ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЭКОНОМИКИ

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ

   • Теоретические аспекты профессионального самоопределения школьников

   • Педагогические условия организации профессиональной ориентации школьников на уроках экономики

2. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ЭКОНОМИКЕ С ЦЕЛЬЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ

   • Возможности школьного курса «Экономика» в профориентации

   • Разработка урока по экономике, который направлен на профориентацию школьников

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

В эпоху глобальной коммерциализации и частому обращению к наличным, безналичным или любым другим расчётам, актуальность экономических профессий растет в геометрической прогрессии. Следует отметить, что эти профессии комбинируют в себе несколько интересных дисциплин, таких как математика, экономика, социология, политология и прочее. Также нужно помнить, что экономические профессии позволяют каждому выпускнику, как работать в сфере финансов и экономической деятельности, так и заниматься научными исследованиями в этой достаточно перспективной сфере, либо комбинировать и первое, и второе.

Экономические профессии позволяют иметь возможность постоянно развиваться и черпать новые знания, поскольку ежедневно в этой сфере появляются множество факторов, которые могут изменить вектор в противоположную сторону. Универсальность профессии позволяет найти работу в любой сфере экономики. Экономист – один из самых значимых людей в организации. Основная задача любого бизнеса – получение прибыли, именно экономист задаёт направление движения  усилий всех работников для получения максимально возможной прибыли. Нужно правильно расставлять приоритеты и цели, чтобы получить максимальную прибыль с наименьшими потерями. Ни одна организация не может работать без бизнес-плана. Экономист – это тот человек, который составляет бизнес-план, основываясь на своих специальных знаниях. Экономист по специфике своей работы “смотрит в будущее”, определяя направление деятельности организации. Каждое предприятие или государственная структура должны иметь в своем штате персонала экономиста. Таким образом, можно смело констатировать факт, что эти профессии на сегодняшний день являются достаточно востребованными и ценными.

Знания – важный экономический компонент общественного развития. Сегодня именно производство знаний служит основным источником долгосрочного роста экономики в развитых странах. Доля интеллектуального труда в Германии и Великобритании составляет 95%, в Японии – 90%, в США – 85%. Экономика, основанная на знаниях, стала характерной чертой экономически развитых стран.

В современных условиях развитие экономики, основанной на знании сильнее, чем прежде зависит от процессов производства, распределения и использования знаний. Знания уже не являются внешним фактором производства, а включены в состав производственной функции наравне с трудом и капиталом.

Человечество сегодня вступило в принципиально новую для него информационную эпоху. Существенным образом меняются все слагаемые образа жизни людей. Важной частью современного общества стала его образовательная система.

Главная образовательная задача сегодня, при рыночных отношениях — подготовка школьников по конкретной специальности, формирование личности готовой правильно осуществить выбор профессии, осознать значение мобильности профессиональных функций в условиях научно-технического прогресса и конкурентной борьбы. Творить, дерзать, искать — удел молодых, пытливых, знающих. Привить понятие, что человек нужен государству не просто с любой, а с полюбившейся ему профессией, которая отвечает всем возможностям — одна из основных задач обучения. Цель профессиональной ориентации — оказание учащимся помощи и поддержки в принятии решения о выборе профиля обучения. От неправильно выбранной профессии — страдает и сам человек, страдает и государство. Надо найти себя. Наше общество нуждается в талантливых профессиональных инженерах, экономистах, конструкторах, педагогах и других специалистах.

В ходе обучения педагогу необходимо формировать систему знаний и представлений о мире профессий; способствовать выбору профессии в соответствии с индивидуальными способностями и склонностями, а также возможностями, которые предоставляет человеку общество; способствовать осмыслению учениками процесса саморазвития и профессионального саморазвития, его ценностного аспекта и значимости в профессиональном становлении будущего специалиста; заложить ученикам основы умения проектировать и осуществлять собственное профессиональное саморазвитие.

В роли объекта исследования выступает работа по профессиональной ориентации, проводимой в школах.

Предмет исследования данной темы – профессиональная ориентация школьников на уроках экономики.

Целью работы является изучение системы профессионального самоопределения школьников  в процессе освоения школьного курса  «Экономика».

Задачи:

1. Изучить и проанализировать актуальную информацию о профессиональной ориентации школьников;

2. Изучить влияние педагога на формирование профессиональной ориентации школьников;

3. Рассмотреть теоретический аспект профориентации учащихся;

4. Выявить проблемы профессионального самоопределения школьников;

5. Разработать практические рекомендации по решению проблем в преподавании школьного курса «Экономика»;

6. Разработать урок по экономике с учетом профессиональной ориентации школьников.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ

   • . Теоретические аспекты профессионального самоопределения школьников

В настоящее время в профориентации можно выделить три группы методов: 1) информационно-справочные, просветительские; 2) профессиональной психодиагностики; 3) моральной помощи в конкретном выборе и принятии решения.

К первой группе относятся, во-первых, профессиограммы, или краткие описания профессий. Традиционные профессиограммы с трудом воспринимаются школьниками, поэтому надо давать более компактные и понятные описания. Во-вторых, справочная литература. Она необходима в том случае, если помещенная в ней информация достоверна.

Далее, информационно-поисковые системы (ИПС), оптимизирующие поиск профессий, учебных заведений, рабочих мест. Существуют «ручные» (карточные, бланковые, картотеки) и компьютеризованные (электронные банки информации) варианты ИПС. Последние наиболее перспективны, по причине массовой доступности.

Профессиональная реклама и агитации — оперативная разновидность профориентации и наиболее привлекательная для школьников. В ее рамках проводятся экскурсии на предприятия и в учебные заведения. Для этого необходимо заблаговременно подобрать квалифицированных специалистов и подготовить их для профориентационной работы с подростками.

Встречи со специалистами. Познавательные лекции о путях решения проблем самоопределения. Профориентационные уроки как система занятий, а не отдельные мероприятия. Учебные фильмы и видео.

Средства массовой информации (СМИ). Используя их, надо обязательно учитывать их специфику. Телепередачи рассчитаны на динамичность изложения вопроса. Одна из главных задач для их авторов — произвести впечатление на любую аудиторию. Объем информации о профессии урезан. Присутствуют разного рода редакторские правки и цензура.

Ярмарки профессий (и их модификации) уже давно показали свою профориентационную эффективность. На ярмарках посетители встречаются с представителями различных фирм и предприятий, и 40% из них делают здесь свой важный выбор.

Вторая группа — помощь в самопознании. Сюда относятся закрытые беседы-интервью по строго обозначенным вопросам. Открытые беседы-интервью, в ходе которых можно немного отвлечься от заранее заготовленных вопросов. Опытные профконсультанты считают, что такие беседы дают о клиенте информации больше, чем традиционное тестирование.

Опросники профессиональной мотивации. Работу с ними специалисты ценят выше, чем определение способностей к профессии. Это касается тех случаев, когда люди выбирают массовые профессии, «пригодные для большинства». Опросники профессиональных способностей. Они требуют очень избирательного использования и специальной подготовки профконсультанта для интерпретации результатов. Эти опросники оправдывают себя применительно к профессиям с особыми условиями труда. А для большинства профессий «профпригодность формируется в самой трудовой деятельности».

Личностные опросники — работать с ними могут только те профконсультанты, которые понимают ограниченность этой методики. По-настоящему личность нельзя «просчитать», с этим связана масса проблем. Истинно личностный тест — это поступок человека в ответственные моменты жизни. В обыденном, «усредненном» режиме жизни сделать это очень трудно.

Проективные личностные тесты — для их проведения необходима специальная подготовка и специальная стажировка профконсультанта. Метод наблюдения — это один из основных научно-практических видов работы психолога. Он эффективен лишь в том случае, если четко определены объект, параметры и способы наблюдения, фиксации, интерпретации результатов. Сбор косвенной информации о клиенте от знакомых, родителей, товарищей, педагогов, врачей и т. д. Опрос должен быть тактичным. Психофизиологическое обследование — для того, кто выбирает профессию с особыми условиями труда.

Игры и тренинги, моделирующие ситуации профессионального общения или нравственного выбора в процессе трудовой деятельности. Позволяют прогнозировать будущее профессиональное поведение подростка. Наблюдение непосредственно в трудовой деятельности. С помощью тренажеров, служащих для наработки трудовых навыков, также можно изучать и прогнозировать готовность осваивать новые профессиональные действия.

Третья группа. На фоне благоприятной психологической атмосферы удается более эффективно рассматривать собственно профориентационные вопросы. На это нацелено создание групп общения, но механизмом решения профконсультационных проблем они не являются. Тренинги общения позволяют осваивать некоторые коммуникативные навыки, необходимые при приеме на работу, на экзаменах, в деловых контактах. Сложные методы индивидуальной и групповой психотерапии, требующие специальной подготовки профконсультанта, помогают лучше осознать смысл выбираемой деятельности или проблем, связанных с самоопределением.

Игры с элементами психотренинга. Успешные примеры самоопределения. Ссылаясь на них, профконсультант повышает уверенность подростка в решении его проблем, связанных с будущей профессией и трудоустройством.

Четвертая группа. Построение последовательности действий, реализующих намеченную цель. Действия должны быть четко сформулированы и изображены на листе бумаги в виде схемы, наглядно представляющей возможные профессиональные перспективы школьника. Лучше предлагать несколько вариантов таких последовательностей (в виде «деревьев» и «ветвей»), чтобы выстроить из них оптимальную траекторию — в том числе с учетом набора профессий, которые предлагает школа или конкретное профессиональное учебное заведение.. [13, С 79-84]

В качестве примера современной программы профориентационной работы с учащимися можно привести программу авторского коллектива под руководством С. Н.Чистяковой «Твоя профессиональная карьера». В данной программе вместе с теоретическим (общеориентирующим, просветительским) материалом используются различные активизирующие методы (профориентационные викторины, игры, кроссворды, дискуссии). При этом органично сочетаются традиционные формы работы (даже с элементом фольклора в виде пословиц, посвященных труду и выбору профессии) и новые, экспериментальные направления профориентационной помощи.

Интересный опыт профориентационной работы накапливается в регионах России. Например, в работе А. В. Мордовской «Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников» описывается опыт профориентационной работы с учетом этнонациональных особенностей народов, проживающих в Саха (Якутия). Предлагаемая автором программа профориентационной работы опирается на определенные национальные традиции и строится с учетом особенностей трудовой деятельности в условиях этого непростого Восточно-Сибирского региона.

Невнимание нынешних властей к профориентации провоцирует искать иные подходы в оказании помощи самоопределяющимся людям.

В целом приходится констатировать тот факт, что отечественный опыт в необходимой мере пока еще не изучен. [14, С 64-86]

Новые методы профориентационной работы:

1. Предпрофильная подготовка.

Предпрофильная подготовка, в первую очередь, призвана облегчить школьнику выбор дальнейшего направления в учебе. Но поскольку проводится она в девятом классе, после которого многие школьники продолжают обучение в учреждениях профессионального образования, ощущается необходимость не только в профильной, но в профессиональной ориентации. Определение профессионального пути не менее актуально и для учеников, которые собираются продолжать обучение в десятом классе. Ведь при выборе направления учебы и предметов, которые школьник будет изучать, неизбежно встает вопрос не только о склонностях и способностях учащегося, но и о целесообразности прохождения того или иного курса.

Есть и еще одна причина заниматься со школьниками профориентацией. Профильное обучение должно, с одной стороны, способствовать становлению индивидуального образовательного сценария, но с другой — может ограничивать образовательное пространство для детей с разнообразными интересами. У многих одаренных детей способности проявляются в самых различных областях — в математике и литературе или в музыке, например. Профильность может сузить рамки обучения школьника, оставив вне внимания важные для него области. Проведение профориентационной работы должно помочь избежать таких ошибок.

Другая проблема заключается в том, какая помощь в ориентации нужна самим школьникам, какие жизненные ценности и идеалы существуют у молодежи. В исследовании С.Новиковой («Директор школы» № 8, 2005) показано, что подавляющее большинство школьников как главную жизненную ценность называют материальное благосостояние. И только на пятом месте в рейтинге находится достижение успехов в профессиональной сфере. Соответственно расставлены приоритеты и в мотивах выбора будущей профессии: вначале идет высокая заработная плата, престижность и перспективность профессии и только в конце (3% от опрошенных) — самореализация в профессии. Но это не значит, что в будущем их удовлетворит лишь внешний аспект ценностных ориентации и не заинтересует возможность самосовершенствоваться, применять свой творческий потенциал, получать удовлетворение от работы.

В последнее время возникает множество вопросов связанных с профессиональной ориентацией. Первый — когда начинать эту работу? Одни считают, что в девятом классе подростки еще не готовы к осмыслению профориентационных проблем. Другие уверены, что профориентационная работа в 11-м классе бессмысленна, так как все школьники уже выбрали себе профессию. Мнение психологов заключается в том, что в пятых-девятых классах, школьник впитывает в себя не только учебную, но и другую, часто более значимую для профориентации культурную информацию. В это время необходимо вести с детьми разговоры о сути человеческого труда и о его социальной востребованности. Именно тогда девятый класс будет не столько предпрофильным, сколько самоценным как выпускной класс основной школы.

Кстати, результаты исследования, проведенного в 2005 году психологическим центром «Генезис», свидетельствуют о том, что именно девятиклассники находятся в наиболее «чувствительном» возрастном периоде для профориентационной работы, и более 70% выпускников основной школы уже достаточно четко представляют себе сферу будущей работы. Данные анкетирования учеников и их родителей в школах Нижнего Новгорода показывают, что большая часть опрошенных склоняется к тому, чтобы профильное обучение начиналось даже не с 9-го (24%), а с 5-го класса (30%).

Не все ученики десятых профильных классов собираются связывать свою карьеру с выбранным профилем. Около трети школьников учились в течение года по профилю, не соответствующему их реальным желаниям и возможностям. Поскольку смена профиля всегда представляет трудности как организационного, так и психологического характера, стоит приложить больше усилий к предпрофильной подготовке и работе по профориентации.

Если к 11-му классу подросток уже выбрал специальность, этот выбор часто имеет отношение к различным формам предвузовской подготовки, о которой позаботились его родители, а не он сам. Выбор профиля и места продолжения образования часто делают родители. Такой выбор зачастую определяется только размером денежной суммы, которую родители готовы потратить на поступление ребенка в вуз. Психологи часто говорят о феномене «программирования» родителями своих детей на цели, которые они не достигли в своей жизни, но считают их приемлемыми для своего ребенка. Поэтому мнению родителей иногда необходим конструктивный оппонент. Эту роль может взять на себя школа. Каждому из будущих выпускников предстоит расставить для себя приоритеты в выборе той или иной специальности, должности, социально-профессиональной роли, жизненной миссии.[22, С83-85]

2. Профильное образование.

Модель системы профильного образования строится на принципе внутришкольной дифференциации и профилизации, при которой создаются классы, дающие через систему урочной деятельности академические знания базисного минимума в рамках базисного учебного плана, и группы, где реализуются задачи профильного обучения через специальные и элективные курсы по четырем направлениям: социально-экономическому, социально-экологическому, социально-гуманитарному и технологий международного туризма.

Профильное обучение закладывается на третьей ступени (десятые-одиннадцатые классы), когда в учебном плане появляются курсы по выбору, отражающие тип профилизации. На второй ступени (девятые классы) обучение носит предпрофильный характер. Для пропедевтики профильного обучения многие предметы изучаются по скорректированным программам, предусматривающим перенос части содержания учебного материала программ старшей школы в пятые-девятые классы на доступном для соответствующего возраста детей уровне.[23, С 47-56]

3. Центры профориентации.

В настоящее время существуют множество центров профориентации. В его задачи входит ознакомление школьников с изменяющимися потребностями рынка труда и с требованиями работодателей. Подростки могут приобрести здесь навыки адекватной самооценки своих профессиональных возможностей, познакомиться с многообразными профессиями и основными путями получения конкретных профессий, получить консультацию по другим вопросам, связанным с выбором профессии. По всем этим направлениям в Центре ведется методически обеспеченная и комплексная профориентационная работа, имеющая массовый и — что очень важно — достаточно систематический характер.

Подобный центр, например, существует в городе Екатеринбург Свердловской области на базе Уральского федерального университета. В нем учащиеся 8-11 классов могут ответить себе на вопросы, касающиеся профориентации, пройдя тестирование с помощью специальной компьютерной программы «Профориентатор». Тест разработан в московском центре «Гуманитарные технологии» при Московском государственном университете им. М.В. Ломоносова и распространяется только через региональные представительства, одним из которых в Екатеринбурге является представительство при Уральском федеральном университете.

Компьютерный тест позволяет оценить и наглядно представить выраженность интересов, уровень развития способностей и личностных качеств и рекомендации по их развитию. По окончании тестирования Вы получаете всестороннее, подробное и понятное заключение на 7-8 машинописных страницах. В основе диагностики — специальный шкальный профиль (рис. 1).

Рис. 1. Шкальный профиль результатов диагностики (образец)

По итогам специальной методики рекомендуются профильные классы (рис. 2). Список подходящих профессий отбирается из базы, включающей более 100 самых современных и востребованных на рынке труда.

Рис. 2. Лепестковая диаграмма рекомендуемых профильных классов (образец)

По итогам тестирования Вы можете получить подробную консультацию, задать интересующие Вас вопросы. Максимальная продолжительность тестирования и консультации — 2,5 часа.

Тестирование и консультации проводятся либо индивидуально по 1-2 человека, либо группами до 20 человек включительно[20].

Управление процессом профессионального самоопределения.

Профориентационная работа понимается центром как управление процессом профессионального самоопределения школьников. А ее цель в том, чтобы учащийся наиболее полно раскрыл свой деловой потенциал, умел учитывать при этом конкретные социально-экономические условия, ориентировался на рынке труда, освоил навыки переговоров с возможными работодателями. Деловой потенциал рассматривается как совокупность личностных особенностей, профессионально важных для данного человека.

Профориентационный курс, или программа «Выбор профессии», реализуемая центром, включает в себя 5 занятий по 1,5 часа каждое. В его рамках осуществляется диагностика профессиональных склонностей и интересов, изучаются основные аспекты профессионального самоопределения. Фактически курс профориентации начинается для школьников еще в 7-8-х классах. Профориентационные игры и подготовительные занятия, предлагаемые Центром, значительно повышают эффективность основной работы — с девятиклассниками. На этом курс не заканчивается; с учащимися 10-х и 11-х классов ведется информационная работа. Они знакомятся с Трудовым кодексом РФ, учатся правильно составлять резюме, приобретают навыки самопрезентации. Кроме того, все желающие, закончившие курс обучения, могут получить дополнительную консультацию, принять участие в тренинговых или других профориентационных программах и акциях Центра.

Специалистами Центра разработана «Рабочая тетрадь по профориентации для старшеклассников», ее использование позволило значительно увеличить эффективность работы.

Целесообразна работа с подростками в тренинг-группах. На таких занятиях в игровой форме воспроизводятся ситуации, в которых в ближайшее время предстоит оказаться и выпускникам. На тренингах вырабатываются навыки уверенного поведения при поиске вакансии и постановке реальных профессиональных целей.

Центр оказывает совершенно новую услугу. Школа подает заявку с просьбой помочь в формировании профильных классов, и специалисты разрабатывают для нее специальную профориентационную программу, соответствующую профилям обучения, которые она у себя вводит, обеспечиваем необходимую диагностику согласно программе. Результаты, полученные в ходе этой работы, используются при формировании классов. Похожим образом Центр взаимодействует и со средними специальными учебными заведения. С ними заключаются договоры о сотрудничестве, и изучается профессиональная заинтересованность абитуриентов. Это повышает не только осознанность их выбора, но и эффективность работы приемной комиссии [3, С 81-83].

Самые востребованные профессии в 2017 году в России.

Из-за нестабильной экономической ситуации в стране вопрос о выборе профессии стоит особенно остро, ведь, выбирая собственную будущую профессию, человек организовывает не только свой быт, но и уровень жизни своей будущей семьи. Для тех, кто задумывается об этом уже сегодня, будет особенно интересно узнать, какие же востребованные профессии обещают быть наиболее актуальными в России наступающем 2017 году.

1. Военнослужащий. Россия – военная держава. Правительство РФ ежегодно отсчитывает не один миллиард рублей на нужды армии. Заработная плата силовика может в несколько раз превышать уровень оплаты труда обычного бюджетника, а пенсии военным пенсионерам в последние несколько лет считаются самыми лучшими из всех государственных выплат в России. Потому, посвящая свою жизнь служению государству, человек не только получает достойную и высокооплачиваемую профессию, но и гарантии на старость.

2. Эколог. Весь цивилизованный мир напряжённо следит за развитием экологической сферы, ведь она сказывается непосредственно на уровне жизни и здоровья каждого человека. Потому люди в будущем будут уделять только больше внимания разработке новых методов сохранения планеты, альтернативных вариантов получения топлива, продовольствия и продолжения жизни.

3. Медицинская сфера. В данной области особенным спросом пользуются зубные врачи, которые, по статистике, получают одни из самых больших зарплат в медицинской сфере на территории нашей страны. Но даже доктора с иным образованием могут найти применение своему таланту и получать за это достойные деньги, если устроятся на работу в частную медицинскую клинику. Востребованными остаются специальности фармацевта, хирурга, косметолога, психолога и диетолога.

4. Бухгалтера, юристы и экономисты. Ошибочно мнение, что работники этих специальностей станут не нужными в будущем. Спрос на них не изменится, увеличатся только требования. Любая организация станет рассчитывать только на первоклассных бухгалтеров или юристов, поэтому людям, решившим посвятить свою жизнь бухгалтерским расчетам и изучению законов, придется приложить максимум усилий, чтобы получить нужный багаж знаний в ВУЗе. Человек, занимающий такую ответственную должность, обязан уметь строить «умные» ходы по оптимизации, развитию и продвижению производства, а эти способности есть далеко не у всех людей.

5. Специалисты медиа сферы. Эта профессии, довольно, молодая, поэтому в ней не так много квалифицированных работников, но еще чуть-чуть и она выйдет на более высокий и востребованный уровень. Сейчас очень тяжело получить достойное образование в этой области, а если оно есть, то редко удается найти приемлемое место для практики.

6. Архитекторы, инженеры, проектировщики. С каждым годом специалисты из данной сферы не отодвигаются на второй план, ведь строительство различных комплексов, многоэтажек и других зданий ведется постоянно. Для этих целей компании привлекают первоклассных работников, умеющих строить планы и прекрасно понимающих суть данной профессии.

7. Специалисты в области фармакологии. Среди востребованных специальностей 2017 года можно выделить фармацевтов. Рынок фармакологии развивается семи мильными шагами, и, зачастую, именно профессионалов не хватает.

8. Лоббисты. Эти люди, занимаются продвижением различных решений на государственном уровне. Как утверждают эксперты, именно медиаторы и лоббисты будут занимать лидирующие позиции в рейтинге востребованных профессий на ближайшие 10 лет.

9. Риск-менеджер. Еще одна новая, но уже довольно популярная профессия. Специалисты из этой области в основном работают в банковской сфере. В их обязанности входит расчет возможных рисков, связанных с кредитными операциями. Как отметили эксперты, кризис показал, что этой должности уделялось слишком мало внимания, но сейчас ситуация изменилась[19].

Таблица 1.

Список востребованных и высокооплачиваемых профессий 2017 года

Продолжение таблицы 1.

Эти специальности не единственные, на которые стоит обратить внимание при выборе своего будущего призвания. Большим спросом пользуются также журналисты и блоггеры, представители новой востребованной профессии SMM-щики, раскручивающие сайты или группы во социальных соц. сетях, компьютерные специалисты, особенно в IT-технологиях и др[18].

• Педагогические условия организации профессиональной ориентации школьников на уроках экономики

В современном мире XXI в. профориентация и профессиональное самоопределение учащихся, молодежи является одной из актуальнейших проблем. О психолого-педагогическом сопровождении профориентации и профессиональным самоопределении молодежи указывается в различных нормативно-правовых документах: «Основные направления развития государственной системы профессиональной ориентации и психологической поддержки населения в Российской Федерации» (Постановление Минтруда России от 29.08.1995 г. № 47) [9]; «Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации» (постановление Минтрудсоцразвития России от 27.09.1996 г. № 1) [10]; письмо Минобрнауки РФ «О комплексе мер по проведению профессиональной ориентации учащихся образовательных учреждений общего образования» от 19 июля 2011 г. № МОН-П- 1968, ФГОС [7]. В новом законе «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ ст. 42, п. 4) (в редакции от 11.01.2015 г.) [6] говорится о том, что должны оказывать помощь обучающимся в профориентации, получении профессии и социальной адаптации.

Мир профессий чрезвычайно динамичен, изменчив. Специалисты насчитывают в нашей стране более 7000 профессий, каждый год происходит обновление около 500 видов труда. За последние годы появилось множество новых профессий, названия которых вызывают вопрос «А что это такое?».

Профессиональное самоопределение личности — сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни. Его эффективность, как правило, определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также сформированностью у личности способности адаптироваться к изменяющимся социально — экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры. Школа как один из важнейших социальных институтов должна оказывать учащимся помощь в адаптации к новым производственным отношениям за счет создания условий для личностного роста и повышения уровня информированности о различных аспектах мира современного труда.

Смысл профориентационной работы заключается в постепенном формировании у подростка внутренней готовности к осознанному и самостоятельному планированию, корректировке и реализации своих профессиональных планов и интересов.

Цель профессиональной ориентации — достижение школьником более высокого уровня в профессиональном самоопределении. Длительность пути к достижению этой цели может быть различной. Для одних школьников это подтверждение правильности своего профессионального выбора, для других — длинная дорога вместе с педагогом и родителями в поисках своего призвания.

Результатом процесса профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте является выбор будущей профессии. Помощь учащимся в правильном выборе профессии предполагает необходимость специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе и о мире профессионального труда с последующим соотнесением знаний о себе со знаниями о профессиональной деятельности. Эти компоненты являются основными составляющими процесса профессионального самоопределения на этапе выбора профессии.

Выбор профессии — сложный и ответственный шаг в жизни каждого человека. Правильно выбрать профессию – значит найти свое место в жизни. В относительно короткий срок подростку необходимо создать жизненный план — решить вопросы, не только кем быть (профессиональное самоопределение), но и каким быть (личностное или моральное самоопределение). Старшеклассник должен не просто представлять себе свое будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения поставленных жизненных целей.

Между тем подросток не в состоянии самостоятельно выявить и оценить собственные интересы, склонности при составлении индивидуального профессионального плана.

Задача ребенка заключается в том, чтобы найти профессию, которая была бы для него интересна, соответствовала бы его способностям, склонностям, темпераменту и пользовалась бы популярностью на рынке труда.

Профессиональную ориентацию в школе следует рассматривать как органическую составную часть всей системы учебно-воспитательной работы, но не как сумму отдельных мероприятий, связанных с выпуском учащихся из школы. В целом она должна быть тесно связана с подготовкой учеников к жизни, к труду и осуществляться на всем протяжении обучения в школе[1].

Важная роль в осуществлении профориентационной работы в школе принадлежит учителю экономики. Содержание предмета «Экономика» дает возможность учителю ознакомить учащихся с многими профессиями, воспитать интерес к ним. Особая, ничем не заменимая ценность уроков экономики в профориентационной работе состоит в том, что здесь школьники не только получают определенные знания, но в процессе изучения нового материала они приобретают специальные умения и навыки, пробуют свои силы в практической деятельности, развивают профессиональные интересы и способности. Ни с чем не сравнить возникающие у человека, а особенно у подростка, чувства радости, гордости от выполненной работы, от того, что он сделал нужное людям дело самостоятельно. Именно поэтому перед учителем экономики стоит задача так организовать работу, чтобы каждый ученик не только испытал подобные чувства, но чтобы они переросли в желание, а затем привычку трудиться, чтобы возник устойчивый интерес выбора профессии.

В работе по профессиональной ориентации можно выделить следующие направления:

• профессиональное просвещение-ознакомление учащихся с областями трудовой деятельности, профессиями и специальностями;

• профессиональное воспитание — воспитание у молодежи устойчивых профессиональных интересов к той или иной профессии, а так же сфер экономической деятельности;

• изучение личности школьника в целях профессиональной ориентации, формирование экономических и профессиональных интересов;

• педагогическая профконсультация — совет учащемуся о видах экономической деятельности, профессиях и специальностях, наиболее соответствующих его личностным качествам, знаниям и склонностям.

Примерное содержании профориентации может быть следующее:

5-7 классы

Выявление и развитие познавательных интересов и профессиональных намерений, способствующих эффективному включению в деятельность, согласованную с профилем продолжения обучения в старших классах, и будущей сферой труда.

8-9 классы

Формирование потребности в самодиагностике и диагностике способностей и профессиональных склонностей, обучение соответствующим приемам.

К основным формам ознакомительной профориентационной работы, с помощью которых осуществляется профессиональное просвещение и профессиональное воспитание учащихся относится:

• урок с сообщением определенных сведений профориентационного характера, а так же с демонстрацией по ходу урока или практических занятий;

• профинформационный урок;

• экскурсии в профессиональные учебные заведения;

• выставки лучших работ;

• встречи с представителями различных профессий;

• дни открытых дверей в профессиональных учебных заведениях.

Для проведения занятий используются следующие методы: беседы, диагностические методики, творческие задания, экскурсии. Очень важно при подборе методик использовать принцип разнообразия. Кроме того, необходимо подобрать такие методики, где учащиеся могли обсудить результаты со своими родителями: “Карта интересов”, “Дифференциально-диагностический опросник”. С помощью теста Айзенка и “Быстрый счет” определяют учащиеся свои математические способности и уровень интеллектуального развития. Значительное место отводится активизирующим методикам, которые направлены на формирования школьника и на вооружение его доступным средствам для реализации своих перспектив. Это профориентационные игры «Угадай профессию», игровые упражнения, дискуссии.

Большую помощь в работе оказывают заранее составленные карточки профессий, с помощью которых школьникам представляется информация о профессиях в урок. Так же в ходе урока экономики учащиеся знакомятся не только с общими сведениями о профессии, но и с их организацией, условиями осуществления данной деятельности, социально-психологическими факторами деятельности, динамикой психических состояний в процессе работы, психограммой, противопоказаниями к профессиональной деятельности и путями освоения профессии.

На уроках экономики есть возможность наблюдать за каждым учеником, видеть его отношение к выполняемой работе, выявлять интересы, способности, что необходимо в проведении профориентационной работы. Успех всей профориентационной работы зависит от знаний учителем психологии личности, способов ее изучения, умения найти на основе этого изучения индивидуальный подход к каждому ученику.

В образовательной области Экономика имеются особо благоприятные условия для проведения систематической целенаправленной профориентационной работы с учащимися. Разумеется, содержание ее обогащается и конкретизируется от класса к классу. Однако, работа эта эффективна в том случае, если профориентационный материал тесно связан с темой урока, содержит сведения о значении той или иной профессии, ее распространении, о требованиях профессии к человеку, об условиях труда и возможностях профессионального роста. В зависимости от обстоятельств и условий проведения занятия профориентационный материал занимает соответствующее место в теоретической или практической его части.

2. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ЭКОНОМИКЕ С ЦЕЛЬЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Возможности школьного курса «Экономика» в профориентации

В современных социально-экономических реалиях важная роль отводится экономическому образованию в общеобразовательной школе, которое в свою очередь должно быть нацелено на формирование экономического мышления, на развитие навыков рационального экономического поведения, на создание предпосылки для последующего профессионального обучения и эффективной практической деятельности подрастающего поколения. Нынешняя система школьного экономического образования насчитывает свое существование уже чуть больше 20 лет, накоплен большой опыт преподавания экономических дисциплин в школе, но вместе с тем существуют и проблемы в преподавании этих дисциплин.

Чаще всего школа вынуждена самостоятельно решать вопросы организации экономического образования обучающихся, согласно с имеющимися возможностями: материальными, кадровыми и другими. Следовательно, процесс обучения экономики в различных общеобразовательных школах предполагает набор различных программ, но ставящие перед собой единые цели экономического просвещения:

• формирование основ экономического мышления и привитие навыков в принятии самостоятельных решений в жизненных ситуациях;

• социальная адаптация обучающихся к происходящим изменениям в России и мировом сообществе;

• профессиональная ориентация и развитие способностей школьников к деятельности в сфере экономики и предпринимательства, развитие предпринимательской инициативы;

• воспитание гражданской ответственности, формирование гуманистических и демократических ценностей и убеждений обучающихся, и другое [8].

Как говорил еще Адам Смит, «Человек экономический» – это человек ориентированный на свою самореализацию, как субъекта созидания, в расчете на адекватное вознаграждение. Соответственно он способен прогнозировать, ориентироваться в рыночной конъюнктуре и максимально эффективно использовать свой творческий потенциал в процессе созидания ценностей, пользующихся спросом [1].

Таким образом, видно, что экономическое образование – это процесс формирования у обучающихся определенных компетенций, усвоение знаний, навыков, умений. Школьное экономическое образование (воспитание, грамотность) – это систематическое, целенаправленное воздействие школы, общества на человека в интересах формирования знаний, умений и навыков, потребностей и интересов и других социально-психологических качеств, а главное – формирование образа мышления и деятельности в выработке определенных черт экономически воспитанной личности [2].

Во многих школах предмет «Экономика» не является обязательным. Поэтому экономика в основном изучается в различных формах интеграции, на основе межпредметных связей, или как элективный и факультативный курс. Однако существует рекомендованный Министерством образования минимум знаний по экономике для 10-11 классов для общеобразовательных профильных школ.

В 2009 году в России была принята Концепция «Национальной программы повышения финансовой грамотности населения Российской Федерации», впоследствии были разработаны и приняты различные молодежные и школьные программы повышения финансовой грамотности, эффект от которых ожидается в ближайшее время. Таким образом, это является своеобразным способом заложить основы экономических знаний подрастающему поколению. Также можно предположить, что экономическое образование может осуществляться на протяжении всех лет обучения в школе и в различных формах (курсы, факультативы, дополнительное образование и т.д.). Обучение экономики в школе можно разделить на три ступени.

Первая ступень: знакомство с экономической наукой в 1-6 классах в качестве факультативов и в рамках других предметов, так как экономика смежная наука и тесно переплетается со всеми сферами жизнедеятельности. Для детей начальной школы акцент делается на отдельных элементарных понятиях, изложение которых ведется образно, эмоционально, в увлекательной игровой форме. Здесь можно активно использовать сказки.

Вторая ступень – это общее экономическое образование (5-11-е классы), которое включается в базисный учебный план всех школ экономического и финансового профиля, либо обучение основам предпринимательства. В среднем школьном звене (5-8-е классы) формируется общенаучное представление об экономической науке, основанное на эмоциональном восприятии материала. На данном этапе важно учитывать психологические особенности подросткового возраста: преподавание экономики осуществляется через самоутверждение ребенка. В 9-10-х классах осуществляется предпрофильная подготовка, знакомство с основополагающими концепциями экономики, а в 11 классе – предпрофессиональная специализация.

Третья ступень является обязательной в профессиональных образовательных организациях (лицеях, колледжах и т.д.). В непрофильных средних общеобразовательных школах экономика изучается в 10-11-х классах, либо может быть введена как факультатив.

Однако, как уже говорилось ранее, в большинстве современных школ экономика изучается только в рамках социально-гуманитарных дисциплин (например, отдельная глава в курсе обществознания), что, несомненно, усложняет процесс формирования экономической грамотности у населения [5].

Современное экономическое просвещение требует решения следующих проблем:

1– системного подхода к экономическому образованию подрастающего поколения;

2 – нехватки количества часов экономики (экономического блока в курсе «Обществознания» по сравнению с объемом отдельной дисциплины «Экономика» оказывается незначительным);

3 – низкого уровня экономической компетентности педагогов (к примеру, у учителей обществознания возникают сложности при реализации практико-ориентированного подхода к изучению предмета и подготовки выпускников к сдаче ЕГЭ по обществознанию (модуль по экономике));

4 – старения кадров из-за низкого притока молодых специалистов и снижения мотивации к преподаванию в среде уже работающих учителей

5 – неэффективности междисциплинарных связей при отсутствии отдельного курса экономики, так как уровень подготовки учителей обществознания, математики, истории, технологии, русского языка и литературы, иностранного языка, географии и т.д. в экономической сфере недостаточно высок;

6 – малого количества методических разработок по обучению экономики, применимых в школе (либо новых технологий и методов обучения).

Таким образом, мы наблюдаем, что современной системе школьного экономического образования требуется целый комплекс нововведений, которые в условиях ограниченных ресурсов могут способствовать повышению экономической грамотности обучающихся. К ним относятся инновации: технологического характера – новые образовательные технологии; методические – преобразованные и авторские разработки педагогов и образовательных аутсорсеров; педагогические – новые методы, приемы и средства преподавания и обучения; организационные – новые организационные структуры и институциональные формы. В связи с этим ведется активная работа по привлечению партнерских структур на основе технологии образовательного аутсорсинга. Мотивированно это тем, что повышение качества экономического образования наталкивается на ряд уже вышеизложенных проблем в сфере практической экономической деятельности. Таким образом, аутсорсинговые образовательные технологии, социальное партнерство, волонтерские практики в школьном экономическом образовании должны увеличить информационную базу учителя. Для этого в регионах России уже ведется работа по данному направлению: имеются партнерские структуры, постоянно участвующие в открытых образовательных мероприятиях; социальное партнерство с отдельными представителями предпринимательства, которое постепенно «перерастает» в образовательный аутсорсинг; в число образовательных аутсорсеров входят и выпускники экономических и педагогических вузов, профессионально занимающиеся образовательной практикой со школьниками; волонтерское движение в сфере финансового просвещения, которое теперь объединяет не только учителей и преподавателей вузов, но и студентов экономических специальностей образовательных организаций высшего образования. Однако необходимо отметить, что подобные программы по повышению экономической (финансовой) грамотности ведется не во всех регионах Российской Федерации. В идеальном варианте организации экономического образования населения, в частности детей и молодежи, должны объединять и финансовое образование на базе школьного курса экономики, и финансовое просвещение, и информационно-образовательные проекты социальных партнеров, так как продуктивное формирование экономических (финансовых) компетенций возможно лишь в результате интеграции всех образовательных, информационных и просветительских практик. К сожалению, на сегодняшний день отсутствует связь школьных программ и специализированных программ экономического просвещения, что отрицательно сказывается на эффективности формирования экономической культуры школьников. А формирование экономического поведения подрастающего поколения является главной задачей школы, причем на основе продуктивного взаимодействия образовательной организации и профессиональных участников финансового рынка.

Современные образовательные технологии также являются дополнительными помощниками в решении проблем преподавания экономики в школе. Система базового экономического образования должна реализовываться через технологии, которые: позволяют облегчить понимание основных экономических понятий на основе большого количества фактов и примеров; предоставляют педагогу возможность помочь обучающимся добиться четкого понимания взаимосвязи экономических понятий; формируют у обучающихся способ мышления построенный на систематическом, объективном анализе и самообразовании; позволяют школьникам применять знания, умения и навыки в практической жизни, что является непосредственным проявлением экономической грамотности.

Сегодня система образования характеризуется применением таких технологий как:

• развивающего обучения и проблемного обучения;

• разноуровневого обучения (дифференцированного);

• коллективной системы обучения (КСО);

• технологии решения изобретательских задач (ТРИЗ);

• исследовательских методов в обучении, проектных методов обучения;

• технологии «дебаты»;

• технологии модульного и блочно-модульного обучения;

• лекционно-семинарско-зачетной системы обучения;

• технологии развития «критического мышления»;

• использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и другие видов обучающих игр обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);

• информационно-коммуникационных технологий;

• здоровьесберегающих технологий;

• системы инновационной оценки «портфолио»;

• технологии дистанционного обучения [4].

Применение данных технологий в системе позволяет педагогам наиболее успешно преподавать экономику, реализуя главные задачи обучения. Дидактически рациональным является применение комплексного подхода методов обучения готовым знаниям и методов обучения способам деятельности по их приобретению, способам рассуждений, методов, предполагающих создание ситуаций, стимулирующих самостоятельные «открытия» обучающихся экономических фактов, законов, решений задач, т.е. методов, направленных на развитие способностей обучающихся. Активные формы обучения не только повышают интерес к предмету, создавая своеобразие уроков, но и позволяют обучающимся за короткий промежуток времени «прожить» экономическую ситуацию, пропустить ее через себя, сделать выводы и тем самым получить прочные знания. К примеру, деловые игры, школьные компании приближают школьников к реальной жизни, где от них требуется решение экономических вопросов, позволяют получить опыт в предпринимательской деятельности и т.д. Также успешным в преподавании экономики является интегрированный подход к преподаванию предмета, осуществляемый через межпредметные связи. Практически весь материал программы экономического образования школьникам в какой-то степени знаком из курсов истории, географии, обществознания, из выпусков новостей и из жизненного опыта. Задача учителя – систематизировать и структурировать эти знания и показать возможность их практического использования.

Изучая возможности реализации основных направлений развития школ, были выявлены основные проблемы образовательных учреждений и определены способы их решения.

Проблема №1: Модернизация содержательной и технологической сторон образовательного процесса

• Недостаточная осведомленность педагогов об основных направлениях модернизации школьного образования;

• Отсутствие механизма комплектования профильных классов. Неразработанность содержания профильного обучения и предпрофильной подготовки;

• Неготовность учителей, работающих на третьей ступени школы, полноценно организовать образовательный процесс в профильных классах;

• Приоритет традиционных форм организации образовательного процесса в школе, низкий процент использования инновационных технологий обучения;

• Недостаточное методическое обеспечение новых учебно-методических комплексов.

Пути решения проблемы:

• Необходимо создание такого информационного пространства в школе, которое будет способствовать повышению не только информированности педагогов, но и их профессиональной компетентности;

• Разработка механизма комплектования профильных классов. Изучение заказа на профильное обучение и создание соответствующих профилей. Конструирование содержания предметов профильного и базового уровней. Разработка системы элективных курсов;

• Повышение квалификации учителей, работающих на третьей ступени школы в профильных классах. Разработка собственных методических рекомендаций по организации образовательного процесса в профильных классах и в ходе предпрофильной подготовки;

• Апробация и внедрение современных образовательных технологий.

Проблема №2: Создание условий, обеспечивающих личностный рост всех субъектов образовательного процесса
а) Личностный рост учителя. Повышение профессионализма педагогов как условие личностной самореализации в рамках культурно-образовательного пространства школы

• Недостаточная осведомленность части учителей о результатах современных исследований в области педагогики, педагогической психологии и частных методик;

• Узкопредметная направленность деятельности многих учителей, отсутствие стремления интегрировать деятельность и создавать совместные творческие проекты

Пути решения проблемы:

• Повышение компетентности педагогов в процессе их включения в научно-исследовательскую и опытно- экспериментальную работу; консультирование учителей; сопровождение профессионально-педагогической деятельности педагогов;

• Мотивация на разработку индивидуальных и совместных творческих проектов в рамках методических объединений, их защита.

б) Личностный рост учащихся. Создание в рамках школы культурно-образовательного пространства как условие личностной самореализации и проявления детских инициатив

• Преобладание репродуктивных форм организации учебной деятельности школьников, не способствующих раскрытию индивидуальности и творческого потенциала личности;

• Недостаточная направленность образовательного процесса на формирование функциональной грамотности: языковой, информационной, гражданской и др.

• Отсутствие возможности свободного выбора и самореализации в образовательном процессе школы.

Пути решения проблемы:

• Внедрение технологий дифференцированного обучения, развивающего обучения, проблемного обучения, проектного обучения, игрового обучения;

• Внедрение технологий, обеспечивающих формирование функциональной грамотности и подготовку к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизни;

• Внедрение вариативных программ, учебников, технологий, расширение спектра образовательных услуг.

  Проблема №3: Создание в рамках школы открытого информационного образовательного пространства

• Неготовность учителей к использованию в образовательном процессе информационных технологий;

• Отсутствие материально-технической базы для развития функциональной информационной грамотности учащихся;

• Отсутствие программно-методического обеспечения, позволяющего внедрить информационные технологии в образовательном процессе;

Пути решения проблемы:

• Прохождение учителями курсов по освоению современных информационных технологий, по использованию персонального компьютера и ресурсов глобальных информационных сетей;

• Укрепление материально-технической базы школы и организация целенаправленной работы по формированию функциональной информационной грамотности учащихся;

• Создание банка программно-методических материалов, мультимедиа программ, пособий, учебников для организации эффективной работы по внедрению информационных технологий. Подключение к глобальной информационной сети и использование ее ресурсов.

  Проблема №4: Внедрение технологий здоровьесбережения и обеспечение социальной поддержки учащихся

• Низкий уровень включенности педагогического коллектива школы в работу по физическому воспитанию учащихся; недостаточная подготовленность учителей по вопросам охраны и укрепления здоровья школьников;

• Недостаточность материальной базы для создания необходимого, здоровьесберегающего пространства и стимулирования условий, обеспечивающих физическое развитие школьников;

• Неготовность социально-психологической службы школы участвовать в решении задач, стоящих перед педагогическим коллективом.

Пути решения проблемы:

• Принятие педагогическим коллективом категории здоровья как профессиональной и личностной ценности. Повышение информированности и технологической грамотности учителя в вопросах здоровьесбережения;

• Развитие спортивной базы школы. Создание в рамках школы целостной здоровьесберегающей среды, охватывающей физический, психический, нравственный аспекты жизни школьника;

• Повышение профессионального методического уровня педагога- психолога и социального педагога в школе через участие в семинарах, курсах повышения квалификации, научно-практических конференциях, создание программ исследований

Таким образом, мы наблюдаем важность экономического просвещения в общеобразовательной школе. На сегодняшний день существует достаточно нерешенных проблем в области экономического образования, которые необходимо решить как на государственном уровне, так и на уровне школы с помощью целого ряда нововведений. К примеру, новые образовательные технологии, которые являются одним из доступных и эффективных способов формирования экономической грамотности школьников[11].

2.2. Разработка урока по экономике, который направлен на профориентацию школьников

Перед разработкой учебно-тематического планирования и разработкой урока по экономике для школьников, мною были изучены и проанализированы  учебно-темтические планы по экономике, составленные и используемые на практике преподавателями экономики российских школ[15, 16, 17, 20]. На основе изученного материала было составлено учебно-тематическое планирование для учащихся 10-11 классов:

Таблица 2

1. Понятие об экономической науке, микро- и макроэкономике, круг изучаемых ими проблем. Потребности людей и их виды. Причины, по которым потребности людей не могут быть удовлетворены полностью Абсолютная и относительная ограниченность ресурсов. Основные виды ограниченных ресурсов человека.

2. Основные главные вопросы экономики.

3. Понятие о спросе и предложении. Факторы формирования величины спроса и предложения.

4. Причины изобретения денег. Понятие о бартере. Функции денег. Роль денег как средства обмена и сбережения.

5. Понятие о рынке труда. Особенности труда как товара. Продавцы и покупатели на рынке труда. Понятие о характере спроса на рынке труда. Факторы, формирующие предложение и спрос на рынке труда.

6. Понятия «фирма» и «предприниматель». Фирма и отрасль.

7. Источники доходов семьи. Изменение структуры доходов семей как следствие экономических преобразований в стране номинальный и реальный доход.

8. Понятие о прогрессивном налогообложении.

9. Понятие о слабости рынка. Экономические функции государства и их роль в компенсации слабостей рынка. Понятие об общественных благах.

При реализации уроков по экономике целесообразно использовать технологию развивающего обучения. Такая форма организации учебного процесса способствует развитию каждого ученика с высокой долей сложности и быстрыми темпами.

         Методы и формы, применяемые на уроке должны соответствовать требованиям профориентационного обучения с учётом индивидуальных особенностей школьников, развития и саморазвития личности. Формы организации учебной деятельности могут быть разнообразными: коллективная, групповая, индивидуальная. На уроках можно использовать лекции, тестирования, самостоятельные работы и дискуссии.

Пример конспекта урока по теме: «Деньги».

Цели:

1.Знакомство с историей денег.

2. Показать процесс развития денег от примитивных форм до современных модификаций.

3. Раскрыть основные функции денег.

4. Развитие умения вступать в диалог, оперировать экономическими понятиями, отстаивать свое мнение.

5. Развитие памяти, внимания, умения ясно выражать свои мысли и обыгрывать житейские ситуации.

6. Продолжить формирование умений выделять главное, существенное в изучаемой теме.

7.Профессиональная ориентация учащихся, стимулирование самопознания и профессионального самоопределения учащихся.

Методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, поисковый, проблемный.

На уроке применяется технология критического мышления, информационно-коммуникативная технология.

Оборудование: проектор презентация к уроку; учебник Обществознание 7 класс под ред. Боголюбова Л.Н.; наглядный материал; карточки-задания.

Основные термины: деньги, функции денег, виды денег, номинал, бартер, эквивалент, цена, ассигнация, банкнота, валюта.

Тип урока: изучение нового материала.

План урока.

1. История денег.

2. Как деньги стали деньгами?

3.Деньги меняют обличье.

4. Функции денег.

5. Профессии, связанные с деньгами.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Актуализация опорных знаний.

3. Спросите вы у школьника,

Что значит экономика?

Ответит он, что правит бал.

Там биржа, банк и капитал.

Нам знанья эти всем нужны.

И этим знаньям нет цены.

− Вспомните, что мы называем ценой? (это стоимость товара на рынке, выраженная в денежной форме или сумма денег, которой уплачивают при покупке товаров или услуг).

2. Каким бы словом вы назвали процесс, описанный мною в считалочке?

1, 2, 3, 4, 5 – начинаю я менять.

Гимнастическую палку

Поменяю на скакалку,

А скакалку на машинку,

А машинку на картинку,

А картинку на стекляшку,

А стекляшку на бумажку,

Ну а с нею, так и быть,

Полагается водить.

(Бартер).

3. Кто хочет свой товар продать,

тот с нею должен подружиться.

И будут так товар хвалить,

Что долго он не залежится.

(Реклама)

III. Изучение нового материала.

Не любовь, а душу согревают.

Не здоровье, а без них чувствуешь себя неважно.

Не магнит, а притягивают.

Не господин, а подчиняют.

Не слуга, а служат. (Деньги)

− Как вы уже догадались, речь сегодня пойдет о деньгах. Деньги – это, пожалуй, одно из наиболее великих изобретений человечества. Между тем большинство из вас знает о денежном мире крайне мало. Хотя, некоторое представление о законах денежного мира необходимо знать каждому.

− Что бы вы хотели узнать на сегодняшнем уроке? С чем познакомиться? Как вы думаете, какие будут цели нашего урока? (ответы детей).

Одни утверждают, что деньги – зло, потому что из-за них в жизни происходит немало бед и несчастий, другие говорят, что деньги – это всё! Тот, у кого они есть, может все на свете. А как вы думаете, что такое деньги? (ответы детей). А какие чувства, ассоциации у вас вызывает слово “деньги”?

Сегодня у нас не совсем обычный урок, мы будем много путешествовать.

В начале урока наш путь лежит в Москву XVII века, в кожевенную слободу, где расположились ремесленные мастерские.

Продав на рынке свой товар, сапожник вернулся домой. Подсчитал выручку (чистая прибыль от продажи сапог составила 69 коп. или 6 гривен, 3 алтына по московскому счету), внимательно пересмотрел свое богатство: не попалась ли фальшивая. Вся выручка оказалась подлинной, и ремесленник решил спрятать свое богатство подальше.

− Скажите, что являлось богатством для ремесленника? (деньги)

− Когда вы впервые узнали, что такое деньги?

− Что бы вы хотели узнать нового о деньгах?

− Сколько денег вам нужно для относительного счастья?

− Мы употребляем термин деньги в качестве удобного средства платежа при покупке

− А как вы думаете, всегда ли деньги выглядели по-современному?

Продолжим наше путешествие и отправимся в историю на много лет назад.

Учитель: Деньги – одно из величайших достижений человечества. Мы пользуемся деньгами каждый день, чтобы расплачиваться за вещи, которые покупаем. Деньги имеют большое значение в отношениях между людьми. А всегда ли были такие деньги, что и сейчас? Оказывается, у разных народов на определенных этапах истории деньгами выступали различные продукты, предметы. Прочитайте материал: «Что было деньгами» и составьте кластер.

4. История появления денег. Как деньги стали деньгами.

Ученые считают, что первые деньги появились примерно 2700 лет назад, и внешний вид денег претерпел серьезные изменения.

Несколько тысяч лет назад люди не знали, что такое деньги.

Они просто обменивались друг с другом различными предметами.

Гончары меняли горшки и кувшины. Кузнецы – наконечники для стрел, ножи, топоры. Земледельцы – зерно, растительное масло, вино. Скотоводы – быков, овец, шерсть и кожи. Воины – победители – своих пленников.

Но обмениваться очень сложно, ведь ценность вещей и продуктов разная. Она зависит от того, сколько труда затрачено, чтобы изготовить ту или иную вещь или продукт. За одного барана, например, можно было получить два топора, или одни штаны, или четыре кувшина. А за ожерелье из клыков и когтей леопарда – лодку или пару быков. Да ещё найти охотника на такой обмен!

Чтобы упростить обмен, люди начали думать, какой предмет наиболее подходит для этого. Перепробовали многое: и скот, и продукты, и меха, и ткани. Но какие же это были неудобные деньги! Овец и быков нужно где-то держать и кормить. Продукты от хранения портятся. Меха портят моль. Ткани протираются… Постепенно люди поняли, что деньги должны быть не временными, а постоянными. Они не должны портиться при хранении и при переходе из рук в руки. Нужно, чтобы деньги легко было носить с собой и даже малое их количество равнялось по ценности и быку, и дому, и кораблю. Необходимо, чтобы они легко делились на мелкие части – ведь не все покупают быка или корабль.

У разных народов деньгами служили топоры, рыболовные крючки, необычные раковины, мечи, наконечники стрел, порох, зерно, рыба, пули, рисовые зерна и др.

На небольшом тихоокеанском острове Яп в качестве денег выступали огромные каменные колеса в диаметре до 12 футов (фут = 304,8 мм). Эти колеса посередине имели отверстия и их можно было переносить на шестах. Такие деньги складывали возле дома владельца, и их количество свидетельствовало о богатстве владельца.

Со временем выделились товары, обладавшие хорошей ликвидностью (ликвидность-это способность к реализации).

Это были животные, меха, драгоценные камни, соль, зерно, посуда, мебель, обувь, одежда, драгметаллы и т.п. Как раз драгметаллы (по большей части золото, серебро) были выделены в качестве общего эквивалента.

Качества, присущие золоту, такие как: это металл редкий, однородный, делимый, может длительно храниться, портативный, труднодобываемый, способствовали выбору именно этого металла.

Товар, обладавший максимальной ликвидностью, стал деньгами.

Деньги – это самое ликвидное средство. Отметим, что появились деньги как результат экономических взаимоотношений в хозяйственной жизни людей. Таким образом, получается, что деньги появились абсолютно объективно. Деньги являются товаром, а товар предназначен для обмена

Так появились первые деньги – вещи, предметы, которые принимались в оплату за товары или услуги. Постепенно роль эквивалента перешла к металлам: меди, бронзе, позднее серебру и золоту. (слайд №5). Металлы, особенно благородные, отличались такими свойствами, как относительно высокая собственная стоимость, связанная с тем, что их добыча трудоемка и требует немало мастерства. Кроме того, они могут долго сохранять свои свойства без изменений – еще одно преимущество над недолговечными эквивалентами. Наконец, металлы легко делятся на части, что очень удобно при расчетах. С появлением денег покупка и продажа товаров осуществляется не сразу, а по очереди. Пока не найден подходящий товар, деньги могут полежать в кошельке или банке. Удобно?

Историческая справка:Само слово «деньги» возникло в результате того, что древние римляне использовали Храм богини Джуно Монета в качестве мастерской для чеканки монет. В последствии все места, где делались монеты, стали называть «монета». Английский вариант этого слова «минт», французский – «моне»; от этого слова произошло английское слово «мани»- деньги.

Слово «Монета» – латинское слово. В Древнем Риме оно употреблялось в сочетании Juno Moneta как один из эпитетов к имени богини Юноны.«Монета» означает «предупреждаю, предостерегаю». Согласно легенде, богиня предупредила римлян, что им грозит землетрясение. В знак благодарности они воздвигли на вершине Капитолия храм и посвятили его Юноне Монете, то есть Юноне Предвозвестительнице.

У золотых и серебряных денег самая богатая история. Археологи находят их при раскопках поселений, существовавших несколько тысяч лет назад. Вначале это были не монеты, а просто бруски или полоски без рисунков и надписей. Если надо было разменять большую полоску золота или серебра, от нее просто отрубали кусок нужного веса.

Когда люди начали делать деньги из драгоценных металлов, их изготовлением могли заниматься все, кто обладал техническими возможностями для выплавки золота и серебра. И желающих делать деньги было немало, потому что уже давно замечено, что изготовление денег дает большие преимущества. Ведь деньги – особый товар, который нужен всем, поэтому и прибыль от него выше, чем от других товаров, и авторитет у изготовителя денег выше, чем у производителей зерна или кожи.

На Руси металлические деньги собственной чеканки появились в конце X в. Затем во времена ордынского ига имели хождение тенге, чеканившиеся в Орде. На Руси эти монеты называли «таньгой», откуда и произошел сам термин «деньги»

Слово «рубль» по одной из версий возникло в Новгороде в XII в. от слова «отрубать».

Копейкой стали называть государственную русскую монету, введенную в обращение с 1554 года. Она составляла 1/100 рубля. Название связывают с изображением всадника с копьем.

Учитель: Однако, меняя свое обличье, деньги сохраняли важнейшие функции. Какие же функции выполняют деньги, мы узнаем, прочитав текст параграфа.

В функции меры стоимости деньги выступают каждый раз, когда приходиться решать, сколько денег нужно иметь, чтобы купить товар

Средство обращения – деньги должны присутствовать реально, их необходимо передать из рук в руки

Средство платежа – деньги используются при выплате заработной платы работникам, при продаже товара в кредит, при оплате штрафов и др.

Средство накопления – хранить деньги можно где угодно: в банке, дома, в виде клада. Выбор за владельцем

Мировые деньги – деньги выступают как всеобщее платежное средство в международных связях, с их помощью оплачиваются поставки товаров, кредиты государствам и т. п.

– Какие валюты можно считать мировыми?

( американский доллар, евро, швейцарский франк, английский фунт стерлингов, японская иена, российский рубль).

5. Профессии, связанные с деньгами.

Учитель: Профессии, связанные с деньгами, на сегодняшний день, занимают лидирующие ступени среди остальных специальностей. Они достаточно быстро обеспечивают неплохой размер дохода, но иногда связаны с рисковыми ситуациями, например профессия – брокер. К таким профессиям можно отнести и кассира, при этом заработок будет незначительный, но будет отличаться стабильностью, не потребуется длительного обучения данной квалификации.

– Какие профессии, которые непосредственно связаны с деньгами вы можете мне назвать?

(банковские служащие, экономисты, бухгалтеры и т.д.)

– Но ведь это далеко не полный список профессий, обладатели которых непосредственно работают с деньгами.

Говоря о профессиях, связанных с деньгами, вспомним для начала о тех, кто их, собственно говоря, выпускает – монетчики. Ведь деньги, как и любые другие предметы, сначала кто-то придумывает, разрабатывает, а затем печатает. Люди, участвующие в выпуске денег, раньше назывались монетчиками, теперь на типографии Госзнак их именуют печатниками. В печатники попасть не так-то просто: работа связана с государственной тайной, а потому кандидату на такую должность придется предоставить двух поручителей и пройти целый перечень проверок: от наличия судимости до психологических тестов. Человек, желающий делать деньги, должен быть хладнокровным, не жадным, не болтливым – одним словом надежным.

Специальность называется «Полиграфическое производство». Обучают этому в Москве, в Московском издательско-полиграфическом колледже имени Ивана Федорова и в Московском многопрофильном техникуме имени Л.Б. Красина.

Дальше деньги попадают в оборот – с ними работают служащие банков, кассиры, казначейства, продавцы и пр. Эти профессии довольно привычные и широко распространены. Мы остановимся на менее распространенной, но ответственной и достаточно востребованной – работа инкассатором. В обязанности инкассатора входит прием денег и передача их в банк. Эта работа привлекает своей спецификой, высокой оплатой, но при этом связана с трудностями: физические нагрузки (необходимо носить не только мешки с деньгами, но и бронежилет с оружием), а также психологические моменты. Инкассатор отвечает за очень большие суммы денег, он особенно подвержен опасностям. Чтобы работать инкассатором, необходимо иметь соответствующую физическую подготовку, быть морально устойчивым и надежным.

Как правило, инкассатору не обязательно иметь высшее образование, тем более по какой-то определенной специальности. Плюсом будет юридическое, спортивное или военное образование, но, в конечном счете решающим оказывается другое: физическая форма и «чистая» биография. Но пройти профессиональное обучение все же придется. Один из необходимых документов для получения лицензии частного охранника – диплом (сертификат) об окончании курсов специальной подготовки. Ее можно пройти в учебных центрах «Альфа-Престиж», «Витязь» и др.

Есть еще одна интересная профессия – оценщик монет. Это человек не просто работает с деньгами, он работает с историей. Оценщики держат в руках очень любопытные экземпляры. Они знают, как должны выглядеть те или иные монеты, они разбираются в символике, они знают, какие выпуски монет были ограниченными и т.д. Хорошие оценщики, как правило, получаются из нумизматов – коллекционеров монет. Вот кто поистине любит деньги!

Обучают данной профессии в Международной академии оценки и консалтинга (МАОК), а так же во всех ВУЗах со специальным курсом «Оценка собственности».

А завершим разговор таким любопытным фактом – в одном из фешенебельных отелей Сан-Франциско есть специальные работники – отмыватели монет. Когда-то давно монеты мыли в этой гостинице, чтобы дамы в белых перчатках не запачкали их. Сейчас это просто красивая традиция и еще одна профессия, связанная с деньгами.

Учитель:

– А для того, чтобы узнать, как вы усвоили новый материал, прочитайте карточки с ситуациями и определите, какую функцию играют деньги в каждом случае. (Слайд12)

Задание №1

Единственное их занятие – торговля соболями, белками и другими мехами, которые они продают покупателям и получают назначенную цену деньгами. (Средство обращения).

Задание №2

Если в Скандинавии средняя цена за рабыню составляла 1 марку серебра, то на рынках Византии она была в несколько раз выше. За 3 марки серебра можно было купить или рабыню, или хорошего скакуна. (мера стоимости).

Задание №3

В руках воинов-купцов, разбогатевших за счет выгодных торговых операций, постепенно накапливались значительные денежные средства. (Средство накопления).

Задание №4

Подмастерье, трудившийся у мастера Мартина уже целый год, сегодня впервые получил жалованье за свою работу. (Средство платежа)

Задание:

Буратино мечтал о билете в кукольный театр Карабаса-Барабаса. У него была замечательная азбука, которую папа Карло выменял на свою куртку (1). (Мера стоимости).

Азбуку Буратино с неохотой променял на пять грошей (2) какому-то мальчишке. (средство платежа).

Зажав деньги в кулаке, Буратино отправился к кассе, где за один грош приобрел билет на завтрашнее представление. (3) . (Средство обращения).

Оставалось еще целое богатство – четыре гроша. Один грош завалился за подкладку.

«Добрые» знакомые кот Базилио и лиса Алиса посоветовали Буратино зарыть денежки в землю на Поле Чудес в Стране Дураков, чтобы из них выросло целое денежное дерево (4). (Средство накопления)

Вот когда дерево даст плоды – гроши, лиры, доллары, фунты, на них можно будет не только купить театр Карабаса-Барабаса, но и устроить целый театральный фестиваль (5). (мировые деньги)

Учитель:

– В каком виде бывают деньги? (ответы детей: монеты, купюры, карточки, чеки – наличные и безналичные;

Следующий шаг в развитии денег – в 20 веке на смену бумажным деньгам приходят пластиковые банковские карточки( электронные деньги, цифровые), позволяют рассчитываться, не прибегая к наличным деньгам.

Кто-то накапливает сбережения в банке, кто-то у себя дома, а у некоторых людей монета – объект изучения. Изучает монеты наука нумизматика (от лат. «nomisma» – монета). Запись – нумизматика – вспомогательная историческая дисциплина, изучающая историю монетной чеканки и денежного обращения по монетам.

У вас на столе лежат российские монеты. Давайте рассмотрим их. У монет есть специальный язык – язык монеты. Прочитайте текст и определите, что на них изображено и написано, как называются части монеты.

Язык монеты.

Монетный тип – устойчивая композиция изображаемых элементов,

Аверс – лицевая сторона монеты,

Реверс – оборотная сторона монеты,

Легенда – надпись на монете.

Номинал – официально объявленная стоимость монет, ценных бумаг, бумажных денег, банкнот.

Гурт – боковая поверхность монеты.

– В ходе практической работы учащиеся понимают, что монета может нести важную для исследователя информацию: кто правил страной в той или иной период, какими были официальные символы государства и т. д.

Б) Работа с пластиковыми карточками

– А теперь рассмотрите пластиковую карточку и определите, какую информацию о владельце она содержит. Какие преимущества карточек перед наличными деньгами? Можно ли реализовать эти преимущества в нашем населенном пункте? Почему?

12. Решим задачи:

Учитель: Представьте, что вы оказались на рынке средневековой Москвы. Ответьте мне, кто из вас любит считать? Кто любит считать деньги?

Давайте их посчитаем. Три рубля рублями, рубль пятаками, три копейки по копейке, рубль и пятак. Сколько всего? Проверьте! Ответ: 5 рублей 8 копеек.

Прислушайтесь, как кричат зазывалы: «Эй, народ московский, покупай осетров астраханских, осетров длинных по 35 рублей за сотню». Сколько стоил 1 осетр? (ответы детей – 35 копеек).

Мир денег – удивительный и необычный мир, и за его внешней простотой и обыденностью скрывается невероятно много новых открытий и тайн. За время существования человечества по теории денег было написано более 30 000 работ. Это говорит о том, что человечество всегда уделяло и уделяет теме денег большое внимание. Но не надо преувеличивать роль денег, не надо превращать их в единственную цель в жизни. Английский экономист Френсис Бэкон высказал замечательную мысль: “Деньги – очень дурной господин, но весьма хороший слуга”.

Именно так и надо относиться к данной экономической категории. (Слайд 22)

А чтобы не страдать от недостатка денег, нужно выполнять несколько правил.

 1.Не стыдитесь вести денежные подсчеты. Это делают многие известные люди, не знающие недостатка в деньгах.

2.Подсчитывать деньги следует не на людях, ведь это ваше личное дело.

3.Планируйте свои расходы, будьте разумны в тратах: пока вы не стали богаты, чтобы удовлетворять все свои желания.

4.Никогда не забывайте о своих близких! Им не нужны дорогие подарки, им нужно внимание.

5.Старайтесь не влезть в долги! Никогда и ничего не просите, особенно у тех, кто имеет над вами власть.

6. Если у вас возникнут трудности, приложите усилия в поисках решения, не спешите раздражаться или начинать жаловаться.

 ПОМНИТЕ! НЕ  В  ДЕНЬГАХ   СЧАСТЬЕ.

– На этом наш урок закончен. Сегодня на уроке хорошо работали …(выставление оценок). Хочу пожелать всем добра, удачи и пусть в ваших карманах звенит не только монета. Спасибо! До свидания.

1. Домашнее задание: П. 13, вопросы и задания.

Данный конспект урока по теме «Деньги» может быть использован на учебном занятии в школе для учеников 10-11 классов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Профессия в сознании человека нередко связана с судьбой, с жизненным предназначением. Сущность профориентационной работы в школе сводиться к помощи детям и их родителям правильно и своевременно сориентироваться в мире современных профессий и не ошибиться в выборе будущего. В настоящее время выпускники школ испытывают огромные трудности в профессиональном самоопределении. У них практически отсутствуют представления о рынке труда, они плохо осведомлены о мире профессий, о требованиях к личностным качествам и профессиональной подготовке специалистов, об условиях работы и работодателях. Профессиональная ориентация — процесс сложный. Чтобы подросток сделал правильный выбор, недостаточно его продиагностировать и рассказать о той или иной профессии. Он должен быть убежден в том, что это для него лучший выбор из всех возможных, соответствующий его возможностям, способностям и стремлениям.

В ходе проделанной работы выявлены следующие проблемы профориентации школьников. Во-первых, роль профориентационной работы со школьниками недооценивается в сознании педагогов общеобразовательных школ. Поверхностная работа с учащимися начинается лишь на последней ступени школьного образования. В ряде школ города Тюмени и Тюменской области совершенно отсутствует даже минимум профориентационных мероприятий.

Во-вторых, в связи с тем, что школьные программы дают недостаточно знаний о профессиях, выбор формируется исходя из мнения родителей, семейных традиций и рекламируемых в СМИ профессий. Находясь в процессе профессионального выбора, учащийся не способен сделать его сознательно и самостоятельно. Вследствие чего, поступая на одну из специальностей под влиянием всевозможных факторов, кроме профориентационной работы, спустя 2-3 года учащийся осознает, что выбор его был неправильный. И как следствие — потеря времени на переобучение.

         Цель данной работы заключалась в изучении системы профессионального самоопределения школьников  в процессе освоения школьного курса  «Экономика».

В первой главе были рассмотрены теоретические аспекты профессионального самоопределения школьников и педагогические условия организации профессиональной ориентации школьников на уроках экономики.

Во второй главе были рассмотрены возможности школьного курса «Экономика» в профориентации. А так же, был разработан план урока по экономике, который направлен на профориентацию школьников. Представлен учебно-тематический план для 10-11 классов и конспект по теме «Деньги» и может быть использована при изучении экономики.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что задачи курсовой работы были решены, а цель данной работы достигнута.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Коваленко Ю.А. Значение экономической грамотности в современном обществе [Электронный ресурс]: http://scientificstar.ru/load/8-1-0-145. Дата обращения: 12.06.2017

2. Концепция «Построение модели современного образовательного учреждения экономического профиля» [Электронный ресурс]: http://school373spb112.narod.ru/ekconc.html. Дата обращения 12.06.2017

3. Манушина О. «Центр профессиональной ориентации»// Директор школы.-2006г.- №1. С.81-83.

4. Майбасова, З.Т. Применение технологии интегрированных уроков при изучении экономики [Текст] / З.Т. Майбасова // сборник материалов II Международной заочной научно-практической конференции «Новые образовательные технологии». – Чебоксары: Центр дистанционных интеллектуальных проектов «INet». – 2013, С.23-25.

5. Моисеева Н.Ф.Сказки как средство экономического воспитания [Текст]: Учебно-методическое пособие/ Н.Ф. Моисеева. – Изд-во Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова: Абакан, 1999.

6. Об образовании в Российской Федерации. № 273-ФЗ (в редакции от 11.01.2015 г.) // Российская газета. № 303. 31 декабря 2012.

7. О комплексе мер по проведению профессиональной ориентации учащихся образовательных учреждений общего образования. Письмо Минобрнауки РФ от 19 июля 2011 г. № МОН-П-1968.

8. О перспективах и проблемах преподавания экономики в школе [Электронный ресурс]: http://vmoisto.narod.ru/ber.htm. Дата обращения: 12.06.2017

9. Основные направления развития государственной системы профессиональной ориентации и психологической поддержки населения в Российской Федерации. Постановление Минтруда России от 29.08.1995 г. № 47.

10. Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации. Постановление Минтрудсоцразвития России от 27.09.1996 г. № 1.

11. Проблемы преподавния экономики в школе и пути их решения [Электронный ресурс]: https://kopilkaurokov.ru/istoriya/prochee/probliemy-priepodavaniia-ekonomiki-v-shkolie-i-puti-ikh-rieshieniiа Дата обращения: 19.06.17

12. Профессиональная ориентация учащихся на уроках технологии [Электронный ресурс]: https://botan.cc/prepod/tehnologiya/ov7496b8.html. Дата обращения: 12.06.2017

13. Пряжников Н. «Направления и методы профориентации»// Директор школы.-2006г.-№2. С.79-84.

14. Пряжников Н.С. Пряжникова Л.Е. Профориентация. М.: ИНФРА-М, 2006г.

15. Рабочая программа по экономике (базовый уровень), автор: Сизоренко О.В.

16. Рабочая программа по экономике в 9 классах (основы предпринимательской деятельности), автор: Волкова Е.А.

17. Рабочая программа по экономике для 10–11 классов, автор: Маркова Е.А.

18. Самые востребованные профессии 2017 в России [Электронный ресурс]: http://godzagodom.com/samye-vostrebovannye-professii-v-2017-godu/. Дата обращения: 14.06.2017

19. Список востребованных профессий в 2017 году [Электронный ресурс]: http://god2017.com/novosti/spisok-vostrebovannyj-professij-v-2017-godu. Дата обращения: 19.06.17

20. Уральский федеральный университет: Профориентационное тестирование для старшеклассников [Электронный ресурс]: http://urfu.ru/ru/school/proforientacionnoe-testirovanie/. Дата обращения: 14.06.2017

21. Учебно-методический план по экономике в 9 классе, автор: Долина Н.А.

22. Хвостов В. «Предпрофильная подготовка»// Директор школы.-2006г.-№2. С.83-85.

23. Щербо И. «Реализация профильного обучения в школе»// »// Директор школы.-2005г.- №4. С. 47-56.