תוכנית התנהגות ללימוד הצליל Ta כצליל פותח

תאור התלמיד:

יורי (שם בדוי) לומד בכיתה א בבית ספר יסודי ממלכתי.

הוא בן לאם חד הורית שאינה יודעת עברית. בביתו מדברים רק רוסית.

עקב קשיים בהבנת השפה, יורי מתקשה לרכוש את יסודות הקריאה והכתיבה.

כשיורי מקבל משימה בלימוד יסודות הקריאה והכתיבה ,הוא קופא במקומו ובוהה באוויר. לעיתים הוא מתחיל לבכות.

יחד עם זאת, יורי הוא ילד מטופח, מסודר וממדיו מתאימים לגילו. הוא שקט ומנומס , ומתייחס בכבוד לסובבים אותו.

נושא הנלמד :

זיהוי הצליל  Ta כצליל פותח

תוכנית הלימודים: אוריינות לכיתה א’

הגדרת התנהגות: יזהה את הצליל Ta  כאות פותחת במילה.

מיומנויות קדם נדרשות: יכולת זיהוי ויזואלית, יכולת קישור בין סמל למלל, יכולת הבנה וביצוע הוראות פשוטות.

פעילות ללימוד זיהוי הצליל Ta  כצליל פותח

הצגה סימולטנית:

1 –

אציג לפניו את הצליל Ta  (ת עם פתח\קמץ) ולידו מספר תמונות:

תפוח, לימון, גזר, מלפפון – יורי צריך להצביע על התמונה שמתחילה בצליל Ta.

מאחר ויורי מתקשה בהבנת השפה, אעבור אתו לפני הצגת המשימה על התמונות ואוודא שהוא יודע את שמות הפרות\ירקות שמוצגים בתמונות.

באופן דומה אחזור על התרגיל עם תמונות של חיות ( תרנגול, אריה, חתול, כלב) וחפצים (תנור, מנורה, שולחן, כיסא).

הצגה סימולטנית – המשך:

2 –

אציג לפניו תמונה של תפוז ולידו תמונות של צלילים שונים (Ta, Ge, Li, Me):

 יורי צריך להצביע על הצליל Ta , שהוא הצליל הפותח למילה תפוז.

מאחר ויורי מתקשה בהבנת השפה, אעבור אתו לפני הצגת המשימה על התמונה ואוודא שהוא יודע שמה שמוצג שפניו הוא תפוז.

באופן דומה אחזור על התרגיל עם תמונות של חיות ( תרנגול, אריה, חתול, כלב) וחפצים (תנור, מנורה, שולחן, כיסא).

הצגה לסירוגין:

1 – אציג ליורי כרטיסיות עם תמונות ( למשל לימון, תפוז, גזר, מלפפון).

בזו אחר זו. לאחר שאוודא שיורי יודע את שמות התמונות שאציג לפניו , יורי יצטרך להרים את ידו ברגע שהוא יזהה תמונה שמתחילה ב Ta.

ברגע שהוא יעצור אותי אורה לו להגיד : Ta,  ת-פוז.

ואשאל אותו אם הוא מכיר עוד פרות \ ירקות שמתחילים בצליל  Ta .

3 – באופן דומה אחזור על התרגיל עם תמונות של חיות ( תרנגול, אריה, כלב, חתול) וחפצים (תנור, שולחן ,כיסא, מנורה).

4 – אציג בפני יורי תמונות עם צלילים שונים בזה אחר זה. יורי יצטרך לעצור אותי כשהוא יזה את הצליל Ta  (ת עם קמץ\פתח). אחרי שהוא יעצור אותי אבקש מיורי להגיד מילה שמתחילה בצליל ( עם רמזים מותאמים שלי במידת הצורך, כמו למשל, להגיד לו להגיד שם של פרי הדר כתום שמתחיל ב Ta).

תמיכה בגירוי – איזה תמיכה, מתי להשתמש ,והדהיה:

לפני הצגת המשימה אעבור על התמונות והצלילים ואתעכב במיוחד על הצליל Ta  והתמונות המתחילות בו , ואדגיש אותן.

במידה ויורי עדין יתקשה בזיהוי, אדפיס את התמונות הנ”ל בגודל קצת יותר גדול מהשאר.

בנוסף צבע התפוח יהיה אותו צבע כמו צבע הצליל ( ת עם קמץ).

אחרי שיורי יצליח לזהות נכון בעזרת התמיכות הנ”ל אחזור על התרגיל , כאשר כל פעם אוריד תמיכה אחרת ( התפוח יופיע באותו גודל כמו שאר התמונות, הצבע שבו הצליל יהיה צבוע יהיה שונה מצבע התפוח, ולא אתעכב על התמונה נכונה).

במידה ויורי יצליח בכל המשימות ללא עזרה, אעלה את דרגת הקושי בכך שאציג תמונות עם צליל דומה לצלי Ta  כגון  Da (דג), או מילה שהצליל Ta מופיע באמצע או בסוף המילה, כגון המילה ‘מיטה’.

תמיכה בתגובה:

אחרי הצגת המשימה ולפני שיורי יצטרך לבצע אותה , אבצע הדגמה בעצמי , ואעזור לו לבצע את הבחירה הנכונה תוך מתן רמזים והורדתם בהדרגה, עד שהוא יצליח לבצע את המטלה בכוחות עצמו.

באופן דומה אפחית את התמיכה בתגובה בהדרגה אחרי שיורי יצליח במשימה בעזרת התמיכה.

התנהגות:

התנהגות היעד היא שיורי ינסה ויצליח לזהות את הצליל הפותח  Ta.

נסיבות – מצב קדם התנהגות רצויה:

כדי להביא את הסבירות שהוא יצליח בכך למצב אופטימלי, אייצר נסיבות שיתמכו בכך:

אוודא שיש סביבה שקטה ללא הפרעות (עד כמה שניתן במסגרת בית הספר) ועם מינימום גירויים.

אוודא שהתמונות שעל הכרטיסיות ברורות ויורי יודע את שמות החפצים\ירקות\פרות\חיות שמוצגים עליהן.

אוודא שיורי הבין מה עליו לעשות באמצעות הדגמה ובקשת משוב על מה שהוא הבין.

התנהגות רצויה:

יורי יצביע על האפשרות הנכונה מבין אלו שאציג לו.

תוצאות: השאיפה היא שיורי ישתף פעולה וינסה לבצע את המטלה במקום לקפוא על מקומו ולבהות באוויר ( התנהגות שהוא נהג לנקוט, ללא תוכנית עבודה מותאמת)

הכללת הגירוי:

כדי להכליל את הגירוי יש להציג את הצליל הפותח והתמונות המתאימות לו בסביבות מגוונות.

ניתן לגוון באמצעות :

הצגת דברים אמתיים תלת-ממדיים במקום תמונות  ( למשל תפוח, לימון, גזר ומלפפון ניתן להציג ירקות ופרות אמתיים, וכל פעם שהוא יזהה את הפרי הנכון הוא ייקח ממנו ביס, וכדי לחזק את החיזוק אפשר להוסיף לביס ממתק קטן כגון קובית שוקולד ( לא הצלחתי לחשוב על ממתק שמתחיל ב Ta ).

החלפת התמונות והסדר שלהן .

ביצוע הפעילויות בחדרים שונים, ומציאת חפץ שמתחיל ב Ta בכל חדר.

ניתן לכתוב את הצליל בצורות , בצבעים ובגדלים שונים. אתן ליורי את האות כתובה בגדלים שונים עם אפשרות לצבוע אותה, ואבקש מיורי לצבוע את הצליל  ו\או למלא אותו בחומרים שונים ( להדביק ניירות צבעוניים\מדבקות\נצנצים\פלסטלינה וכו’).

אבקש מיורי לבטא את הצליל בעוצמות שונות וגבהים שונים, ואפילו להמציא שיר\דיקלום שבו יש מילים המתחילות בTa (להפוך את זה למשחק משותף איתי, ואולי אפילו להזמין חבר להצטרף).

למשל:

Ta  – זה תפוז ותפוח

Ta  – זה לא בשביל לוח

Ta – זה תנין וגם תרנגול

וגם תחתונים של ילד גדול  ( צחוק והנאה תורמים להטמעה).

כך יורי ילמד את הצליל Ta דרך חושים שונים – ראייה, שמיעה, מגע, ובכל חוש בצורות וסביבות שונות ומגוונות.

הכללת התגובה:

הכללת התגובה הינה ביטוי דומה של התגובה שנלמדה אך בגרסה קצת שונה.

במקרה שלנו אנחנו מצפים שיורי יציג הרחבה של היכולת לזהות את הצליל Ta  כצליל פותח.

נוכל לעודד אותו לזהות את הצליל במילים שהוא רואה על שלטים , לזהות דברים שמתחילים בצליל, תוך כדי טיול ( למשל אם רואים עץ תפוז, או לשיר שירים שיש בהם מילים עם הצליל Ta  וכל פעם שמזהים מילה כזו לקפוץ ).

יורי יוכל לזהות את הצליל Ta גם באופן ויזואלי בתוך מילה , ולא רק בתמונה.

והכללה מתקדמת של התגובה תהיה – לזהות את הצליל גם באמצע או בסוף מילה, ולדעת לכתוב את הצליל ולא רק לזהות אותו כשהוא כתוב.