Оглавление

Введение.

1 глава.  Понятие экономического воспитания и его содержание.

1) Уровни экономического воспитания учащихся и их критерии.

2) Разработка программы.

2 глава. Игровые технологии как средство воспитания.

1)Понятие дидактических игр и их классификация.

2)Разработка занятия с использованием игровых технологий.

Заключение.

Список литературы.

Введение

Проблема экономического воспитания не нова. Первые идеи об экономическом воспитании были сформулированы Конфуцием, Демокритом, Антисфеном, Аристотелем, Я.А. Коменским, И.Г. Песталоцци, и другими выдающимися мыслителями прошлого. Я.А. Коменский в свою книгу «Материнская школа» включает «экономические познания», т.е. доступное детям понимание управления домашним хозяйством. Начинать необходимо тогда, когда дети узнают своих близких, детей следует приучать к бережливости. Дети должны узнавать суть вещей для жизни, «постепенно открывать глаза на маленькие вещи, чтобы не остались слепыми в больших».

В современных условиях развития общества, где преобладают рыночные отношения, возрастает необходимость экономического воспитания у подрастающего поколения. В связи с этим растет актуализация, повышается интерес к проблеме изучения экономики в образовательных учреждениях.

Целью исследования является выявление экономического воспитания школьников при использовании игровых технологий, поиск путей решения для повышения эффективности экономической воспитанности.

Объектом исследования является процесс формирования экономического воспитания у детей школьного возраста.

Предметом исследования является педагогические условия эффективности экономического воспитания учеников.

В ходе исследования была использована система взаимодополняющих друг друга методов:

а) теоретический: анализ литературы, моделирование;

б) эмпирический: изучение педагогического опыта, диагностика (опрос и тестирование учащихся и педагога);

в) статистический: обработка данных, анализ полученных результатов исследования.[1]

 1 глава.  Понятие экономического воспитания и его содержание.

1)Уровни экономического воспитания учащихся и их критерии

В современных социально-экономических условиях развития общества резко возрастает необходимость экономического воспитания подрастающего поколения. Это связано с тем, что население недостаточно хорошо подготовлено к рыночным отношениям, отсутствует экономическая грамотность и навыки экономической деятельности. Именно по этой причине общество нуждается в формировании экономической культуры. И начинать это формирование стоит с введения экономических дисциплин в школьную программу для старшеклассников.

Общеобразовательные учреждения нуждаются в исследованиях экономического воспитания подрастающего поколения. Такая необходимость существует, так как выпускники школ, которые готовятся к самостоятельной жизни независимо от выбираемой профессии, должны уметь ориентироваться в экономических вопросах и проблемах и обладать деловыми качествами. Они должны стать полноправными членами экономического сообщества.

В связи с переходом общества к рыночной экономике образовательная система России должна обеспечить формирование экономически воспитанного подрастающего поколения. Особое место при решении данной задачи отводится общеобразовательным учреждениям. Именно по этой причине в школах стали активно внедряться предметы экономического содержания. Но экономические знания, которыми обеспечивают школьников, носят теоретический характер и не позволяют учащимся обладать необходимым уровнем экономической воспитанности. В связи с этим стало необходимостью экономическое воспитание практической направленности, которое предполагает формирование таких качеств, как бережливость, предприимчивость, расчетливость. Также экономическое воспитание способствует накоплению знаний, касающихся проблем собственности, систем хозяйствования, налогового обложения. Все это пригодится подросткам в их взрослой жизни.

Проблемы экономического воспитания личности нашли свое отражение в исследованиях Васильева Ю. К., Нисимчука А.С., Попова В. Д., Розова В.К., Сасовой И.А., Шемякина П.А. и др. При этом современные педагоги-ученые, философы, экономисты стремятся определить сущность процесса экономического воспитания личности. Доктор педагогических наук И. А. Сасова трактует экономическое воспитание как “формирование у членов общества знаний, умений и навыков, потребностей и интересов, стиля мышления, поведения и деятельности, которые соответствуют принципам и нормам хозяйствования” [1]. По мнению экономистов А.Ю. Архипова, Ю.П. Ольсевич, одним из основных средств формирования современного рыночного мышления является ориентированное на все население экономическое образование, которое представляет собой систему институтов, форм и методов получения гражданами экономических знаний и навыков, необходимых для эффективной экономической деятельности. К таким элементам, по утверждению исследователей, относятся средства массовой информации, различные образовательные учреждения, учреждения сети повышения квалификации и переподготовки кадров. Авторы отмечают, что система экономического образования в прежние годы существовала только для взрослых, и, прежде всего, для тех, кто работал в промышленном секторе. Современный этап развития общества напрямую связан с освоением нравственных ценностей, с гражданской позицией, трудолюбием, творчеством, пониманием экономических вопросов. Каждый человек независимо от выбранной им профессии должен иметь экономические знания, которые позволяют уверенно чувствовать себя в жизни. Успех зависит не только от трудолюбия и творчества, но и от предприимчивости, инициативности, экономической грамотности.( см. 1) В работах доктора экономических наук Л.Е. Эпштейна под экономическим воспитанием подразумевается “планомерное использование экономических условий, отношений, законов, системы научных знаний о них для формирования экономического мышления, образа действий и взаимоотношений людей” [2]. Применение в определении понятия “экономическое воспитание” термина “экономическое мышление” повлекло за собой вычленение его как одного из структурных компонентов экономического сознания, которое “отражает деятельность людей и отношения в процессе производства, распределения, обмена и потребления” [3]. В. Д. Попов, изучив пути формирования экономического сознания, выделяет экономическое мышление как “интеллектуальное свойство человека, социальной общности осмысливать экономические явления, познавать их, усваивать и соотносить экономические понятия, категории, теории с реальностью и соответствующим образом ориентироваться в экономической жизни” [4]. В работе И.Б. Иткина рассмотрены особенности экономического мышления, где отмечена его связь с экономическими расчетами, требующими применения статистических данных и вычислений. Важным, на мой взгляд, является указание автора на то, что овладение приемами экономического мышления предполагает не только использование для анализа и обобщения экономических категорий, но и умение видеть за ними конкретных людей с их отношениями и потребностями [2]. Н. И. Болдырев, разделяя мнение философов, экономистов, определяет экономическое воспитание учащихся как вооружение их “основами экономических знаний, пробуждение и развитие интереса к экономике, воспитание чувства хозяина” [5]. В курсе лекций по педагогике автор Лихачев Б.Т. дает следующее определение: “Экономическое воспитание – это организованная педагогическая деятельность, специально продуманная система работы, направленная на формирование экономического сознания учащихся” [6].

Каждое из приведенных определений по-своему характеризует все компоненты процесса экономического воспитания. С учетом органической взаимосвязи экономического сознания, нравственных качеств гражданина и его практической деятельности, мы рассматриваем экономическое воспитание учащихся как составную часть процесса формирования личности на современном этапе, которая представляет собой воспитание труженика, владевшего экономическими знаниями, развитым экономическим, мышлением, бережно и экономно относящегося к собственности, дисциплинированного и организованного в труде, проявляющего творческую инициативу, экономическую расчетливость, бережливость, предприимчивость, деловитость, активно выступающего против расточительства, бесхозяйственности, потребительского отношения к общественной собственности. В конечном итоге это процесс подготовки человека к экономической деятельности – формирование его экономического сознания, воспитание нравственных качеств гражданина и обеспечение социального опыта их проявления. Экономическое воспитание осуществляется в процессе экономических отношений, в которые вовлекаются дети. Они взаимодействуют с родителями и проявляют свое отношение к бюджету семьи, к вещам личного пользования. В общественно полезном труде они вступают в отношения друг с другом; со взрослыми участниками производства, бережно относятся к орудиям труда, мебели, инвентарю. Необходимо добиваться осознания детьми этих отношений с позиций нравственности и их экономического значения. Таким образом, экономическое познание, деятельность и отношения — те механизмы, которые формируют экономическое сознание школьников.(см. 2) Следует отметить, что в последние годы развития рыночной экономики происходит определенный процесс включения детей в экономическую деятельность. Ученики зарабатывают деньги мойкой автомобилей, оказывают услуги на автозаправках, продают газеты и журналы в общественном транспорте и т.д. Однако практика показывает, что такое стихийное включение подростков в экономическую деятельность не всегда дает положительные результаты. Неконтролируемые родителями получаемые денежные средства дают возможность подросткам подчеркивать свою “взрослость” приобретением сигарет, спиртного. Школьники отвлекаются от учебных занятий. Сиюминутная коммерческая выгода заслоняет необходимость получения образования.

Таким образом создаются предпосылки для совершения правонарушений. Все эти факты свидетельствуют о том, что семья и школа должны в первую очередь заняться целенаправленной работой по экономическому воспитанию учащихся. Вместе с тем нельзя слепо переносить западную модель экономического воспитания детей в наше общество. Если на Западе собственность священна, то в традициях славянской культуры, в православии принято благоговеть перед духовными святынями, а поклонение материальным ценностям считается греховным. В культуре славянских народов отношение к собственности связано с ее происхождением. Известное изречение Веспасиана – “деньги не пахнут” в экономической культуре нашей страны не работает. Здесь деньги пахнут и важно, пахнут ли они трудовым потом или нечестной наживой. Вот поэтому процесс экономического воспитания должен быть направлен на подготовку личности высоконравственного хозяина-гражданина. А это предполагает формирование экономических знаний, развитие экономического мышления, воспитание бережливости, экономности, экономической расчетливости, хозяйственности, основанных на традиционных морально-нравственных установках общества. Высокий уровень экономической воспитанности проявляется в умении достигать цели при наименьших затратах сил, времени и средств. При этом экономическое воспитание личности начинается уже в дошкольном возрасте, когда ребенок осознает экономику как ограничение удовлетворения его детских потребностей материальными возможностями родителей. Целенаправленная работа по экономическому воспитанию детей продолжается в начальных классах. Следует отметить, что формирование у школьников отношений к труду, его участникам и результатам, ко времени начинается с пополнения экономических знаний об объектах данных отношений. Анализ современного состояния экономики показывает, что ориентация населения на непроизводственные сферы деятельности не отвечает интересам государства. Поэтому в настоящее время государственного регулирования выхода страны из кризиса необходимо переориентировать школьников на производственные сферы экономической деятельности, что отвечает интересам государства и личности. С этой целью важно показывать пути наиболее эффективной организации труда, зависимость оплаты труда от квалификации работников, рассказывать о роли образования, о научной организации труда.

Критериями эффективности экономико-воспитательной работы с учащимися являются:

• знание ими основных экономических понятий и ведущих идей радикальной экономической реформы в Российской Федерации; умение подойти с экономическими мерками к вопросам организации труда;

• проявление бережного отношения к индивидуальному и общественному достоянию;

• сознание нравственно-трудового долга и ответственности перед обществом за состояние и развитие народного хозяйства. (см. 2)

Если раньше экономические проблемы искусственно отодвигались от школьника и он порой до выпуска из школы оставался в стороне от них, то сегодня жизнь настоятельно требует, чтобы ученик уже в начальной школе знал, что такое потребности и ограниченность возможностей их удовлетворения, умел делать выбор, представлял назначение денег, понимал, из чего складывается бюджет семьи и школы, что такое цена товара, от чего она зависит, как создается богатство и каковы его законные источники.

Систему непрерывного экономического образования и воспитания необходимо строить в виде пирамиды, где на первом уровне – экономические навыки, умения и знания о человеке как экономическом субъекте (потребителе, производителе, собственнике) и семье (как владельце объектов личной семейной собственности, доходов и расходов – бюджета семьи). Второй уровень предполагает введение новой «зоны» экономической деятельности и знаний об экономическом окружении: экономике школы, района, города. Третий уровень включает изучение экономики отдельных отраслей и крупных административно-территориальных образований, экономики страны. Четвертый уровень – это вооружение учеников знаниями, раскрывающими глубинные причинно-следственные связи экономики России с зарубежными странами. Пятый уровень – профессиональная экономическая подготовка старшеклассников общеобразовательной школы по одной из экономических специальностей.

В процессе обучения основам наук имеются большие возможности для решения экономических, практических, творческих задач, стоящих перед современной средней школой в области экономического образования школьников. При формировании бережного отношения к результатам труда следует раскрывать особенности распределения, обмена и потребления, показывать функцию денег, характеризовать проблемы ценообразования, спроса и предложения, обеспечивать участие детей в планировании бюджета семьи и так далее. Большинство из этих знаний целесообразно формировать с помощью точных расчетов, использования числовых характеристик на уроках математики. Анализ программы и учебников математики показывает, что в содержание учебников заложена экономическая информация, правильное использование которой позволяет пополнять экономические знания учащихся. Однако отсутствие пособий по экономическому воспитанию школьников затрудняет процесс формирования их экономического мышления. Поэтому зачастую учителя используют только математическую сущность учебного материала и затрудняются в практической реализации задач экономического воспитания учащихся.

Экономическое воспитание в школе осуществляется на уроках по всем основным предметам. Основные понятия экономики школьники изучают на уроках общественных дисциплин. На уроках математики учащиеся решают задачи экономического содержания. Достижения науки и техники, используемые на различных производствах и обеспечивающие рост производительности труда, рассматриваются на уроках физики, биологии и химии. Интенсивность производства зависит от компьютерной грамотности, следовательно, экономическое воспитание должно осуществляться также на и уроках информатики. Более широко экономическое воспитание осуществляется на уроках географии, так как учителя географии получают подготовку в области конкретной экономики.

Экономическое воспитание школьников осуществляется путем выполнения различных упражнений, решения экономических задач. Также экономическое воспитание происходит в процессе включения учащихся в общественно полезную деятельность. Особое значение в экономическом воспитании школьников приобретает специальное изучение ими общих вопросов экономического развития страны. В идеале каждый школьник должен приобрести навыки экономического мышления, личного экономического поведения. Поэтому еще в школе нужно учить детей умению рационально решать вопросы о доходах и расходах, об экономике семьи.

Учащиеся должны знать сущность экономических процессов своей страны и всего мира. Таким образом, целью экономического воспитания является формирование у школьников стремления активно участвовать в экономической жизни своей страны.

2) Разработка программы

В широком смысле слова, экономическое воспитание – это весь процесс воздействия на человека повседневной экономической жизни, под влиянием которой формируется определенное отношение к труду, собственности, производству, распределению, обмену и другим явлениям, протекающим в экономике. В узком значении, экономическое воспитание это целенаправленное и планомерно организованное формирование у людей с раннего детства необходимых экономических качеств: деловитости, умения рационально организовать свой труд, достигать в интересах общества наибольших результатов при наименьших затратах. Экономическое воспитание, будучи категорией исторической, последовательно развивается и имеет различные цели, содержание и организацию на определенных исторических этапах. Первые крупные отечественные исследования по экономическому воспитанию проведены экономистами П.Н. Пономаревым, П.Н. Эпштейном, которые рассматривают экономическое воспитание как существенный фактор развития производительной деятельности общества. Проблемы экономического воспитания поднимали А.М. Бирман, А.М. Омаров и др. Философы И.Б. Иткин, В.Д. Попов, А.К. Уледов, В.П. Феофанов изучали психологический аспект экономического воспитания, определяли его сущность. Среди педагогов экономическое воспитание и образование школьников в их личностном становлении выделяли Н.И. Болдырев, А.Ф. Аменд, А.И. Абрамова, В.К. Розов, Ю.К. Васильев. Анализ имеющихся работ убеждает, что менее всего разработаны вопросы внеучебной экономической деятельности школьников. Экономическому воспитанию молодежи посвящены диссертационные педагогические исследования. Так, П.П. Мельникова, А.Ф. Аменд рассматривали экономическое воспитание в средней общеобразовательной школе безотносительно к возрасту учащихся, определяя его сущность, актуальность, некоторые пути и средства осуществления. Экономическое воспитание старшеклассников исследовал М.Л. Малышев в процессе производительного труда, педагогические условия экономического воспитания – Н.П. Рябинина. Социально-экономические условия воспитания и роль семьи в экономическом воспитании детей изучены и определены Б.П. Чернышовым. Нульман Л.М., Абрамова А.И. в своих работах уделили внимание экономическому воспитанию и образованию в связи с подготовкой выпускников ПТУ к производительному труду и т.д. Откликом на современные требования экономической подготовки школьников и совершенствования политехнического образования явились публикации М.С. Соркулова, Р.Х. Гусакова, С.Д. Давыдовой, А.А. Касторина, А.И. Купцова, В.М. Монахова, И.И. Сергеева. В настоящее время проблемы экономического образования и воспитания решаются на философском (Г.С. Глизерман, А.Г. Здравомыслов, В.П. Тугаринов, В.Я. Яров), социологическом (Л.П. Буева, С.Г. Струмиллин), психологическом (П.И. Божович, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов) и других уровнях. Вопросу режима экономии в школе посвящает ряд статей педагог М.М. Пистрак. В работах Н.Я. Кнепача, В.Д. Попова, П.Е. Эпштейна раскрываются основные направления экономического воспитания, рассматриваются проблемы совершенствования экономического воспитания и образования. В трудах П.П. Куракова рассматриваются вопросы экономического образования и воспитания учащихся в процессе обучения различным школьным дисциплинам, большое внимание уделяется профессиональной ориентации. В трудах В.К. Розова с учетом требований учебной программы раскрываются теоретические основы, задачи, содержание, формы и методы педагогического руководства экономическим воспитанием школьников. Человека нельзя воспитывать по частям. Экономическое воспитание может и должно вестись в процессе всей многогранной учебно-воспитательной работы с учащимися, т.е. речь идет о комплексном подходе к экономическому воспитанию. Система экономического воспитания в школе предполагает: – преподавание учащимся системы взглядов на явления экономической жизни, развитие у них элементов экономического мышления и сознания; – привитие навыков рациональной организации своего труда и использования бюджета времени; – формирование первоначальных навыков экономического счета, соизмерения затрат с результатами, потребностей с возможностями их удовлетворения. Для достижения этих целей необходимо последовательное экономическое образование учащихся: от простейших экономических понятий до овладения основами экономической теории в учебном процессе, в период производственной практики, а также во внеучебной деятельности.

По характеру воздействия средства экономического воспитания в школе можно свести в несколько групп: – организационно-экономические (совершенствование экономических условий, отношений, стимулов, форм и видов деятельности); – социальные (улучшение режима и условий труда, образования, отдыха); – правовые (законодательные и нормативные акты, регулирующие экономическую деятельность учащихся в период производственной практики и во внеурочное время); эмоционально-психологические (удовлетворенность от процесса труда и результата экономической деятельности). Процесс экономического воспитания учащихся включает содержательную (идеи, знания и т.п.) и организационную (планирование, организация мероприятий, контроль и т.п.) стороны. Экономические знания учащихся, полученные в процессе обучения и воспитания реализуются не только в высококвалифицированном производительном труде, но и в повседневной деятельности, в свою очередь, любой труд теряет актуальность без использования экономических знаний на практике.

2 глава. Игровые технологии как средство воспитания.

1)Понятие дидактических игр и их классификация

В игровых технологиях, выделяются четыре вида: имитационные, неимитационные, интеллектуальные и обрядовые. Среди имитационных (деловые, ролевые, сюжетно-ролевые, учебно-технологические) наибольшее предпочтение отдается учебно-технологической игре. Ее отличительной чертой является перенос знаний и умений в смоделированную ситуацию конкретной деятельности. При этом обеспечиваются: логическая связь содержания, технологии организации и проведения игры с реальным технологическим процессом; разнообразие деятельности учащихся в режиме погружения в технологию производства и производственные отношения; творческая составляющая процесса, что способствует мотивационному и социальному становлению обучаемых; наглядность и продуктивность игровой деятельности.

Педагоги-разработчики учебно-технологических игр следуют основам педагогического проектирования: постановка цели; отбор содержания и его структурирование; выбор средств, методов и форм учебной деятельности учащихся; разработка необходимых дидактических материалов, правил учебно-игровой деятельности и критериев ее оценки, соответствующих структуре учебно-технологической игры.

Одним из требований к любой дидактической игре является то, что в достаточно ограниченный промежуток времени такая форма организации учебного процесса должна позволить охватить большой объем теоретического материала. Это может быть достигнуто посредством тщательного научно обоснованного отбора содержания, с одной стороны, и эмоционального воздействия игровой ситуации на учащихся — с другой. Эффективность учебно-технологической игры зависит также от степени и адекватности отражения в игровой ситуации особенностей протекания технологического процесса. При этом должны быть наглядно представлены пути и возможности переноса теоретического знания в практику профессиональной деятельности, а также зависимость эффективности этой деятельности от качества профессионально-теоретических знаний. Отличительная особенность учебно-игровой деятельности состоит в том, что она представляет собой вхождение учащегося в новую деятельность через последовательное овладение каждым из ее компонентов.

К структурным компонентам учебно-технологической игры мы относим следующие: цели (общие: образовательные, воспитательные, развивающие; частные — усвоение конкретных предметных знаний); мотив (цели игры, система стимулов, самоанализ и взаимоанализ); предметное содержание (сценарий действий, процедур, ситуационных заданий); правила игры; средства (учебные пособия, оборудование, сырьевые материалы, инструкции, дидактические материалы и др.); результат (карты активности участников игры).

Интеллектуальные игры имеют в своей основе модели известных телевизионных игр («Колесо истории», «Звездный час», «Счастливый случай», «Поле чудес», «Умники и умницы» и др.), разрабатываются и используются педагогами во внеклассной работе с целью расширения информационного поля учебных дисциплин и развития интеллектуально-социального творческого потенциала обучаемых.

2)Разработка занятия с использованием игровых технологий.

Исследование проводилось в три этапа:

1)констатирующий;

2) формирующий;

3) контрольный.

На первом этапе исследования было обследовано одиннадцать учеников начальной школы. Был выявлен уровень сформированности экономической воспитанности учеников третьего класса. Для определения у детей начальной школы уровня экономической воспитанности было проведено исследование на основе программы экономического воспитания детей Е.А. Курак «Экономическое воспитание дошкольников».

Работа состояла из четырех заданий, в результате которого мы выявили уровень экономической воспитанности. В первом задании определялся уровень знаний о потребностях человека. Во втором задании определялся уровень знаний о производителях товаров и услуг. В третьем задании определялся уровень знаний понятийного аппарата по. экономике(«рынок», «деньги», «банк»). В четвертом задании была дана творческая работа для определения уровня знаний учащихся о рекламе.

Учащиеся должны были придумать рекламу для старой и не привлекательной игрушки.[2]

Критериями оценивания служили такие компоненты, как:

1)Когнитивный- в нем определялись наличие знаний и представлений у учеников.

2)Поведенческо-деятельностный компонент- в нем происходит отражение имеющихся знаний в игровой форме, умение опираться на эти экономические знания.

3) Третьим компонентом является эмоционально- ценностный, в котором проявляются нравственно экономические качества личности.[3]

Уровень экономической воспитанности определялся с учетом выполнения заданий. По успешности выполнения заданий судилось об уровне экономических знаний по пятибалльной шкале:

5-4 — высокий уровень,

3 — средний уровень,

2-0— низкий уровень.

Таким образом, по результатам диагностики мы выявили, что на этапе констатирующего эксперимента:

– высокий уровень сформированности экономических знаний показал 1 учеников (Шилина А.) – 10 %; Лихушина А. Косумов А. Сущева В. Яшников Н. Косинова Я. Чекуреев В. Адриянова З. Шилина А. Алексеев А. Асанова Э. Гражданцев Н. Средний балл по группе 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

Знание о потребностях Знание о производителях Знание о рынке и деньгах Знание о рекламе Всего баллов Средний балл

Уровень – средний уровень сформированности экономических знаний показали 5 учеников (Сущева В.,Яшников Н., Косинова Я.,Адриянова З., Гражданцев Н.)– 50 %; – низкий уровень показали 5 учеников (Лихушина А., Косумов А., Чекуреев В., Алексеев А., Асанова Э.) – 50 %

Наиболее высокие знания учащиеся показали во втором и третьем задании. А наиболее низкий уровень был в четвертом задании. Только одна ученица наиболее креативно подошла к заданию, что раскрывает ее творческий потенциал и воображение: «Продаем куклу. Она не очень красивая и не новая, но зато ее трудно сломать, тем более она из прошлого века. Где еще такую найти! Вы будете рады, когда будете с ней спать. Возможно она могла принадлежать королю.»

Также низкий уровень знаний школьники показали в первом задании. Многие ученики не различают понятий «хочу» и «надо». К примеру, Лихушина Анна считает что мороженное и сладости относятся к понятиям «надо», когда как дом она определяет к понятию «хочу». По этим данным можно судить о том, что дети имеют неглубокие знания о рекламе и представления о потребностях. В связи с этим можно сделать вывод, что учитель и родители уделяют недостаточное внимание экономическому воспитанию. Эти результаты подтвердили актуальность поставленной проблемы.[4] Также, для пилотажного исследования изучения проблемы экономического воспитания учеников в возрасте 9-10 лет нами было проведено анкетирование учителя третьего класса Жилисовой Ф. Л.[5]. Вопросы анкеты и ответы учителя мы зафиксировали в таблице.

Таблица 1.

Анкетирование учителя начальной школы по вопросам экономического воспитания.

По результатам анкетирования можно сделать вывод, что Жилисова Ф.Л имеет недостаточно точные представления о приемах и методах, применяемые в процессе экономического воспитания, считает, что ее познания в экономическом воспитании школьников недостаточны. Она ошибочно предполагает, что начать приобщать учеников в экономическим знаниям надо с 7-8 класса. Также, она хочет повысить свой уровень знаний о экономическом воспитании, в связи с этим мы считаем, что надо формировать первоначально у учителей знания и умения использования различных методов и приемов в процессе экономического воспитания. С этой целью, на наш взгляд, необходимо проводить специальные программы для учителей, для повышения уровня экономического воспитания школьников. (семинары, консультации и т.п.)

Благодаря проведенному исследованию мы выявили недостаточный уровень экономических знаний у школьников. В связи с этим следует повышать квалификацию учителей по экономическому воспитанию. Также следует уделить внимание созданию методических разработок по экономическому знанию учеников начальной школы. В классах нужно включать больше классных часов и проводить ролевые игры, касающиеся экономических знаний школьников. Также следует привлекать родителей для улучшения экономического воспитания у их детей.

Заключение

Одним из факторов формирования работников нового типа является экономическое воспитание – основная часть трудового воспитания. Экономическое воспитание учащихся – не разовый процесс. Он начинается в семье и в школе, продолжается в трудовых коллективах и по месту жительства – идет везде и всегда. Как форма приобщения молодого поколения к жизни и труду, она существует на протяжении всей истории общества. В этом смысле экономическое воспитание является вечной категорией. Для того чтобы жить и развиваться, общество должно производить и воспроизводить материальные и культурные блага, а для этого необходимо, чтобы новые поколения могли более умело использовать и развивать производительные силы.

В настоящее время, время выхода экономики страны из кризисного состояния, особое значение имеет высокий уровень экономической воспитанности личности. Итоги экономического развития показывают, насколько успешное достижение целей зависит от экономического мышления, хозяйственности каждого труженика.

Использование игровой методики в педагогической практике прививает учащимся навыки и умения экономического анализа, создаёт условия для принятия взвешенных решений, способствует творческому и заинтересованному усвоению учебного материала, делая изучаемый предмет более жизненным, а потому и более доступным для восприятия, понимания и усвоения.

Максимальный эффект здесь приносит использование информационных игр, основанных на приобретённых знаниях, собственном житейском опыте или опыте окружающих людей (учителей, друзей и т.д.).

Эти игры способствуют развитию у учащихся практического мышления и поведения, формированию умений самоорганизации, планирования, самоанализа, самоконтроля и взаимодействия в конкретно сложившейся экономической ситуации.

Список литературы

1. Богомолова М.И. Исходные аспекты экономического воспитания детей [Текст] / М.И. Богомолова // Проблемы дошкольного образования на современном этапе: Материалы научно- практической конференции Часть 1/Под ред. О.В. Дыбиной, О. А. Еник. – Тольятти: ТГУ, 2006. – С. 29-34.
2. Голикова К. И. Формирование основ экономической культуры дошкольников -У.,2012. -1-4 с.
3. Дергачева Л.М. Решение задач с экономическим содержанием на уроках информатики // Информатика [Электронный ресурс].– Режим доступа: http://out-of-school.area7.ru/?m=4940
4. Исаева Т.С., Шабанова Ю.А. Бинарный урок «Экономика и инфоматика» по теме «Решение экономических задач в электронных таблицах» // Преподавание информатики и экономики [Электронный ресурс].– Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/511774/
5. Курак Е. Экономическое воспитание дошкольников .-М., 1 . -19-23.
6. Кунаш М.А. Формирование и развитие познавательной компетенции учащихся. 7-11 классы. Диагностический инструментарий. Волгоград Издательство «Учитель» 2015
7. Лукьянова Р.С. Система дидактических игр и творческих учебных заданий. Н. Новгород Нижегородский гуманитарный центр 2007
8. Могилев А.В., Пак Н.И., Хённер Е.К. Информатика М.: Академия, 2004. 848 с.
9. О новых подходах к планированию уроков в условиях реализации ФГОС ОО .http://www.openclass.ru/node/456735
10. Смирнов И.Б. Экономическое воспитание старшеклассников во внеучебной деятельности на основе системного подхода. М. 2009г- 2-3 с.
11. Транспортная задача линейного программирования [Электронный ресурс].– Режим доступа: http://math.semestr.ru/transp/model_transport.php
12. Утякаева Ф.А. Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС [электронный ресурс] // /shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/trebovaniya-k-sovremennomu-uroku-v-usloviyah
13. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. Москва Просвещение 2013