команди

Визначить які карикатури стосуються прийняттю та змісту ІІІ Універсалу

Завдання для ІІ команди

Визначить які карикатури стосуються проголошенню автономії України та стосунків Центральної Ради з Тимчасовим Урядом.

Завдання 5

Робота з історичними документами

Завдання для двох команд

Дати характеристику змісту Універсалів Центральної Ради.

«Статут вищого управління України» хто є автором документу та його зміст.

«Тимчасова інструкція» хто є автором документу та його зміст.

Який останній документ прийняла Центральна Рада назвіть основоположні пункти.

Які історичні документи стосувалися Брестського мирного договору.( назвіть їх)

Завдання 6

Робота з відеоматеріалами

Завдання для І команди

Опрацюйте зазначені відеоматеріали та визначте ті, які стосуються діяльності Центральної Ради складіть по 5 запитань до кожного відеоматеріалу.

Завдання для ІІ команди

Опрацюйте зазначені відеоматеріали та визначте ті, які стосуються подій стосовно бою під Крутами та Берестейського мирного договору складіть по 5 запитань до кожного відеоматеріалу.

Завдання 7

Робота з історичними картами

Завдання для двох команд

Опрацюйте зазначенні історичні карти та визначте кордони УНР, кордони УНР визначені «Тимчасовою інструкцією», основні напрями наступу більшовицьких військ.

Завдання 8

Робота з портретами історичних діячів.

Завдання для двох команд

Опрацюйте зазначену фотогалерею учасників Української революції 1917 року та встановіть їх.

У сучасному суспільстві кількість і якість інформації збільшується щодня. Завдання перед педагогами достатньо непросте – забезпечити сприйняття великої кількості інформації та зробити так, щоб вона була якісно перероблена учнями й стала для них основою творчого використання в процесі отримання нових знань.

Мене особисто останнім часом зацікавила тема візуалізації навчальної інформації, яка не є новою. Інфографіка виникла давніше будь-якої системи освіти: найперша її форма – наскальні малюнки наших давніх предків. Минули тисячі років, але й досі, дивлячись на них, ми розуміємо думку їх авторів. Розвиток системи освіти лише вдосконалює концепцію, адже головне завдання інфографіки – за допомогою ілюстрацій донести ключову думку до учнів. Різниця між інфографікою минулого і сьогодення – науковий та системний підхід при створенні матеріалів.

Також змінився обсяг і якість переданих даних.

Останнім часом у навчанні стала застосовуватися сучасна інографіка як спосіб подачі великого обсягу інформації. Це ті ж опорні конспекти, але створені не від руки, а за допомогою вебінструментів. Нині інфографіка є одним з новітніх методів, що відповідають тенденціям сучасного інформаційного середовища та широко використовуються у сферах, пов’язаних із наданням інформаційного забезпечення діяльності людини.

При створенні сучасних інфографічних матеріалів тільки після ретельного аналізу створюється схема чи ілюстрація, що можуть доступно відобразити весь обсяг даних і процесів. Інфографіка – це інтегрована платформа, що об’єднує різні напрямки діяльності. У вузькому розумінні інфографіка є способом подачі інформації, що надає можливість для інтеграції різних складових у єдине ціле, у широкому, – це принципово новий спосіб організації даних в умовах постійно мінливого інформаційного поля.

Найголовніше у створенні інформаційної графіки – це, перш за все, її сполучуваність з текстом, вона не повинна заважати його сприйманню. Також інформація має бути доступною та зрозумілою, хоча не дуже простою чи примітивною.

Інфографіка сприяє економії місця й одночасно привертає увагу здобувачів освіти, спонукаючи їх до ознайомлення із зображенням. Конкурувати з інфографікою за увагу учня можуть лише великі заголовки та значні за обсягом фотографії.

Наочна інформація сприймається набагато легше, ніж громіздкі тексти.

Сьогодні на просторах Інтернету можна знайти безліч сервісів, за допомогою яких можна візуалізувати будь-який матеріал. Найпопулярнішими серед них є такі, як Рiktochart (http://piktochart.com/ ), Visual (http://visual.ly/), Сacoo та ще багато інших.

Нещодавно я ознайомилась з «рядом новинок», зокрема з сервісомЕasel (https://www.easel.ly/ ). Він призначений для швидкого створення інфографіки за допомогою різноманітних ефективних шаблонів. Перевага даного сервісу в тому, що в ньому можна працювати без реєстрації, проте якщо ви плануєте змінювати свої роботи, то потрібно створити свій обліковий запис. Зручність його ще й у тому, що можна заходити через Фейсбук чи Google. Після входу у вас з’явиться стартова сторінка, на якій представлено безліч створених іншими користувачами плакатів. Можна вибрати один з допомогою різноманітних ефективних шаблонів. Перевага даного сервісу в тому, що в ньому можна працювати без реєстрації, проте якщо ви плануєте змінювати свої роботи, то потрібно створити свій обліковий запис. Зручність його ще й у тому, що можна заходити через Фейсбук чи Google.

Після входу у вас з’явиться стартова сторінка, на якій представлено безліч створених іншими користувачами плакатів. Можна вибрати один з них, відредагувавши на свій смак, або обрати пустий макет і починати фантазувати. На робочому полі наявний рядок меню з вкладками «Templates» (шаблони, 15 варіантів), «Objects» (це зображення людей, тварин, їжі, карт, музичних інструментів та ін.), «Media» (додавання зображень, які можна робити прозорими, переміщати на передній чи на задній план), «Backgrounds» (приклади фону), «Line» (набір ліній, стрілок, якими можна з’єднувати написи та зображення на своєму плакаті), «Text» (функція додавання тексту та його форматування), «Charts» (діаграми та графіки).

Для подальшої роботи потрібна лише уява та навчальний матеріал. Готову роботу можна поширити в соцмережах, скопіювати посилання чи вбудувати у блог або сайт. Також є можливість скачати розроблений постер у вигляді зображення.

Інфографічні матеріали використовую на будь-якому етапі роботи. На етапі активізації пізнавальної діяльності демонструю наперед створені матеріали. У цьому випадку використовую і як самостійно створені, так і взяті з мережі Інтернет (наприклад, з офіційних сайтів https://zno.osvita.ua, http://testzno.com.ua, https://ukr-mova.in.ua). До речі, на магнітній дошці в кабінеті української мови та літератури завжди розміщені різні за змістом змінні інфографічні матеріали – для активізації розумової діяльності, для мотивації, для візуалізації навчання.

Також даю можливість учням створити її самостійно чи в групах, або пропоную завершити роботу за короткою опорною схемою. Прикладом може бути запропонований короткий список слів за старим правописом, у яких відбулися зміни в написанні згідно нового правопису. Слід наголосити на цікавому оформленні (з додаванням малюнків, символів тощо) для кращого запам’ятовування.

Як варіант роботи на уроці учням пропоную створити скрайбінг (техніка створення серії малюнків, перетворення слів на візуальні образи) за поезією, що вивчається, а вже вдома створити інфографіку з використанням Інтернет-сервісів. Такими завданнями на уроці я вирішую одночасно декілька завдань: активізується процес запам’ятовування навчальної інформації, забезпечується процес розуміння, формується образне мислення, застосовуються сучасні методи навчання.

Інший спосіб використання інфографіки – перевірка домашнього завдання. Учні вдома створюють інфографіку, а на уроці демонструють її, пояснюючи, відповідаючи на питання, аргументуючи зміст роботи. Цікавим тут буде переглянути роботи декількох учнів, у цьому випадку можна оцінити, порівняти виконання домашнього завдання.

Як варіант інфографіки у формі домашнього завдання може бути створення стрічки часу виходу збірок Івана Франка чи фільмів Олександра Довженка (Додаток 2.1).

У Додатку 2.2 містяться матеріали проекту «Духовність Сумщини» – інфографіка, створена на краєзнавчому матеріалі. Це інфоргафічні матеріали, які можуть бути використані на позаурочних заходах, на уроках рідного краю з української літератури. Використовують їх учні й для написання власного висловлення (підготовка до ЗНО).

Інфографіка як візуальний спосіб навчання та виховання дозволяє вирішувати завдання з формування творчості, уміння використовувати свої знання з інших предметів, краще запам’ятовувати та засвоювати інформацію.

Ще один додаток, який створений для подачі інформації в незвичній, дотепній, візуалізованій формі, – мем. Це сучасний тренд у популярній культурі серед молоді, а чому б не долучити до його створення всіх учасників освітнього процесу?На особистому досвіді знаю, що учням завжди подобається цікава, невимушена, дотепна подача матеріалу. Тому педагоги завжди заходяться в постійному пошуку нових ідей і прийомів, які можуть стати ефективним і креативним доповненням до кожного сучасного уроку. До того ж ця форма подачі інформації є дуже популярна та часто вживана для комунікації в соціальних мережах. На мою думку, вона одночасно є і відмінним інструментом для побудови сучасного уроку.

Мем, абоінтернет-мем, – це будь-яка дотепна коротка інформація (фраза, зображення, звукоряд, відео) іронічного характеру, яка відтворює певне ставлення до подій чи обставин та поширюється в Інтернеті.

Найпопулярнішими є інтернет-меми у форматі зображення з влучним жартівливим текстовим поясненням.

До уроків української мови та літератури я самостійно створюю меми за допомогою різних додатків (мобільний додаток «MemeCreator» або онлайн-сервіс www.meme-arsenal.com). Активно долучаю до їх створення й учнів. Перед тим, як пропонувати здобувачам освіти з ними працювати, завжди пояснюю принципи створення цих цікавих картинок.

По-перше, інформаціна складова: в основі мему може бути певна фраза, спірне питання, слово, афоризм тощо. Важливо, щоб ця лаконічна змістовна фраза, яка має гумористичний відтінок, була зрозуміла та близька для певної групи людей.

По-друге, емоційна складова: сенс мему – гумор, емоційна близькість поєднання зображення та текстової складової для репрезентативної групи учнів.

По-третє, парадокс, новий сенс загальновідомого: використання гри слів, оксюморонів, метафор чи переносного значення слів, тобто ситуації, коли певне словосполучення набуває нового нетипового значення.

Що ж до створення, то пропоную учням почати з онлайн-додатка meme-arsenal.com. Це безкоштовний онлайн-генератор мемів і коміксів. У ньому можна створювати меми не лише на єдиному зображенні, але й доступна генерація шаблонів для отримання коміксу.

Він має зручний пошук шаблонних зображень (за ключовим словом, тегом, серед популярних чи нових, зі світлин, малюнків чи коміксів). Можливо також налаштування розміру букв, центрування та положення тексту в завантаженому і шаблонному файлі при створенні мему.

Зручним для створення власних тематичних мемів є функція завантаження власного фото чи картинки з мережі Інтернет.

Натиснувши та завантаживши власний файл, ми отримуємо свій шаблон, наприклад, для створення мему про Мавку (головна героїня драми-феєрії «Лісова пісня»).

Увівши потрібний текст та натиснувши «Опублікувати», отримуємо тематичний мем для уроку української літератури. Він легко завантажується на комп’ютер чи інший гаджет.

Разом з онлайн-сервісом meme-arsenal.com використовую під час уроків мобільний додаток «MemeCreator». Це той момент, коли учні з користю для себе використовують мобільний телефон на уроці. Скачаний та встановлений мобільний додаток «MemeCreator» досить простий у користуванні, принцип роботи в ньому дуже схожий на попередньо описану програму.

Достатньо обрати шаблон або завантажити власне фото, додати текст і зберегти створений мем. Після цього додаток пропонує нам надіслати його будь-яким зручним для нас способом: у повідомленні мобільного оператора, у повідомленні Viber, у соціальній мережі, через електронну пошту тощо. Такі меми надсилаються дуже швидко, і їх переглянути можна прямо на уроці, наприклад, у групі Viber.

Використовую меми на будь-якому етапі уроку. Наприклад, створені та продемонстровані на етапі повторення правил лінгвістичні меми сприяють кращому запам’ятовуванню складних випадків написання слів чи винятків. Часто пропоную учням створити меми, узявши за основу нове слово, стійке словосполучення чи цитату (Меми до уроків кураїнської мови та літератури)(Додаток 2.3)

На уроках української літератури пропоную учням самостійно створити меми про героїв художніх творів з використанням цитат чи реплік з твору. Це дозволяє здобувачам освіти використовувати власну креативність та творчий підхід, а також опановувати навчальний матеріал. Такий формат навчання є цікавим доповненням освітнього процесу: він сприяє розвитку спостережливості, креативному переосмисленню будь-якої інформації, розвиває почуття гумору та навчає учнів лаконічно робити акценти на ключових моментах. На уроках української мови також пропоную учням створити меми з лінгвістичними елементами: правила, винятки, дотепи тощо ( Додаток 3).

Інший варіант роботи на уроці – запропоновані добірки підписів та набір світлин для створення мемів, скомпонувавши заготовки та надавши аргументацію власного бачення.

Результативним є й домашнє завдання зі створення мемів, наприклад, для характеристики героїв, для запам’ятовувння цитат, для вивчення винятків, для визначення проблематики творів тощо. Психологи стверджують, що про найсерйозніші речі треба говорити з гумором. Який би глибинно філософський не був твір з літератури та незбагненно складна тема з мови, якщо на уроці панує атмосфера творчості й довіри, учні зацікавляться і подолають туднощі. А якщо під час уроку з’являться актуальні дотепні меми – позитивний настрій гарантовано! Хіба ще треба аргументи, щоб використовувати меми на уроках?

З приходом нового покоління здобувачів освіти необхідно змінювати способи викладання навчального матеріалу. Сучасна освіта спрямована на  розвиток естетичного, інтелектуального, творчого потенціалу майбутнього кваліфікованого робітника.  Ефективним способом такого розвитку є застосування нових технологій, форм та методів навчання. Застосування інтелект-карт є одним із засобів удосконалення та покращення інтенсивності освітнього процесу.

Як викладач професійно-теоретичної підготовки за професіями комп’ютерного напрямку, вважаю, що ментальні карти можна використовувати як спосіб візуалізації мислення. Застосовувати їх можна в різних ситуаціях та різним способом. Наприклад, з метою фіксації, щоб зрозуміти та запам’ятати інформацію, записати ідею, розібратися в новій темі.

Інтелект-карта є зручною та ефективною технікою візуалізації мислення та альтернативним записом, що дозволяє працювати з інформацією, а також спосіб зображення процесу загального системного мислення за допомогою схем. Використання карт пам’яті є результативним в освітньому процесі, бо вони сприяють ефективному сприйняттю та запису вивченого матеріалу, конспектуванню з підручника, підготовці за певними темами, допомагають розв’язувати творчі задачі.

Для себе визначила важливі функції ментальних карт.

На сьогоднішній день здобувачі освіти не можуть уявити свого життя без мобільних телефонів, тому гаджети необхідно долучати до організації освітнього процесу, а саме для створення  ментальних карт. Для цього необхідно завантажити спеціальну програму. У своїй роботі я користуюсь безкоштовним мобільним додатком МiMind, який можна використовувати для мобільних телефонів та персональних комп’ютерів.

МiMind – програма (мобільний додаток) для створення та редагування ментальних карт, а також обміну ідеями та діями, наприклад, планування проектів, ідей мозкового штурму, проектування, презентацій та демонстрацій проектів, а  також  реалізації інших творчих ідей.

Програма включає в собі такі функції:

• Багаторівневі, логічні, ієрархічні рамки та схеми компонування;
• Форматування тексту;
• Використання різних форм;
• Резервне копіювання;
• Копіювання, дублювання, видалення та додавання вузлів;
• Автоматичне збереження;

Інструмент МiMind включає в себе одинадцять макетів і різних кольорових схем, форм, шаблонів, а також  багато інших можливостей.

Після того, як карта знань буде готова її можна відправити викладачу або в групу однокурсників для подальшого обговорення.

Ця програма дає можливість  передавати інтелект-карти  за допомогою електронної пошти, соціальної мережі, зберегти на Google-диску або будь-яким месенджером, яким користуєтесь учасник для створення ментальних карт.

У своїй роботі я найчастіше використовую електронну пошту або загальну групу в Viber. При використанні групи учні можуть обмінюватися своїми роботами та відразу їх обговорювати, що є дуже зручно, наприклад, при виконанні домашнього завдання, або працювати над спільним проектом як в малих групах, так і всією групою.

На мою думку, карти знань ідеально підходять для використання підчас повторення вивченого матеріалу.

Наприклад, під час вивчення теми «Види програмного забезпечення» з професії «Оператор з обробки інформації та програмного забезпечення» учні в парах створюють інтелект-карту (Додаток 3.1), відправляють у загальну групу та порівнюють результати. За допомогою цього вони можуть аналізувати роботи інших, бачити та виправляти власні помилки. Досить часто ментальні карти використовую також під час вивчення нового матеріалу. Це дає змогу зрозуміти початкові знання учнів та скоригувати власну роботу щодо визначення прогалин у знаннях. Під час вивчення тем, що пов’язані з Google-сервісами (Додаток 3.2), я, як викладач, бачу які сервіси здобувачі освіти найчастіше використовують, а про які необхідно більш докладно наголосити та розглянути на уроці. Також у власній практиці використовую створення інтелект-карт як вид домашнього завдання з деяких тем чи понять або застосовувати до будь-яких видів завдань.

Наприклад, учні можуть скласти карту для узагальнення своїх знань під час перевірки вивченого матеріалу. При вивченні  теми «Апаратне та програмне забезпечення комп’ютера» за професією «Монтажник інформаційно-комунікаційного устаткування» під час закріплення вивченого матеріалу учасники освітнього процесу складають схеми за вивченим на уроці матеріалом (Додаток 3.3).

Найчастіше разом з учнями я створюю власну інтелект-картку, щоб учні змогли порівняти та доповнити свої роботи. Також даний додаток можна використовувати для створення навчальної візуалізації у вигляді схем різних категорій.

З власних спостережень можу сказати, що учням цікаво створювати інтелект-карти як індивідуально, так і в парах чи групах.

У сучасних умовах інформатизації професійно-технічної освіти майстри виробничого навчання закладів професійної (професійно-технічної) освіти мають стати найбільш активними її учасниками, тому актуальними стають завдання створення методичних систем навчання, зорієнтованих на інтелектуальний розвиток здобувачів освіти закладів професійної (професійно-технічної) освіти, на формування умінь самостійно здобувати знання, здійснювати аналітичну діяльність зі збору, обробки, передачі, зберігання та застосування інформаційного ресурсу. На сьогоднішній день одним із головних чинників модернізації закладів професійної (професійно-технічної) освіти є надання процесу професійного навчання інноваційного характеру з використанням інформаційно-комп’ютерних технологій і створення на їх основі інформаційно-комунікаційного навчального середовища.

Упровадження ІКТ у професійну підготовку майбутніх кваліфікованих робітників ставить актуальним питання проектування педагогами професійної школи електронних засобів навчання, головним серед яких є сучасна електроннаінтерактивнакнига.

Розроблена на основі інтеграції педагогічних та комп’ютерно-інформаційних знань електронна книга передбачає її використання у комплексі з іншими складовими навчально-методичного комплекту – друкованим підручником, робочим зошитом та методичними рекомендаціями. Створене мультимедійне навчальне середовище дозволить максимально використовувати той стиль навчання, який є найкращим для конкретного учня, при цьому досягти якіснішого засвоєння матеріалу, застосовувати різні форми організації навчальної діяльності здобувачів освіти, здійснювати навчання, ознайомлення з ключовими поняттями, забезпечити систематизацію, узагальнення, повторення матеріалу, показ прикладу роботи тощо.

Наявність в електроннійкнизі заготовок до завдань з виробничого навчання для формування вмінь і навичок надасть можливість майстру виробничого навчання зекономити час при підготовці до занять, а також ефективно організовувати навчальну діяльність здобувачів освіти на виробничому занятті, що сприяє досягненню очікуваних результатів навчання учнів.

Тому метою моєї роботи є створення такої інтерактивної книги, яка надала б можливість застосовувати її під час проведення уроків виробничого навчання. Її використання забезпечить мені, як майстру виробничого навчання, раціональне використання робочого часу, диференціацію завдань на вступному інструктажі, індивідуальний підхід до кожного здобувача освіти, а учням надасть можливість повторити й засвоїти матеріал, необхідний для подальшого виконання практичного завдання.

Крім того інтерактивна книга, у якій розміщено шаблони для оформлення результатів узагальнення та аналізу, висновків та довідковий матеріали, що допоможуть розв’язати проблемні задачі під час проведення виробничого навчання, забезпечить високий рівень інтерактивності під час роботи з матеріалом за рахунок наявності різнорівневої допомоги при виконанні завдань, відповідей на проблемні запитання та тестів для здійснення самоконтролю.

Як майстер виробничого навчання з професії «Оператор з обробки інформації та програмного забезпечення», я поставила перед собою завдання: створити електронну книгу для проведення занять з теми «Робота в програмі верстки» за допомогою платформи для створення електронних книг Ourboox.

Для реалізації цього завдання мені знадобилося вивчити особливості платформи Ourboox(https://www.ourboox.com/) та принципи роботи з нею. Пройшовши нескладну реєстрацію, приступила до роботи з платформою.

Цікава особливість платформи Ourboox, яка одразу привернула мою увагу – створення інтерактивної книги. Інтерактивна книга (мал. 1) надала мені можливість обмінюватися з учнями інформацією що стосується їх освітнього процесу, своєчасно отримувати та обробляти результати роботи, надавати учням допомогу в засвоєнні освітнього матеріалу та виконанні домашнього завдання. У свою чергу, учні мають можливість отримувати постійний доступ до навчального матеріалу (Додаток 4.1)

Вивчивши особливості платформи та отриманий продукт, зробила висновок: електронна інтерактивна книга-це:

• розширення можливостей традиційного навчання за рахунок упровадження її в навчально-виробничий процес професійної підготовки майбутнього робітника;
• підвищення ефективності самостійної роботи здобувачів освіти;
• візуалізація процесу  навчання  та засвоєння  технологій інформаційної  безпеки;
• підвищення рівня мотивації та інтересу учнів до навчання;
• автоматизація процесу контролю знань учнів;
• адаптація темпу подання навчальної інформації до індивідуальних можливостей його засвоєння здобувачами освіти.

Створюючи тести на ресурсі https://learningapps.org/, створюю повноцінну роботу для тематичного контролю знань та оперативної її превірки, а розміщення їх в електронній книзі надають мобільності їх використанню. Так до теми уроку «Робота з текстовими фреймами. Форматування символів та абзаців. Компоновка тексту та графіки» був використаний розміщений у книзі  тест «Текст в InDesign» (мал. 2), який надав їй інтерактивності й був використаний для актуалізації опорних знань. (Додаток 4.2) А здатність ресурсу https://learningapps.org/ надає можливість майстру самостійно перевіряти виконані завдання, урізноманітнює форму проведення контролю. Посилання на електронну книгу https://www.ourboox.com/book-preview/719359/

Опорні конспекти можна використовувати на різних етапах уроку. Дуже зручно використовувати їх на етапі пояснення нового матеріалу.

Але часто учням треба повертатися до них не тільки під час виконання практичних завдань, але й виконуючи домашню роботу, тому в електронному підручнику відводиться окреме місце для опорних конспектів.

Так, наприклад, під час вивчення нового матеріалу з теми «Робота з текстовими фреймами. Форматування символів та абзаців. Компоновка тексту та графіки» можна користуватися опорними констектами що розміщені в електронній книзі і дозволяють на любому етапі заняття повернутися до теоретичного матеріалу. (мал. 3), (Додаток 4.3).

Для мене платформа Ourboox – не тільки зручна перевірка знань, а й засіб відображення різних відео матеріалів для уроку, наприклад, відео на тему «Додавання текстових фреймів». Виходячи з потреби, учень може переглянути цей фрагмент відео уроку, пригадуючи операції роботи з текстом (мал. 4)(Додаток 4.4).

Щоб урізноманітнити урок виробничого навчання, на етапі вступного інструктажу я використовую інтерактивні вправи. Так, під час повторення техніки безпеки в лабораторії я використала інтерактивну гру «Техніка безпеки при роботі в комп’ютерному класі» розміщену в Цікавим інструментом платформи Ourboox є можливість розміщати графічні зображення в електронну книгу. Я використовую її для створення карток опитування, так і для розміщення демонстраційних зразків робіт. Так, на уроці з теми «Робота з текстовими фреймами. Форматування символів та абзаців. Компоновка тексту та графіки» були використані картки з техніки безпеки в комп’ютерній лабораторії (мал. 6) (Додаток 4.6)

Отже, використання електронної книги дозволяє мені впроваджувати мобільне навчання в освітній процес, що стимулює мотивацію здобувачів освіти до навчання, сприяє інтенсифікації процесу підготовки, підвищенню рівня їх навчальних досягнень, виробленню навичок самостійної роботи, підготовці учнів до майбутньої ефективної діяльності в інформаційному суспільстві та формування їх професійної компетентності.