Оглавление

Введение.

1 глава.  Понятие экономического воспитания и его содержание.

1) Уровни экономического воспитания учащихся и их критерии.

2) Разработка программы.

2 глава. Игровые технологии как средство воспитания.

1)Понятие дидактических игр и их классификация.

2)Разработка занятия с использованием игровых технологий.

Заключение.

Список литературы.

 1 глава.  Понятие экономического воспитания и его содержание.

1)Уровни экономического воспитания учащихся и их критерии

В современных социально-экономических условиях развития общества резко возрастает необходимость экономического воспитания подрастающего поколения. Это связано с тем, что население недостаточно хорошо подготовлено к рыночным отношениям, отсутствует экономическая грамотность и навыки экономической деятельности. Именно по этой причине общество нуждается в формировании экономической культуры. И начинать это формирование стоит с введения экономических дисциплин в школьную программу для старшеклассников.

Общеобразовательные учреждения нуждаются в исследованиях экономического воспитания подрастающего поколения. Такая необходимость существует, так как выпускники школ, которые готовятся к самостоятельной жизни независимо от выбираемой профессии, должны уметь ориентироваться в экономических вопросах и проблемах и обладать деловыми качествами. Они должны стать полноправными членами экономического сообщества.

В связи с переходом общества к рыночной экономике образовательная система России должна обеспечить формирование экономически воспитанного подрастающего поколения. Особое место при решении данной задачи отводится общеобразовательным учреждениям. Именно по этой причине в школах стали активно внедряться предметы экономического содержания. Но экономические знания, которыми обеспечивают школьников, носят теоретический характер и не позволяют учащимся обладать необходимым уровнем экономической воспитанности. В связи с этим стало необходимостью экономическое воспитание практической направленности, которое предполагает формирование таких качеств, как бережливость, предприимчивость, расчетливость. Также экономическое воспитание способствует накоплению знаний, касающихся проблем собственности, систем хозяйствования, налогового обложения. Все это пригодится подросткам в их взрослой жизни.

Проблемы экономического воспитания личности нашли свое отражение в исследованиях Васильева Ю. К., Нисимчука А.С., Попова В. Д., Розова В.К., Сасовой И.А., Шемякина П.А. и др. При этом современные педагоги-ученые, философы, экономисты стремятся определить сущность процесса экономического воспитания личности. Доктор педагогических наук И. А. Сасова трактует экономическое воспитание как “формирование у членов общества знаний, умений и навыков, потребностей и интересов, стиля мышления, поведения и деятельности, которые соответствуют принципам и нормам хозяйствования” [1]. По мнению экономистов А.Ю. Архипова, Ю.П. Ольсевич, одним из основных средств формирования современного рыночного мышления является ориентированное на все население экономическое образование, которое представляет собой систему институтов, форм и методов получения гражданами экономических знаний и навыков, необходимых для эффективной экономической деятельности. К таким элементам, по утверждению исследователей, относятся средства массовой информации, различные образовательные учреждения, учреждения сети повышения квалификации и переподготовки кадров. Авторы отмечают, что система экономического образования в прежние годы существовала только для взрослых, и, прежде всего, для тех, кто работал в промышленном секторе. Современный этап развития общества напрямую связан с освоением нравственных ценностей, с гражданской позицией, трудолюбием, творчеством, пониманием экономических вопросов. Каждый человек независимо от выбранной им профессии должен иметь экономические знания, которые позволяют уверенно чувствовать себя в жизни. Успех зависит не только от трудолюбия и творчества, но и от предприимчивости, инициативности, экономической грамотности.( см. 1) В работах доктора экономических наук Л.Е. Эпштейна под экономическим воспитанием подразумевается “планомерное использование экономических условий, отношений, законов, системы научных знаний о них для формирования экономического мышления, образа действий и взаимоотношений людей” [2]. Применение в определении понятия “экономическое воспитание” термина “экономическое мышление” повлекло за собой вычленение его как одного из структурных компонентов экономического сознания, которое “отражает деятельность людей и отношения в процессе производства, распределения, обмена и потребления” [3]. В. Д. Попов, изучив пути формирования экономического сознания, выделяет экономическое мышление как “интеллектуальное свойство человека, социальной общности осмысливать экономические явления, познавать их, усваивать и соотносить экономические понятия, категории, теории с реальностью и соответствующим образом ориентироваться в экономической жизни” [4]. В работе И.Б. Иткина рассмотрены особенности экономического мышления, где отмечена его связь с экономическими расчетами, требующими применения статистических данных и вычислений. Важным, на мой взгляд, является указание автора на то, что овладение приемами экономического мышления предполагает не только использование для анализа и обобщения экономических категорий, но и умение видеть за ними конкретных людей с их отношениями и потребностями [2]. Н. И. Болдырев, разделяя мнение философов, экономистов, определяет экономическое воспитание учащихся как вооружение их “основами экономических знаний, пробуждение и развитие интереса к экономике, воспитание чувства хозяина” [5]. В курсе лекций по педагогике автор Лихачев Б.Т. дает следующее определение: “Экономическое воспитание – это организованная педагогическая деятельность, специально продуманная система работы, направленная на формирование экономического сознания учащихся” [6].

Каждое из приведенных определений по-своему характеризует все компоненты процесса экономического воспитания. С учетом органической взаимосвязи экономического сознания, нравственных качеств гражданина и его практической деятельности, мы рассматриваем экономическое воспитание учащихся как составную часть процесса формирования личности на современном этапе, которая представляет собой воспитание труженика, владевшего экономическими знаниями, развитым экономическим, мышлением, бережно и экономно относящегося к собственности, дисциплинированного и организованного в труде, проявляющего творческую инициативу, экономическую расчетливость, бережливость, предприимчивость, деловитость, активно выступающего против расточительства, бесхозяйственности, потребительского отношения к общественной собственности. В конечном итоге это процесс подготовки человека к экономической деятельности – формирование его экономического сознания, воспитание нравственных качеств гражданина и обеспечение социального опыта их проявления. Экономическое воспитание осуществляется в процессе экономических отношений, в которые вовлекаются дети. Они взаимодействуют с родителями и проявляют свое отношение к бюджету семьи, к вещам личного пользования. В общественно полезном труде они вступают в отношения друг с другом; со взрослыми участниками производства, бережно относятся к орудиям труда, мебели, инвентарю. Необходимо добиваться осознания детьми этих отношений с позиций нравственности и их экономического значения. Таким образом, экономическое познание, деятельность и отношения — те механизмы, которые формируют экономическое сознание школьников.(см. 2) Следует отметить, что в последние годы развития рыночной экономики происходит определенный процесс включения детей в экономическую деятельность. Ученики зарабатывают деньги мойкой автомобилей, оказывают услуги на автозаправках, продают газеты и журналы в общественном транспорте и т.д. Однако практика показывает, что такое стихийное включение подростков в экономическую деятельность не всегда дает положительные результаты. Неконтролируемые родителями получаемые денежные средства дают возможность подросткам подчеркивать свою “взрослость” приобретением сигарет, спиртного. Школьники отвлекаются от учебных занятий. Сиюминутная коммерческая выгода заслоняет необходимость получения образования.

Таким образом создаются предпосылки для совершения правонарушений. Все эти факты свидетельствуют о том, что семья и школа должны в первую очередь заняться целенаправленной работой по экономическому воспитанию учащихся. Вместе с тем нельзя слепо переносить западную модель экономического воспитания детей в наше общество. Если на Западе собственность священна, то в традициях славянской культуры, в православии принято благоговеть перед духовными святынями, а поклонение материальным ценностям считается греховным. В культуре славянских народов отношение к собственности связано с ее происхождением. Известное изречение Веспасиана – “деньги не пахнут” в экономической культуре нашей страны не работает. Здесь деньги пахнут и важно, пахнут ли они трудовым потом или нечестной наживой. Вот поэтому процесс экономического воспитания должен быть направлен на подготовку личности высоконравственного хозяина-гражданина. А это предполагает формирование экономических знаний, развитие экономического мышления, воспитание бережливости, экономности, экономической расчетливости, хозяйственности, основанных на традиционных морально-нравственных установках общества. Высокий уровень экономической воспитанности проявляется в умении достигать цели при наименьших затратах сил, времени и средств. При этом экономическое воспитание личности начинается уже в дошкольном возрасте, когда ребенок осознает экономику как ограничение удовлетворения его детских потребностей материальными возможностями родителей. Целенаправленная работа по экономическому воспитанию детей продолжается в начальных классах. Следует отметить, что формирование у школьников отношений к труду, его участникам и результатам, ко времени начинается с пополнения экономических знаний об объектах данных отношений. Анализ современного состояния экономики показывает, что ориентация населения на непроизводственные сферы деятельности не отвечает интересам государства. Поэтому в настоящее время государственного регулирования выхода страны из кризиса необходимо переориентировать школьников на производственные сферы экономической деятельности, что отвечает интересам государства и личности. С этой целью важно показывать пути наиболее эффективной организации труда, зависимость оплаты труда от квалификации работников, рассказывать о роли образования, о научной организации труда.

Критериями эффективности экономико-воспитательной работы с учащимися являются:

• знание ими основных экономических понятий и ведущих идей радикальной экономической реформы в Российской Федерации; умение подойти с экономическими мерками к вопросам организации труда;

• проявление бережного отношения к индивидуальному и общественному достоянию;

• сознание нравственно-трудового долга и ответственности перед обществом за состояние и развитие народного хозяйства. (см. 2)

Если раньше экономические проблемы искусственно отодвигались от школьника и он порой до выпуска из школы оставался в стороне от них, то сегодня жизнь настоятельно требует, чтобы ученик уже в начальной школе знал, что такое потребности и ограниченность возможностей их удовлетворения, умел делать выбор, представлял назначение денег, понимал, из чего складывается бюджет семьи и школы, что такое цена товара, от чего она зависит, как создается богатство и каковы его законные источники.

Систему непрерывного экономического образования и воспитания необходимо строить в виде пирамиды, где на первом уровне – экономические навыки, умения и знания о человеке как экономическом субъекте (потребителе, производителе, собственнике) и семье (как владельце объектов личной семейной собственности, доходов и расходов – бюджета семьи). Второй уровень предполагает введение новой «зоны» экономической деятельности и знаний об экономическом окружении: экономике школы, района, города. Третий уровень включает изучение экономики отдельных отраслей и крупных административно-территориальных образований, экономики страны. Четвертый уровень – это вооружение учеников знаниями, раскрывающими глубинные причинно-следственные связи экономики России с зарубежными странами. Пятый уровень – профессиональная экономическая подготовка старшеклассников общеобразовательной школы по одной из экономических специальностей.

В процессе обучения основам наук имеются большие возможности для решения экономических, практических, творческих задач, стоящих перед современной средней школой в области экономического образования школьников. При формировании бережного отношения к результатам труда следует раскрывать особенности распределения, обмена и потребления, показывать функцию денег, характеризовать проблемы ценообразования, спроса и предложения, обеспечивать участие детей в планировании бюджета семьи и так далее. Большинство из этих знаний целесообразно формировать с помощью точных расчетов, использования числовых характеристик на уроках математики. Анализ программы и учебников математики показывает, что в содержание учебников заложена экономическая информация, правильное использование которой позволяет пополнять экономические знания учащихся. Однако отсутствие пособий по экономическому воспитанию школьников затрудняет процесс формирования их экономического мышления. Поэтому зачастую учителя используют только математическую сущность учебного материала и затрудняются в практической реализации задач экономического воспитания учащихся.

Экономическое воспитание в школе осуществляется на уроках по всем основным предметам. Основные понятия экономики школьники изучают на уроках общественных дисциплин. На уроках математики учащиеся решают задачи экономического содержания. Достижения науки и техники, используемые на различных производствах и обеспечивающие рост производительности труда, рассматриваются на уроках физики, биологии и химии. Интенсивность производства зависит от компьютерной грамотности, следовательно, экономическое воспитание должно осуществляться также на и уроках информатики. Более широко экономическое воспитание осуществляется на уроках географии, так как учителя географии получают подготовку в области конкретной экономики.

Экономическое воспитание школьников осуществляется путем выполнения различных упражнений, решения экономических задач. Также экономическое воспитание происходит в процессе включения учащихся в общественно полезную деятельность. Особое значение в экономическом воспитании школьников приобретает специальное изучение ими общих вопросов экономического развития страны. В идеале каждый школьник должен приобрести навыки экономического мышления, личного экономического поведения. Поэтому еще в школе нужно учить детей умению рационально решать вопросы о доходах и расходах, об экономике семьи.

Учащиеся должны знать сущность экономических процессов своей страны и всего мира. Таким образом, целью экономического воспитания является формирование у школьников стремления активно участвовать в экономической жизни своей страны.

2 глава. Игровые технологии как средство воспитания.

1)Понятие дидактических игр и их классификация

В игровых технологиях, выделяются четыре вида: имитационные, неимитационные, интеллектуальные и обрядовые. Среди имитационных (деловые, ролевые, сюжетно-ролевые, учебно-технологические) наибольшее предпочтение отдается учебно-технологической игре. Ее отличительной чертой является перенос знаний и умений в смоделированную ситуацию конкретной деятельности. При этом обеспечиваются: логическая связь содержания, технологии организации и проведения игры с реальным технологическим процессом; разнообразие деятельности учащихся в режиме погружения в технологию производства и производственные отношения; творческая составляющая процесса, что способствует мотивационному и социальному становлению обучаемых; наглядность и продуктивность игровой деятельности.

Педагоги-разработчики учебно-технологических игр следуют основам педагогического проектирования: постановка цели; отбор содержания и его структурирование; выбор средств, методов и форм учебной деятельности учащихся; разработка необходимых дидактических материалов, правил учебно-игровой деятельности и критериев ее оценки, соответствующих структуре учебно-технологической игры.

Одним из требований к любой дидактической игре является то, что в достаточно ограниченный промежуток времени такая форма организации учебного процесса должна позволить охватить большой объем теоретического материала. Это может быть достигнуто посредством тщательного научно обоснованного отбора содержания, с одной стороны, и эмоционального воздействия игровой ситуации на учащихся — с другой. Эффективность учебно-технологической игры зависит также от степени и адекватности отражения в игровой ситуации особенностей протекания технологического процесса. При этом должны быть наглядно представлены пути и возможности переноса теоретического знания в практику профессиональной деятельности, а также зависимость эффективности этой деятельности от качества профессионально-теоретических знаний. Отличительная особенность учебно-игровой деятельности состоит в том, что она представляет собой вхождение учащегося в новую деятельность через последовательное овладение каждым из ее компонентов.

К структурным компонентам учебно-технологической игры мы относим следующие: цели (общие: образовательные, воспитательные, развивающие; частные — усвоение конкретных предметных знаний); мотив (цели игры, система стимулов, самоанализ и взаимоанализ); предметное содержание (сценарий действий, процедур, ситуационных заданий); правила игры; средства (учебные пособия, оборудование, сырьевые материалы, инструкции, дидактические материалы и др.); результат (карты активности участников игры).

Интеллектуальные игры имеют в своей основе модели известных телевизионных игр («Колесо истории», «Звездный час», «Счастливый случай», «Поле чудес», «Умники и умницы» и др.), разрабатываются и используются педагогами во внеклассной работе с целью расширения информационного поля учебных дисциплин и развития интеллектуально-социального творческого потенциала обучаемых.

Заключение

Одним из факторов формирования работников нового типа является экономическое воспитание – основная часть трудового воспитания. Экономическое воспитание учащихся – не разовый процесс. Он начинается в семье и в школе, продолжается в трудовых коллективах и по месту жительства – идет везде и всегда. Как форма приобщения молодого поколения к жизни и труду, она существует на протяжении всей истории общества. В этом смысле экономическое воспитание является вечной категорией. Для того чтобы жить и развиваться, общество должно производить и воспроизводить материальные и культурные блага, а для этого необходимо, чтобы новые поколения могли более умело использовать и развивать производительные силы.

В настоящее время, время выхода экономики страны из кризисного состояния, особое значение имеет высокий уровень экономической воспитанности личности. Итоги экономического развития показывают, насколько успешное достижение целей зависит от экономического мышления, хозяйственности каждого труженика.

Использование игровой методики в педагогической практике прививает учащимся навыки и умения экономического анализа, создаёт условия для принятия взвешенных решений, способствует творческому и заинтересованному усвоению учебного материала, делая изучаемый предмет более жизненным, а потому и более доступным для восприятия, понимания и усвоения.

Максимальный эффект здесь приносит использование информационных игр, основанных на приобретённых знаниях, собственном житейском опыте или опыте окружающих людей (учителей, друзей и т.д.).

Эти игры способствуют развитию у учащихся практического мышления и поведения, формированию умений самоорганизации, планирования, самоанализа, самоконтроля и взаимодействия в конкретно сложившейся экономической ситуации.