نبضٌ لا يهدأ

المقدمة 

الكتابةُ الإبداعيّةِ هي الكتابة الّتي تُعبِّر عن المشاعر والتّجارب الشّخصيّة للكاتب بطريقة فريدة وأسلوبٍ مُنمّق ، فالكتابة الإبداعيّة ابتكار وليست تقليد! يُظهِر الكاتب فيها حصيلة لغويّة قويّة وذهن مُكتظ بالأفكار الخلّاقة الّتي تجذبُ القارئ وتُؤثر فيه. يمكن أن تكون الكتابة الإبداعيّة ملكة ولدت مع الشّخص، لكنها أيضًا فن يمكن إتقانه مع التّدريب والممارسة.

هذا الكتاب يخصّ مساق الكتابة الإبداعيّة الّذي تعلمناه هذه السّنة ، يعملُ المساق على تطوير الكتابة الإبداعيّة لدينا وكشفنا على عالم الكتابة الذاتيّة وفق أنواع واستراتيجيّات مختلفة

كذلك يربط المساق بين الكتابة الإبداعيّة وبين طرق تدريسها ، وذلك لإكسابنا آليّات لتدريس التّعبير الكتابيّ في المدارس

يقسم الكتاب إلى أربعة أقسام

إعادة عرض موضوع ورشة الكتابة الإبداعيّة عن طريق خريطة المفاهيم –

بحث مصغّر عن موضوع الكتابة الإبداعيّة كمجال علاجي-

قراءة نصّ لزميلة لي في الصفّ والتعليق عليه بنقد أدبيّ  –

بورتفوليو الكتابة الإبداعيّة الخاصّة بي وهو عبارة عن مهام كتابيّة قمنا بكتابتها خلال هذا المساق وأسميته “فسحة قلم”

–

ورشة الكتابة الإبداعيّة

:تعريف الورشة وسيرورتها

ورشة الكتابة الإبداعيّة حَلقة مؤلفة من مجموعة من الأشخاص، يهدفون إلى تطوير ملكتهم في الكتابة الإبداعيّة. عمل هذه الورش، لا يعتمد على دروس في الأدب أو تاريخ الرّواية وأنواعها بالمعنى التقليدي، بل تعتمد في أغلبها على حصص في التّعبير الكتابي والشّفوي، وتبادل الآراء والتّجارب في جو من المرح والتّفاعل بين المشاركين، كشرط أساسي لإثارة الإبداع الفكري لديهم. المرشد لا يلبس ثوب «الأستاذ» المحاضر بل إنّه يُشارك في النّقاش مثل غيره ويكتفي بتوجيه النّقاش، إذا استلزم الأمر دون فرض رأيه. كذلك يكون العدد محدودًا _ما بين 10-15

شخصًا)كي يتسنّى لكل شخص تنمية قدراته الذّاتيّة والفرديّة في الكتابة الإبداعيّة.

:العصف الذّهني

تقوم فلسفة العصف الذّهني على مبدأين أساسيّين أشار إليهما ألكيس أوسبو

المبدأ الأول: أهمية تأجيل الحكم على الأفكار المنبثقة من أعضاء جلسة العصف الذهني، وذلك في صالح تلقائيّة الأفكار وبنائها، فإحساس الفرد بأنّ أفكاره ستكون موضعا للنقد منذ ظهورها، يكون عاملا كافّا عن إصدار أفكار أخرى. وهذا يُساعد على كثرة الأفكار المطروحة وتنوّعها، وبالتّالي يمكن أن تنجح أفكار قد تبدو لصاحبها أنّها لا قيمة لها، ولكنّها في الواقع قد تكون جيّدة، وبخاصّة إذا استخدمها أشخاص آخرون كمفتاح لفكرة أخرى، أو حلّ آخر للمشكلة.

المبدأ الثاني: الكم يولّد الكيف: يهتمّ الباحثون في هذا المجال بكمّ الأفكار المطروحة في جلسات العصف الذّهني، إيمانا منهم بأنّ هذا الكمّ يؤدّي إلى تنوّع الأفكار، وبالتّالي إلى جدّتها وأصالتها ، وهو ما يتيح للمشاركين في هذه الجلسات أفقًا أوسع، وبيئة خصبة لتوليد الأفكار الجديدة الأصيلة، مّا يؤدي في النّهاية إلى نتاج أفكار ذات نوعيّة أكفأ وأدقّ وأكثر تبلورًا

:خريطة المفاهيم

تعريف: خريطة المفاهيم خريطة المفاهيم هي عبارة عن مُخططٍ يتمُّ فيه تحديد المفاهيم في أمرٍ ما، وتنظيمها في بعدٍ واحد أو عددٍ من الأبعاد، والّتي ينتج عنها وضوح العلاقة بين المفاهيم بعضها ببعض، وتندرجُ تلك المفاهيم في الخطط الموضوعة حسب مُستوياتِها من الأكثر شموليّة إلى الأقل.

مفهوم الخريطة الذهنيّة :الخريطة الذهنيّة لفظًا هي عبارة عن صورة فيها رُسومات، تدلّ على المناطق الجغرافيّة على سطح الأرض، ولها رموز خاصة موجودة فيما يُسمّى مفتاح الخريطة، وهي أنواع، فإمّا أن تكون خريطةً تدل على المناخ أو شكل التضاريس، وإمّا تدل على كثافة السكان، بالإضافة إلى أنواع أخرى، أمّا الخريطة الذهنيّة اصطلاحًا؛ فقد انتقلت كلمة خريطة من معناها اللّغوي المعروف إلى معنى آخر؛ حيث أُخِذ المصطلح من المصطلح الإنجليزيّ (Mind Map) كترجمة حرفيّة له، والجدير بالذكر أنّ لها عدّة أسماء تختلف باختلاف الترجمة، ومن هذه الأسماء الخريطة العقليّة والخريطة المفاهيميّة، ويمكن تعريف الخريطة الذهنيّة على أنها وسيلة حديثة من وسائل التّعبير عن الأفكار، وذلك عن طريق رّسم مُخطّط باستخدام الكتابة، والرّموز، والصّور والألوان، لترتبط معاني الكلمات بالصّور المَرسومة، ثمّ ترتبط هذه المعاني مع بعضها البعض، أمّا تركيب الخريطة الذهنيّة فيشتمل على الخريطة؛ بسبب الرّسم والتّوضيح العام فيها، وهي ذهنيّة لتشبيه طريقة عملها بطريقة عمل ذهن الإنسان

الكتابة كوسيلة علاج

الكتابة هي وسيلة لإخراج مشاعرنا وأفكارنا، وهي أيضا وسيلة بسيطة من وسائل العلاج النّفسي يسمى العلاج بالكتابة.

:العلاج بالكتابة

ما هو العلاج بالكتابة؟

اكتشف عالم النّفس الأمريكي جيمس بيكر عام 1986، تقنيّة رائعة للتخفيف من شدّة التّراكمات والضغوطات النّفسيّة ، وهي تقنيّة العلاج بالكتابة ، إذ طلب من مجموعة من طلاب الجامعة كتابة يومياتهم بشكل يومي ولمدة 6 أشهر ، وقد أظهر هؤلاء الطّلاب توازنا نفسيَّا وسعادة أكبر بعد إنتهاء مدّة التّجربة كما قلّلت هذه التّقنيّة من أعراض الصّداع النّفسي والأرق وإلتهاب المفاصل كما أنّها أبدت تأثيرًا إيجابيًا ملحوظًا في مرضى السّرطان.

هي أداة رائعة للعلاج النّفسي إذ تجعل الإنسان أكثر قربًا من ذاته واتحادًا معها وتحفظ له خصوصيّته ومساحته، وتُساعده على التّعاطي مع المحيط بطريقةٍ أفضل وأكثر وعيًا وتمنحهُ مستوًى أعلى من الوعي والتّصالح والنّضج فهي ذلك السّند الخفي الّذي يقف وراء كلّ نجاحٍ حقيقيّ للإنسان وهي طريقة للبوح الصّادق والشّفاف

وتُضفي تقنيّة الكتابة التّعبيريّة بُعدَا آخر إلى حياتك لا يمكن الوصول إليه في أي تقنيّة أخرى ،معتمدةً على أبسط الوسائل وأرخصها  ثمنًا كالورقة والقلم ،والسّؤال هنا :”كيف لورقة بيضاء

وقلم أن يغيّرا حياة شخص ما بأسرها ؟

عبد اللّطيف،خ.(1989).فوائد الصّحة العاطفيّة والجسديّة للكتابة الإبداعيّة-

الاسترخاء
الشُّعور بالرّاحة أحيانًا هو أقصى طُموحات مَرضى الاكتئاب، وتُساعدنا الكتابة في الاسترخاء ومنحنا هذا الشّعور بشكلٍ كبيرٍ، بالإضافة إلى أنّها تجعلنا أكثر قُدرة على تَفَهُّم مشاعرنا وقُدراتنا، وإذا ما كنا نستطيع التّجاوز وحدنا أم نحتاج لمساعدةِ آخرين.

تغيير وجهات النّظر
ليس فقط تجاه المواقف والأشخاصِ، بل تستطيع الكتابة أن تُغَيِّر وِجهة نظرنا عن أنفسنا، وتُمَكِّنَنا من النّظر بشكل إيجابي لمواقِفنا، وتغيير النّظرة السّلبيّة عن بعضِ تَصرفاتنا تجاه الناسِ والمواقفِ.

__________________________________________________

ماذا وكيف نكتب؟
هُناك العديد من التّمارين الّتي يُمكنكم القيام بها في محاولات للكتابة التّعبيريّة، فكما يقول العالِم النّفسي، بيربيتوا نيو “الكتابة فعل اعتيادي، والتّعود عليه يمنحُ القدرة على الإستمراِر، فاكتبوا كل شيء، كل ما يدور في أذهانكم”.

رُبما يختار أحدهم الكتابة على هيئة خِطابات ورَسائل، أو الكتابة لمن آذوكم، أو العكس، لمن آذيتموهم، في محاولة لإعادة تفسير المواقف وتفنيدها، وإعطائها صورة واضحة كما هي في عقلك الدّاخلي.

-عبد اللّطيف،خ.(1989).فوائد الصّحة العاطفيّة والجسديّة للكتابة الإبداعيّة

. الاضطرابات النّفسية الّتي تعالجها الكتابة الإبداعيّة

 لقد حدّد الخُبراء الاضطرابات النّفسيّة التّاليّة الّتي يمكن إجراء لها علاج نّفسي بالكتابة الإبداعيّة

الخوف المُفرط

الحساسيّة الزّائدة

 القلق

الإدمان

الاكتئاب

اضطراب الوسواس القهري

مُشكلات التّواصل

مُشكلات العلاقات

اضطرابات الأكل

تقوية جهاز المناعة

نقص تقدير الذّات

مشاعر الحزن واليأس

المشكلات النّفسيّة المُرتبطة بالأمراض المُزمنة

• “bjpsych advances”المصدر : مجلة 

:المصادر العلميّة

عبد اللّطيف،خ.(1989).فوائد الصّحة العاطفيّة والجسديّة للكتابة الإبداعيّة-

عبد الحافظ،ش.(1989).الكتابة التّعبيريّة للعلاج النّفسي-

علي،ع.(2000).تأثير الكتابة الإبادعيّة على نتائج الصحة النّفسيّة والجسديّة-

“bjpsych advances” مجلة-

!ستجد كود مرّر كاميرا هاتفك على هذا الكود وباشر بالقراءة

ولكن قبل ذلك اقرأ المكتوب أدنا

نبذة صغيرة

“ستجد كتابة  لحسن فتحي حول الكتابة كعلاج بعنوان “ولكم في الكتابة ..علاج

يتناول فتحي موضوع الكتابة وعلاقته بالعلاج وقد تطرّق في كتابته عن معنى العلاج  بالكتابة وكيفيّة العلاج بالكتابة فضلًا عن ذكر عُلماء مثل جيمس بيكر وإعطاء أمثلة على دراسات تؤكد مدى نجاعة العلاج بالكتابة .

ومن الجدير ذكره أنّه ذكر لنا عن علاقة الكتابة بالجهاز المناعي وختم كتابته بنصيحة  عن هذا

الموضوع .

___________________________________________________

ملخص عن الفيديو 

الشّريط طويل مُدّته 50 دقيقة ولكن شاهِد/شاهدي  حتّى الدّقيقة 20 لأنّ بعد ذلك الموضوع يختلف، هذا الشّريط  ثري وقيّم وغني بالمعلومات،الشّريط عبارة عن حوار مع دكتور واستشاري نفسي  بعلم النّفس  يتحدّث عن العلاج بالكتابة وأهميته وأنّ لكل مرض كتاب مثل :الإكتئاب،السّكري،الرّبو،وأيضًا الإضطرابات النّفسيّة

الكتابة تساعد على التّشافي

:هنالك أربعة محاور

علاج الاضطرابات النّفسيّة كالقلق والوسواس القهري-

صعوبات ومشكلات نفسية كصعوبة التكيّف وضعف الثقة بالنفس-

حالات نفسية أسريّة تتطلّب التّكيف مثلا التعامل مع حالات الطّلاق فالكتب تساعد في حل هذه المشاكل

الجوانب النّفسية لبعض الأمراض البدنيّة مثل بتر الرجل فالكتب ممكن ان تساعد في حل-

المشاكل النّفسيّة

:ملاحظة

العلاج بالقراءة والعلاج بالكتابة كلاهما جانبان  متصلان، العلاج بالقراءة يعني أن نُحسِن اختيار الكتاب، الرّواية، القصة والقصيدة المُناسبة للموضوع الذي نريد أن نفهمه ونتكيّف معه

إن قرأت أو كتبت ، كيف يؤثر هذا الموضوع؟

القراءة والكتابة تُحدّث أثرًا في دماغ الإنسان

.الإنسان عندما يقرأ يمكن أن يتماهى مع القصّة ويمكن من خلال القراءة والكتابة أن يُعمّق فهمه

 أقوال لكُتّاب تختص بأهميتة الكتابة للنّفس

وليام شكسبير: عندما لا تجد أحدًا يسمعك، اكتب.. فالورقة كفيلة بأن تنصت لك

فرانز كافكا: الكتابة تكليف لم يُكلفني به أحد

إليف شافاق: الكتب أنقذتني من الغضب والجنون وتدمير الذات وعلمتني الحب

غيش جين: لا أفكر لماذا أكتب أكثر مما أفكر لماذا أتنفس.. فغياب الكتابة أمر سيئ كما هو عدم التنفس

كاثرين هاريسون: أكتب لأن هذا هو الشيء الوحيد الذي أعرفه والذي يمنحني الأمل بكوني جديرة بالمحبة

إيزابيل الليندي: الجزء الأجمل في الكتابة هو العثور على الكنوز المخبأة وإعطاء الأحداث البالية بريقاً خاصاً

أورهان باموق: لكي أكتب جيّدًا.. لا بد أن أشعر بالملل حتى الجنون لأدخل في الحياة

رولان بارت: أكتب لأن الكتابة تخلخل الكلام وتهز الأفراد، وتقوم بعمل نعجز عن تبين مصدره وكي أحقق اختلافاً وأنجز معالم أيديولوجية

هويّة الكتابة

الكتابة أكبر من مجرد مهنة أو هواية، بل هي أشبه بهوية، ديفيد بالدتشي كتب أفضل رواياته عندما كان محاميا وهو روائي أميركي يكتب للشخص الذي يعرفه جيداً، فهو يكتب لنفسه، ترجمت رواياته إلى ٤٥ لغةً، وبيعت في ٨٠ دولة، وطُبع منها أكثر من ١١٠ ملايين نسخة، ورغم كل هذا الانتشار فهو يكتب لنفسه! وصرح «أتعلمون من يفوز في المحكمة؟ الموكل الذي يمثله محامٍ يروي قصصًا أفضل من المحامي الآخر، فأنت عندما تقوم بدعوى قضائية لا يمكنك تغيير الحقائق، يمكنك فقط إعادة ترتيبها لتدعم موقف موكلك».

 أمثلة على روايات علاجيّة

رواية “مئة عام من العزلة” لعلاج الخوف، و”آنا كارنينا” لألم الأسنان، تلك ليست مزحة، فقد أعد باحثون في علم النّفس صيدليّة كاملة من الكتب لعلاج الاضطرابات النفسيّة والبدنيّة.

أنهيت الثاني عشر وأنا على حلم العربيّة هذا، سجلت في كليّة سخنين لتعلّم لقب اللّغة العربيّة وها أنا اليوم على مشارف الإنهاء تقريبًا ..

اليوم أنا كمعلمة متدربة لتعليم العربيّة أسعى جاهدة لأوثق كل ما أتعلمه مع إضافة بعض النّكهات الّتي تعلمتها وأنا طالبة، فلكل معلم حيّز وشكل وقالب ، التّدريس متعة لا تعدلها متعة، خاصةً لمن يحبها، لكن قد يُبتلى المرء فيما يحب ، واجهت بعض  من الطّرائف والمواقف  أثناء التّطبيق في فترة التدريس ولها وقع داخلي!
في المدرسة تعلّمت أشياء كثيرة ومن الطّالبات تعلمت أشياء أكثر.
تعلّمت أنّ أشياء صغيرة جدا تصنع الفرحة والابتسامة على وجوه الآخرين، وأنّ حل مشكلة طالب تصنع يوم المعلم.فيوم المعلم لا ينتهي!
وأذكر بعض المواقف الّتي رسخت ببالي،  الطّالب محمد الّذي لا يعرف الكتابة ولا القراءة وهو في الصّف الرابع، طاولته فارغة وخاوية من الكتب وليس بحوزته سوى هذا الجسم الّذي يُجلسه عُنوة على الكرسي وكأنّ المدرسة فُرضت عليه بقسوة وكأنها سجن لا مكان آمن..
يخرج محمد إلى المرحاض جلّ الوقت ، تارة يضع رأسه على الطاولة وتارة ينظر نظرات لا أعرف معناها ، نظرات طفل يحاول إثبات أمر يصعب إثباته، وكيف يثبت لي أنّه قادر وهو يبعد بعد كبير عن أبناء جيله في مستوى التعليم، هذا ما لاحظته تمامًا أثناء مشاهدتي .

ويومًا ما أُجري امتحان كتابة إبداعية للصّف وعلى التّلاميذ اختيار موضوع من أصل موضوعين وثمّ البدء بالكتابة. كنت حينها انا كمعلمة متدربة وكمراقبة،ناداني هذا الطالب فاتجهت نحوه،
سألني كيف يكتب كلمة ، ساعدته وبيني وبين نفسي أعلم أنّه لا جدوى فلا يستطيع طالب بصف رابع كتابة نص كامل متكامل وهو حتى لا يعرف الأحرف بعد!
بقي على هذا الحال طوال الامتحان يحاول ويحاول مرة بعد مرة ولكن للأسف! ما باليد حيلة أحيانًا.
فكيف ينجح من لا يعرف، وكيف يُكمل من لا يبدأ !
شعرت بمرارة الوقت ، هذا الوقت الذي مرّ على قلمه دون فائدة ، أمامي شخص يريد ولا يستطيع. يا للعجز! ويا للعجب! .

حاولت مساعدته وأحاول حتى الآن وتواصلت مع المعلمة، ولكن نعرف أنّ سد ثغرة كبيرة يبلغ عددها 4 سنوات ليس بالأمر الهيّن، فما بالكم ان كان الأهل لا يأبهون لهذا الولد!
ولكني تعلّمت أمرًا آخرا ، أن أتيح للطالب أن يُثبت ذاته أمام معلمه وإن كان عاجزًا تماما، أن أعطيه هذا الوقت والحيّز ولو كانت النّهاية حزينة، فبجميع الأحوال أنا أعلم بحال هذا العجز وأن التّغيير محال ، على الأقل أن أزرع بذرة أمل، ربما هذه البذرة تنمو في مكان لا يرتبط بالتعليم. تعلّمت أن العربيّة تصنع القيّم، تعلّمت أنّي لست معلمة للغة العربيّة فقط وإنمّا أنا معلمة للقيّم، للأخلاق ، للعادات وأستطيع أن أغيّر بعض عادات التّلاميذ.
وأنّ التّلاميذ يأخذون ويقلّدون ما تعلّموه من أحداث، تصرفات وقيم ألخ..
فابتسامة آيسل لا تفارقني بعد أن رأيتها والدّموع ترغرغ بعينها ، فسألتها ما بك يا آيسل ؟أجابت :لم أفهم هذه المادة تغيبت ثلاثة أيام عن المدرسة، كنت مريضة  والمعلمة وضعت مهمة محوسبة عنها.. فعلّمت حصة كاملة عن هذه المادة ،فرأيت فرحة لا تسعها الكون في وجه آيسل،ربما فرحي بفرحها كان أكبر.
كلّما  أُشَغِّل شريط ذاكرتي ، أعرِف أنّ عربيّتي فيها انطوى العالم الأكبر ، فهي الكنز ، هي السّحر ،هي الماضي والحاضر والمستقبل !

هي الكيان ،هي الأمل ،هي الزّهر ،هي الفصول تُقّلّبني وعلى هواها أسير، هي أسيرة الفؤاد مهما غيّبني عنها الزّمن ،تعلّمت أن أعلّم العربيّة بشغف وعشق كي يكبر جيل مُتيّم بعربيّته، لا فاقد وباغض لها..

أحب العربيّة ومن يحبها ،وسأسعى  لتكبير هذا الحب وغرسه في أرض كل طالب …

النقد الأدبي

يعتبر النّقد الأدبي من الوسائل المهمة في تفسير طبيعة الأعمال الأدبيّة، وتحديد طبيعة قبولها أو رفضها، لذلك يتم اعتماد النّقد الأدبي عن طريق المناقشة بين مجموعة من نقاد الأدب، لتسليط الضوء على أهم الأفكار الواردة في النّص الأدبي، مع تحديد نقاط القوة، ونقاط الضعف فيه، ممّا يُساهم في مساعدة الكاتب على تعديل نصهِ، وتصويب الأخطاء فيه.

 الأدب صنعة إبداعيّة والنّقد والرّأي هو الذّوق لذلك الابداع

تعليق أدبي على النّص

إنّ من المناسب جدًّا أن ينتقي القارئ ما يعينه على التّذوّق، سأتناول نص لزميلتي روز وسأعلّق عليه  بطريقة نقديّة ،النّص بعنوان “رسالة إلى روز ذات ال10 أعوام

النّص عبارة عن رسالة كتببتها روز إلى نفسها القديمة مُعبّرة عن ذاتها واصفةً نفسها بالقويّةِ   والشّجاعةِ كونها تعرّضت للتنمر وهي صغيرة

العنوان هو إطار فنّي عميق يخضع في صياغته وفي كشفه للإيحاء وللتأويل ، وقد يُلمِح من بعيد إلى الرّؤية الّتي يتمحوّر حولها النّص ،ولكنه في الغالب يحمل قدرًا من الإبهام قد يتعذّر مع التّحقّق من مسار النّص ودلالته،وهو يهدف إلى إيجاد جو من الإغراء والتّشويق للمتلقي ،العنوان  هنا “رسالة إلى روز ذات ال10 أعوام ،العنوان جليّ وواضح ويُعطينا فكرة على أنّ النّص عبارة عن رسالة ذاتيّة ولا يعطينا فكرة عن مسار النّص وهذا جميل ، ولكن من  الممكن إعطاء عنوانًا آخرا يتعلّق بالذاكرة ويكون أقصر، فهي تتذكر زمن  رحل وولى عنها “زمن طفولتها مثلًا من الممكن: باب ذاكرتي،نافذة الذّاكرة  

وعند  النّظر إلى النّص نراه يُميط اللّثام عن المطلوب والمضمون ،فهي كتبت رسالة لنفسها حين كانت أصغر سنًّا وشاطرت نفسها القديمة ببعض التّعزيزات والجمل الدّاعمة لهذه الطفلة

: علاوة على ذلك يتضح لنا من  الجمل الأولى في بداية النّص براعة الإستهلال والبدء

“أنت جميلة كما أنتِ”

ثمّ تتجلّى سرعة البديهة في الوصف ، كان الوصف رائع ويتضمن الكثير من المعاني البسيطة والوصف الجميل وذلك عندما تحدثت عن :  “أنتِ  طفلة متميّزة رغم التّنمر الّذي مرّرت به” كما أن اللّغة فيها تكثيف لضميرالمخاطب فهي تُخاطب ذاتها موجهة رسالة ونصائح لنفسها وقد استخدمت ضمير المخاطب لخدمة فكرتها

:مثلًا 

أنت لا تستحقين أن يتم التنمر عليك ، أنت لست الخطأ في هذه المعادلة هم كانوا أطفالا مثلك ، نعم  كانت قلوبهم سوداء قليلًا

“أنت طفلة متميزة رغم التنمر الذي مررت به 

 وعلى الرّغم من أنّ النّص غنيّ بالوصف إلّا أنّه من الممكن أيضًا التّوسع ببعض الأفكار عند حديثها عن التّنمر لتتجلّى الفكرة أمام القارئ بشكل أكبر وأوضح مثلًا : “ولا يهزها أي حرف عن شكلها روز الّتي تؤمن بنفسها أشكرك على صبرك وتحمّلك، حبذا التّوسع في فكرة التّنمر و  طرح ما هو التّنمر الّذي تعرضت له روز( تحديده) ،ماذا حصل لروز الصغيرة؟ماذا واجهت؟

لقد ختمت روز نصها بطريقة تأمليّة ، شكرَت نفسها القديمة وشكرت شخصيّتها في كل الأزمنة في الماضي والحاضر وتمنت الخير لشخصيّتها في المستقبل وهذا جميلٌ

شكرا على التجارب التي ستجعلني اقوى شكرا على عدم فقدان الأمل بي وبكِ”

رغم كل شيء ما زلت هنا ما زلت أكافح وأخوض واعيش الحياة من أجلي وأجلك، ستكونين بخير، سنكون بخير ان شاء الله

!عطفًا عمّا ذكرته الرّسالة قصيرة قليلًا ،من الممكن التّوسع أكثر في مضمونها وتطويرها أكثر

في النّهاية،النّص يُميط اللّثام عن المطلوب وفيه وصف جميل وتكثيف لخطاب الذّات ولكن النّص قابل للتطوير ،حبذا تطوير فكرة التّنمر ماذا شعرت ؟ التّعزيز على شعورها سابقًا مقابل اليوم. كيف كان التّنمر ؟ على ماذا تنمرّوا (هذا الجزء مفقود قليلًا)؟ 

الخاتمة

الكلمة سرّ الكاتب وقد يبقى معناها الأصليّ في قلبه بعد أن اختمرت في عقله، يغوص فيها القارئ ليتأمّل ذاته من خلالها ويكتشف عوالم أخرى أبعد بكثير من التّفصيل السّطحيّ للحياة اليوميّة. كما يكتشف عمق فكر الكاتب لأنّ روحه الحاضرة في النّص تحاكيه بشفافيّة وصدق، فكم من كتّاب غيّروا العالم بسلاح الكلمة، وكم منهم حوّلوا مسار التّاريخ لأنّهم ناضلوا بالكلمة

هذا الكتاب عبارة عن صرح قيّم يضم ما  تعلّمناه في مساق الكتابة الإبداعيّة، لقد  تطرّقت للكتابة الإبداعيّة حيث عرّفتها و قدمت بعض الخطوات التي تساهم بشكل كبير في اتقان هذه المهارة عن طريق الورشة الّتي تعلّمتها في المساق

وقمت ببحث عن موضوع الكتابة كعلاج، وقدمت كتيب يحوي كلّ كتاباتي الّتي كتبتها خلال السّنة في

هذا المساق

كلمة شكر لا بد منها

إلى المعلمة والدكتورة الرّائعة الّتي تتميّز باللّطف واللّين،شكرًا على جهودك معنا ولولاكِ لم يكتمل هذا الصّرح القيّم والكنز العظيم

خرجتُ بحقيبةٍ غنيّةٍ وذكرى جميلةٍ من هذا المساقِ،شكرًا لكِ